资源描述
§2—1生物与非生物
【教学目标】：
1、说出生物与非生物的主要区别。
2、说出动物和植物的主要区别。
3、观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。
4、学会使用放大镜。
【教学重点、难点】：
学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物
其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出
动物和植物的区别关键的两点要强调
【课前准备】：蜗牛的图画贴在黑板上
学生每人一组，每组仪器：蜗牛，放大镜，酒精，蔗糖，玻璃板，棉花，手电筒
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学思路】
本节课首先通过学生对蜗牛的探究实验，获得蜗牛的各种感觉，引发学生观察生物的兴趣，并学会观察的一些基本技能。然后通过学生举例、讨论生物与非生物的区别及动物和植物的区别。
【教学过程设计】
教师活动
学生活动
设计意图
引入：
问：你们知道世界上四大名菜是什么吗？
学生猜各种名菜（鱼翅，干贝，鲍鱼，还有蜗牛）
激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，过渡新课教学。
“大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。
提问：你在哪里见到过或捉到过蜗牛？
归纳：说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？
草丛，潮湿
（阴暗，潮湿的环境里）
探索在先，通过学生动手，联系实际，获得对蜗牛的初步认识。
为了使我们能更大、更清晰地看清蜗牛，我们还得使用一件工具，放大镜
根据学生已有的经验，让学生先试用放大镜观察指甲，引导归纳：如使用放大镜？
学生饶有兴趣的使用放大镜观察指甲，得出使用的方法
培养学生动手和归纳的能力
借助放大镜观察蜗牛的结构，并在课本书30页上写
出眼，口，足，壳，触角等部分名称（对于观察的顺序，等学生出现问题之后，再作总结分析。）
学生观察并在书上填写部分结构名称
一位学生描述蜗牛的结构，最好是指着图画说明。
调动学生的积极性，培养学生观察事物的能力，和对问题的归纳总结能力，从形象中抽象规律和答案
引导学生进行大胆猜想：
一定的结构是与功能相适应的，大家来猜想一下，这些结构有什么功能呢？
学生讲述结构可能的一些功能
培养学生分析思维能力
是不是真的如你们说的呢？我们可以通过实验来验证。以视觉、触觉、听觉、味觉为例验证，记录结果再实验报告单。时间约20分钟
教师巡视，指导
学生两人一组进行实验设计并操作。
前后同学交流实验结果
培养学生的动手能力和合作精神，理论联系实际
教师对学生的实验结果进行评价
个别学生汇报实验结果
促使学生在正确学习的同时，努力解决仍存在的问题
小结：
通过刚才的实验，你知道蜗牛有几种感觉吗？
通过对蜗牛的观察实验，我们学会了一种观察生物的方法。（板书）
观察结构→猜想相应的功能→通过实验来验证
生答：四种
加深对观察生物方法的理解。
引申：今天的实验，我们还了解了一旦受外界的刺激（如铅笔头触碰）被蜗牛所感觉，蜗牛就会很快作出反映。
提出问题：用铅笔碰桌子，请问，会有什么反应？
教师点拨：
这是由于蜗牛是生物，而课桌是非生物，生物对刺激有反应，而非生物对刺激没有反应。这是生物与非生物的区别之一。
生答：没有反应
为了培养学生的开放性思维，并为下节课的学习作好铺垫。
以开放性结语：
生物与非生物除这些区别外，还有没有其他的区别呢？这个问题，下节课讨论。
让学生回家思考问题，
教学反思
由于这节课学生课前的准备比较多，包括抓蜗牛等，因此学生的情绪特别高涨。在上课时一定要强调好纪律和秩序，保持很好的气氛。在上课时，讲述了一些放大镜的观察方法，感觉压制了学生的探究兴趣，当时他们所有的兴趣都在蜗牛上面，因此，如果马上放手让他们进行观察，可能效果会更好。在教学过程中，由于时间有限，应该对探究内容进行有重点的分工会更好。另外探究过程中，应该进行积极引导，增加各组的探究比赛，使学生在合作中体验竞争的乐趣。
