突出对应思想创新学习方法.doc

突出对应思想，创新学习方法
湖滨路小学 刘翠莲

四月1日我在学校“课内比教学”的活动中上了一节二年级的数学课，内容是《平移与旋转》，在这节课中，我运用对应的思想进行教学，帮助学生突破难点起到了很好的效果。
这节课的难点是让学生学会在方格纸上数出简单图形平移的格数，在教学中我用课件设置了一个学生“乘火车”的动画游戏，让学生以小组的形式参与，将学生的组号和火车的节次联系起来。我把学生安排为：一组的同学乘坐第一节车厢，二组的同学乘坐第二节车厢，如此类推，六组的同学就坐第六节车厢了，以乘客的身份去观察火车运动的方向和行驶的距离，然后让学生独立观察课件中的火车运动的方向有什么特点？有的学生说：“火车在沿直线走，”有的学生说：“火车在平移运动，”有的学生说：“火车从左边移到了右边”，学生从火车的运动方向中都能确定火车是在平移运动，我连忙接过来说，“火车从左边平移到了右边，它到底平移了多少格呢？同学们把自己的发现填在表格上。”我发给每个同学一张观察表：我乘坐的是（ ）节车厢，从左边的第（ ）节车厢平移到了右边的第（ ）节车厢，火车平移了（ ）格。学生很快的完成了这个观察表，各个小组汇报如下：“我坐的是第（1）节车厢，从左边第（1）节车厢平移到了右边的第（1）节车厢，火车平移了（5）格。”“我乘坐的是第（2）车厢，,从左边的第（2）节车厢平移到了右边的第（2）节车厢，火车平移了（5）格。我乘坐的是第（3）节车厢，从左边的第（3）节车厢平移到了右边的第（3）节车厢，火车平移了（5）格。……我乘坐的是第（6）节车厢，从左边的第（6）节车厢平移到了右边的第（6）节车厢，火车平移了（5）格。通过学生的反馈信息，我让学生观察这些信息，独立思考，有什么发现？学生纷纷举手争着要说，胡超说：“每节车厢平移的格数都是5格。”周萌昊说:“我们都平移了5格。”邓立志说：“每节车厢都平移了5格，那这辆火车就平移了5格。”我及时追问了一句：“这5格是怎么数出来的？”张子谦同学说：“每个组都是对着数的”周来喜同学说：“从左边的第1节车厢数到右边的第1节车厢，对应着数。”我听了心里很高兴，“对，数物体、图形平移的格数，首先要找准物体、图形的对应点或对应边，然后再去数平移的格数。”同学们用这种对应的方法去探究下列图形平移的距离吧。因为学生亲自感受对应方法的来源，在后面的自主探究中学得很轻松，都知道在方格纸上数出简单图形平移的格数时，先找其中一组对应点 或对应边来数，很顺利的突破了本课的难点。
平移和旋转这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。如果按照传以前的教学模式，是在教师的引导下，学生去数物体平移的格子数，然后发现大部分的学生都是去数两个图形之间的空格数，学生对数的方法掌握得不太好，到实际生活中也大会应用。而我在这节课中，以学生坐火车为例，以乘客的身份去观察、体验火车运动的方向和行驶的距离，然后让学生独立思考，让学生的本体作为一个元素参与其中，原来坐在哪节车厢，移动后还是坐在哪节车厢，让学生在探究中，利用观察表的反馈结果启迪学生思维，并让学生总结出数图形上某组对应点或者对应边移动了多少格，图形就平移了多少格的规律，抓住了数学学习的本质，既注重对学生学习数学方法的指导，又有意识地引导学生发现对应的方法，学生学得很轻松，学习效果也好，体现了本课教学方法的优化，课堂教学效率的提高。
作者：刘翠莲
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