布置作业：1、思考：生物与非生物有哪些区别？
2、设计小实验：蜗牛的力气有多大？
§2—2常见的动物
教
学
目
标
1、理解分类在生活中存在的广泛性，简单的会对身边的事情进行分类。
2、理解“分类必须依据一定的特征逐级进行”这一分类策略。
3、说出脊椎动物和无脊椎动物的分类标准及相关的代表动物的名称。
4、说出五大类脊椎动物的分类标准及相关的代表动物名称。
5、看到动物，会根据分类标准进行归类。
重
点
难
点
分
析
贯穿这堂课的是分类的思想，让学生带着这个思想去学习脊椎动物的分类，是本堂课的重点。
脊椎动物的逐级分类通过学生按兴趣进行小组研究，然后班级交流的形式进行归纳，老师把握主线的方法进行学习。
难点在于学生能否把五大类脊椎动物的特点转化为一种逻辑判断的依据，有条理的去理解动物的分类。
教 、学 预 设
调 控 对 策
【引入】生活中的分类思想：
在上节课的学习中，我们已经把整个自然界进行了分类，分成了生物和非生物。那么分类到底是什么概念，在我们的生活中哪里需要让我们去分类呢？先来看一个例子：
无论是逛超市还是逛商场，我们总能很快的找到自己想要买的东西。除了指示的标志外，对于商品的分类也是非常重要的，请尝试对以下商品进行分类，并说明分类的名称以及分类的理由。
SONY摄象机 PARK钢笔 奥迪四驱车 德芙巧克力 飘柔洗发水
雅戈尔西服 舒肤佳香皂 长虹彩电 罗蒙衬衫LG冰箱 电子狗 阿咪奶糖FUJI数码相机 广博笔记本
学生思考个别补充回答完成
问：生活中还有哪些东西要进行分类？根据什么进行分类呢？
如：交通工具，人，我们课桌里面的东西……等等，似乎所有的东西都需要分类，都已经被我们根据事物的特征分类过了。
问：那既然分类在我的生活中应用这么广泛，我们分类的意义是什么呢？
答：让我们的生活变的更有条理，更容易认识、发现、研究事物等等。
同样在生物界里面，在动物界里面，我们也都要进行分类，这样我们才能更容易，更好的认识动物世界。但在分类之前，我们先得进行仔细的观察和研究，了解动物具有什么特征，再根据这些特征进行分类。
一、动物的分类：
1、看课件，仔细观察，并思考这四种动物分别具有什么特征？看哪组观察的仔细，想到的多。
2、举例：根据水生还是陆生，分为水生动物和陆生动物；根据有没有羽毛，分为有羽毛的动物和没有羽毛的动物。
3、学生举例，说出分类的理由，并对这种分类方法进行命名。（逐级分法在讨论时进行引导，分两级）
大家都有自己的各种不同的分法，也就是说，分类的标准不一样，分类的结果也不一样。我们前面学过，人们为了统一的认识这个世界，设立了各种标准，同样，我们的分类也有标准——林耐分类法。
根据体内有无脊椎骨，可以将所有动物分为脊椎动物和无脊椎动物。那这堂课先来研究一下脊椎动物。
【补充】？说明中西方对于分类的思维差异，激励更仔细的观察，更深入的去思考。
二、脊椎动物的分类：
读P36图，观察分析四种动物的脊椎骨和脊柱（由脊椎骨组成），然后摸自己背后的脊柱，感受小块的脊椎骨——>>我们人也是脊椎动物。
列举更多的脊椎动物和无脊椎动物。（站起来分别回答）
脊椎动物根据它们的形态特征不同，可以分成鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物等几大类。下面，大家就一起一边看书，一边来研究一下各种脊椎动物的形态特征有什么特点。
全班分成6个小组，其中5个小组来研究5种脊椎动物，另一组统观全局，把各种脊椎动物联系起来，分析他们的相同点和不同点，最后的讨论交流中进行补充。
在观察的过程中，各小组要完成各类动物页面上的问题和思考题，小结的时候先说明特点，然后交流问题。（同时其他小组可以进行补充）。
5分钟后，开始交流。第一组讲鱼类，第二组讲两栖类，第六组归纳前两组的共同点；第三组讲爬行类，第六组归纳前三组；第四组讲鸟类，第六组归纳前四组；第五组讲哺乳类，大家一起归纳脊椎动物的特点。
（这里在分组的时候可以随意一点，完全可以按照学生的兴趣体电让他们自己进行选择搭配。但考虑到课堂不至于太乱，还是以附近为主。）
老师逐级分析框架图，强调按特征逐级分类的特点。
然后给时间让学生对这个框架图进行认真的分析，完成前面本小组没有参与的其他类的思考题和讨论题。
三、一起猜：你最喜爱的脊椎动物
P42。找出一种你最习惯的脊椎动物，然后归纳这种动物的特征。然后请小组里的同学向你提5个问题，如图2－18，看提问的同学能不能猜到你最喜欢的动物。
然后派几名代表上来，下面同学说出一种动物，然后写在黑板上，上来的同学面对大家，问大家问题，大家只能回答是或不是，有或没有，对或不对。看上来的同学能不能猜出。
老师在一边提醒，从脊椎动物按特征逐级进行分类的思维，引导学生进行逻辑的思维推断。
四、课后练习
留心观察身边的事物，你能看出它怎么进行分类的吗？你可以提出更好的分类方案，让它对我们的生活更有帮助吗？
作业本相关题目，对于班级学生的分类，可以找时间进行统一的调查。
分类思想不仅仅在学习过程中用到，在生活，也到处存在，这里从身边的分类引入，让学生更亲密的感受分类思想。
一些商品原本是洋品牌，考虑到支持国货，改成了国产品牌。
对于人的分类，学生可以很好的进行。
分类的意义学生可以很容易的得出。
从生活自然地引入到学习动物分类。
通过视频观察，让学生对这四种动物有更形象的认识，因此对于按特征逐级进行分类，能提出更多的观点。
强调“标准”在生活生产中的重要性。
中西方文化差异课堂上没有引出，有争议。原意是想让学生能对思维方式有个感性的反思。
在讲脊椎动物分类的时候，因为教材内容较多，而且很多都可以通过自己看书得出一些动物的分类特征，加上理科创新班的学生的素质，就采用了“框架式教学”
从课堂的效果看，学生通过自己选择、讨论，然后小组交流，提问的过程后，对于脊椎动物分类特征的接受还是可以的。尤其是提问的时候擦出很多火花。
同时老师牵着主线，让学生感受到逐级分类的原因和意义。
从课堂情况看，这个游戏是有趣，这里对学生的逻辑思维要求较高，如果这个游戏能放在下节课，效果应该会更好一点。
这个游戏可以作为课堂的一个小结，看看是否已经建立了一个比较清晰的结构图。
从生活引入，然后再让学生走向生活，经常的提醒对生活的观察，学生会有课堂上没有的收获。
课
后
反
思
课前，通过网络参考了不少国外的教学模式，对于生活中的分类思想的教育，汲取了一些想法。同时结合脊椎动物分类这个重点，运用框架式教学，基本完成了本节课的教学任务。因为是理科创新班，学生的学习态度好，能很好的配合老师，如果换成其他班级，那本节课的教学肯定要进行不小的调整。师生合作，生生合作，老师引导在本节课中充分的反应了出来。但由于内容教学，时间比较紧张，课后需要学生花时间对脊椎动物的分类进行巩固。最后要求学生将观察生活坚持到底，做到学以致用！
§2—3常见的植物
教学重点：
1．植物分种子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自标准
2．引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案
教学难点：
1．植物类群分类标准的判断
2．如何有效引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案
教学目标：
1．能说出分种子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自标准，并能判断常见
植物所属类型
2．培养观察、发现问题、比较分析、合作的能力
3．体会科学探究的过程，感受植物世界的多彩和神奇
授课时间：两课时
教学过程：第一节
教师活动
学生活动
1
创设情景：多媒体沙漠及森林、奇花异草的图片，种子发芽、生长、开花、结果的过程展示
提问：从中你发现了什么？想到了什么？
小组讨论回答，讨论要求有记录
（教师指导）
2
汇总意见，作适当评价，并引导到对果实的注意上来，组织学生观察
苹果、豌豆、松的球果从外向内观察
a确定是否有果实？
b种子的比较并记录（列表）
3
汇总记录，提出种子植物、被子植物及裸子植物的概念，根据阅读情况补充说明
学生阅读了解常见种类
4
提问：如何测定植物种子的质量和体积？
提出方案（教师评价）
5
创设情景
温带森林图片，寻找易忽略的孢子植物
事先收集蕨类、苔藓、藻类植物
在教师指导下观察，思考：器官上与种子植物的差别
6
植物众多，需分类
林耐生平补充
填写p50的图
阅读，了解分类七等级
7
课堂练习
8
学到了什么？
最感兴趣的是什么?
学生总结
9
作业：画校园植物分布图
第二节 探究实验“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”
按提出问题----建立假设-----设计实验方案----收集事实证据,检验假设进行
教师活动
学生活动
1
多媒体蝴蝶花间飞舞的情景
提问：由此你想到了什么？
你认为是什么将蝴蝶吸引到花上去的？
发表意见
2
组织相同意见的学生组成一个研究小组提出假设
自由组合
3
要求设计实验方案，并在巡视时提醒试验应有对照组的安排
讨论具体方案，并有记录
4
汇总评价
学生互评，主要为方法上的启发或有哪些可改进的地方
5
讲述类似研究的方案，但不公布试验结论
6
挑选两组较为满意的方案，要求学生收集事实证据,检验假设
提问：你赞同的假设方案需要收集什么样的事实证据？什么样的事实证据又能否定你不赞同的假设方案？
课后寻找相关资料，总结探究活动的体会和感受
课后反思：
1．从课上学生的反应来看，对于果实的概念不太清楚，容易与种子的概念混淆，而这两个又是需要区别的。因此，我又在学生猜测哪些吃的为果实后，从被子植物的角度，结合花的结构，由果实的发育讲了果实的形成；对于种子主要强调其结构。有利于学生对两个概念的理解。
2．孢子是个新概念，学生理解有一定难度。我主要突出了它与种子的区别。可以举蕨类孢子的例子，让学生体会两者的不同。
3．本课第二次涉及分类的问题，学生容易用一分多类，注意强调用一个标准只能一分为二。
§2—4细胞
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
平时生活中我们用肉眼观察各种事物，其实在我们的地球上还有一个我们肉眼看不到的世界，微观世界。这时候，我们就要借助工具——显微镜来进行观察。
借助显微镜，我们不仅仅只观察动植物的形态、内部结构或生活方式等方面，更深入到了它们的内部，由什么组成的？
1590年 荷兰人 用两块透镜组成显微镜
1665年 英国人 胡克 观察木栓切片 发现了细胞（cell）
细胞的大小 一到几十微米（um）（10－6米） 和纳米（10－9米）和头发（10－3米）进行比较
随着科技的发展，显微镜的结构也越来越复杂，能看到的微观世界越来越小（纳米、原子、中子等）其观察的功能也越来越完善。
展示不同的显微镜图。
结论：观察工具的发展是生命科学微观领域研究发展的前提条件。
胡克所用的显微镜及观察的栎树细胞壁
介绍细显微镜的由来，正是由于科学家的观察力和对自然现象的好奇心， 以及对事业的责任感才导致显微镜的发展。进行情感教育。
二、认识各种动植物细胞（课件进行介绍）各种人体细胞 红细胞 植物细胞 神经细胞 白细胞
精细胞 心肌细胞 叶子的细胞结构
观看细胞。
这些细胞的介绍，主要是让学生对细胞有个感性的认识，为接下去的自己动手观察动植物细胞打下基础。
质疑：你在显微镜下看到的生物是否都是具有相同或相似的基本结构？
投影动物细胞结构图，再展出植物细胞结构图。先让学生说出各结构的作用，在说明两者的相同点和不同点。
动物细胞结构图：
细胞膜：保护细胞并控制细胞与外界之间物质交换的作用。
细胞质：许多生命活动进行的场所。
细胞核：含有遗传物质。
植物细胞结构图：
思考：动物和植物的细胞有什么不同？
相同之处：有细胞膜、细胞质、细胞核。
细胞壁：有纤维素组成，具有保护而和支持细胞的作用。它使植物细胞具有一定的形状。
液泡：常含有较大的液泡，内有细胞液，如西瓜汁主要是细胞液。
叶绿体：是植物细胞进行光合作用的场所，内含叶绿素，是光合作用的场所。
以上是植物细胞的特点。
让学生自己通过观察来解决问题。培养了学生的分析问题，善于思考的能力。
思考：高大的树木之所以能“顶天立地”与植物细胞中的什么结构有关？
植物的叶为什么通常是绿色的？
讨论并回答。
通过对生活现象的解释，即巩固知识有激发学习兴趣。
一、 细胞学说
1665年，英 胡克发现了细胞
那细胞到底是什么呢？显微镜发明后，科学家们一直一边观察动植物的细胞，一边在思考。
1831年，英 布朗发现了植物细胞内有细胞核。
从原型——原液——细胞学说（施莱登和施旺提出）德国人
细胞学说：动物和植物都是由相同的基本单位——细胞所构成。
阅读为主。
通过阅读，使学生了解细胞学说的形成史。
从胡克发现细胞到细胞学说的提出，前后经历了200年时间，期间凝聚了许多科学家的探索成果。对此谈谈你的看法。
讨论得出：科学的发展需要几代人或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力；科学发展史实际上是一部科学家协作努力的历史。培养这种科学态度非常重要。如：此次的神州5号。
谈看法。
告诉学生，科学的发展是几代人或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力的结果，所以要有协作精神。
教学反思
通过实验室里的两节课之后，我感觉学生对细胞的认识已经不再那么抽象，在本节内容的教学过程中，就不会是老师传授，学生一味接受。学生也可以很好的参与课堂互动。在内容的处理上，要适当增加一些细胞学说的历史背景，这样可能更加生动写。
【板书设计】 第四节 细胞
一、 显微镜的发明
二、 细胞学说的内容：动物和植物都是由相同的基本单位——细胞所构成。
三、比较动物细胞和植物细胞的同异
§2—4细胞
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图
有哪为同学知道，我们每一个人最先是由什么发育来的？
人体与许多生物都来自一个细胞即受精卵，一个小小的受精卵怎么回发育成一个人呢？
其中要进行一些复杂的变化，如受精卵不断地进行分裂、生长、分化。
学生回答。
学生回答。
由学生最熟悉的自己引入，调动学生的求知欲。
受精过程：卵细胞和精子受精结合成受精卵。
接着不断分裂，逐渐形成一个由多细胞组成的细胞团。
2、细胞的分裂
用橡皮泥来演示整个过程：受精细胞-----两个细胞-----四个细胞-----由众多细胞组成的细胞团。（受精卵的分裂过程）
教师总结：一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程，叫做细胞分裂。
例如：切蛋糕，切纸片……（问：一个细胞连续分裂8次，会有多少个新细胞产生？）
学生观看，可让学生看图说话，接受新知识。
教师在学生说的基础上补充和完善。
学生计算。
以橡皮泥的动态演示来表现细胞分裂这一不可预见的过程，化难为易，化不见为可见。同时通过游戏，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，以便支持认知的发展。
让学生动手练一练，充分知道细胞分裂有“一分为二”的过程。
分裂不是像我们捏橡皮球这么简单，看课件演示如何分裂：
分为无丝分裂和有丝分裂（有丝间期—>前期—>中期—>后期—>末期）
染色体，DNA，染色单体，着丝点（简单介绍）
在植物细胞和动物细胞分裂过程中，母细胞核内会出现染色体（细胞核内存在着一种易被碱性染料染成深色的物质并称之为染色体），最后这些染色体会平均分配到两个子细胞中去。
3、细胞的生长、分化
细胞的生长：分裂的子细胞吸收营养物质，合成自身的物质，不断长大到母细胞大小。
观察：刚分裂产生的子细胞与母细胞的大小关系？
有些细胞可始终保持分裂能力如茎尖、根尖
一部分继续分裂，一部分则分化。
细胞分化：而有的子细胞则发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞，这种过程叫做细胞分化
总结：组成生物体的细胞是细胞分裂的结果。细胞的生长，分化在生物体上可同时进行。生长、分裂变多，分化产生各种细胞，变成了生物体的各种结构。最终长成了一个生物体。
观看课件
分裂产生的子细胞只有母细胞一半的大小。后来吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断地长大，长到与母细胞一般大小时能继续分裂。
请一位学生分析解释细胞的分裂、生长和分化图。教师补充。
由于细胞分裂过程的染色体变化非常抽象，通过课件展示，通过学声的观察，强化染色体的阴险和染色体平均分配两个子细胞的印象，为以后的学习打下基础。
区别细胞分裂和细胞分化。
1刚分裂的子细胞只有母细胞的一半大小
2细胞的分裂是一个相对独立的过程，生长和分化是相伴而行
3细胞的分裂，生长、分化是不断进行的
4、细胞的再生
例如： 伤口愈合，头屑脱落…………细胞死去再生
蚯蚓，壁虎的尾巴都能再生，但有些却不能，如人腿……
八、小结
演示；鱼的生长发育过程的视频资料。(体现精卵结合、受精卵的形成及分裂、生长、分化，形成胚胎，个体发育直至形成成体的全过程。其中受精卵分裂过程着重呈现细胞分裂过程中染色体发生的变化。)
回顾本节课的知识，观看，分析，交流。
教学反思
本节课的内容比较抽象，因此我在讲授新课之前先做了一个橡皮泥的游戏，让学生自己体会细胞分裂的过程，然后让学生自己比较两者的不同。在教学过程中，一定要尽量多联系宏观的方面，让学生对细胞分裂有具体的印象。
【板书设计】 第四节 细胞
一、 细胞分裂的概念
二、 细胞分裂的特征：
1、 分裂过程中出现染色体，并且平均分配到两个子细胞中去
2、 刚分裂产生的子细胞只有母细胞大小的一半
§2—5显微镜下的各种生物
[教学目标]：
知识目标：
1． 了解单细胞生物是一个独立的生物体；
2． 学生能区别细菌和真菌；了解食物滋生微生物的条件和食物保存的方法；学生通过观察了解细菌的不同形态，掌握细菌的结构特征。
3． 明确组织的概念，能说出动植物组织的名称；能够通过实例分析，说出动植物组织的分布和功能
能力目标：
1． 能够熟练地运用显微镜对各种不同的细胞及组织进行观察
2． 学生能够运用有关细胞结构的知识，对所观察到的不同细胞进行比较，并在教师的指导下对其进行分类；
3． 掌握进行简单对比实验的方法、步骤
情感目标：
1． 体验生命结构的奇妙多样与结构上的复杂有序；
2． 体会生物体的结构与功能的适应性；
3． 培养学生探索生命奥秘的兴趣；
4． 培养学生热爱生命、热爱大自然的积极情感。
[教学准备]：
显微投影仪、显微镜、永久装片（衣藻、草履虫、细菌三态、真菌、叶横切、皮肤横切、植物组织、人体组织）；单细胞动植物结构图、细菌结构图、细菌三态图、植物组织图、叶结构图、动物组织图、皮肤结构图；含有草履虫的培养液、腐败的猪肉、发霉的面包、腐烂的橙
[教学流程设计]：四课时
第一课时：指导学生对永久装片进行观察，比较，分类
（衣藻、草履虫、细菌三态、真菌、叶横切、皮肤横切）
教师活动
学生活动
指导学生使用显微镜
动手操作，观察
设置疑问：观察到的结构哪些较复杂？哪些简单？
分析比较，分类
介绍划分的几大类，引导学生学习
深入学习
（考虑学生的实际操作能力，这一步可由教师操作显微投影仪、或用挂图展示）
观察不同的单细胞生物
指导学生观察衣藻的结构图
结构特点
和洋葱表皮细胞比较
比较，归类
让学生归纳
总结单细胞植物的结构特征
指导学生观察草履虫的结构图
结构特点
和动物细胞比较
比较，归类
让学生归纳
总结单细胞植物的结构特征
第二课时：观察细菌、真菌注意让学生归纳它们的结构特点
第三课时：学习植物的组织
指导学生观察植物叶的横切
比较当中不同的结构
分别介绍不同组织及其功能
观察各自的特征
再观察植物的叶
说出各组织的分布
第四课时：采用类似的步骤让学生进行动物组织的学习；观察皮肤的结构图，识记关键的名称，由学生分析分别由什么组织构成
[教学过程]
第一课时：
学习内容
学生活动
教师活动
一、衣藻
（1）衣藻的细胞结构
（2）衣藻与洋葱表皮细胞结构的异同
二．草履虫（实验）
（l）形状和运动
（2）结构、摄食和消化
观察衣藻的挂图与模型；
通过挂图，比较衣藻和洋葱表皮细胞的异同；
制作草履虫临时装片，低倍镜观察草履虫形状和运动；
高倍镜观察结构、摄食和消化；
归纳总结
引导学生观察；
引导分析、总结衣藻的细胞结构以及与洋葱表皮细胞的异同；
指导学生制作临时装片、复习显微镜的使用方法；
指导高倍镜的使用方法；
引导学生归纳总结草履虫作为生命体的主要特点。
教师出示一杯略带绿色的水，提问：水为什么会带绿色？你觉得里面有什么生物？
学生回答：藻类。
教师进一步提问：你用肉眼能看得见吗？
学生回答：不能，它的个体十分微小。
引出单细胞生物
学生活动：在显微镜下观察衣藻，与洋葱表皮细胞比较有什么异同？学生讨论后回答。
利用课件，清晰展现衣藻的特征，然后教师总结衣藻与洋葱表皮细胞的异同。
相同点：都是有细胞壁和叶绿体，能进行光合作用。
不同点：衣藻是单细胞的生物，有鞭毛，能运动。还有眼点，能感知光线的强弱，并利用鞭毛游到光照适宜的地方，通过叶绿体进行光合作用。
结论：衣藻是单细胞植物。
在自然界中，也有写动物是由单个细胞组成的，比如草履虫。
学生活动：观察草履虫
实验步骤：
1．在载玻片的中央滴一滴清水，加一滴含有的培养液，盖盖玻片，制成装片。
2．将装片放在显微镜下观察，找一只草履虫，观察结构，它体内有叶绿体吗？
3．草履虫运动是提出是哪一端在前？
思考：根据你对有关动物摄食和消化的理解，设想一下草履虫的哪些结构可能参与食物的摄取和消化？
总结强调：单细胞生物虽微小，但能在一个细胞内完成全部的生命活动
第二课时：
学习内容
学生活动
教师活动
一、细菌
细菌的形态
细菌的结构
3．细菌与动植物细胞的区别
二、真菌
真菌的结构
真菌与细菌的比较
3．大型真菌和人类的关系
观察放在培养皿中变质的肉块；
归纳细菌的形态特点；
观察、归纳细菌的结构及与动植物细胞的区别；
用放大镜观察发霉的面包；
列表比较真菌、细菌的结构的区别；
讨论：大型真菌和人类的关系；
引导学生用放大镜观察；
显微投影：细菌三态永久装片；
实物投影：细菌结构模式图；
引导区别细菌与动植物细胞的区别
出示面包霉等真菌的挂图，小结真菌的结构；
引导比较真菌与细菌结构的区别；
设疑：你知道贮存不当的食物为什么会变味发臭吗：
生答：细菌大量繁殖的缘故。
资料1：一张旧纸币至少有400多个病菌，细菌最多可达30多个，一块洗碗抹布每平方厘米含有1000万个细菌，而且用得越久细菌数越多，一个指甲缝里有近5万个细菌。
资料2。空气中细菌的数量决定于空气被污染的程度，在空气不流通的房间里每立方米空气中有280000个细菌，在山顶上，每立方米的空气中只有4个细菌。
请学生阅读资料，谈谈从资料中获得的信息：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。
开发性提问：你见过细菌吗：能否描述细菌的形态？
学生活动：用放大镜仔细观察放在培养皿中变质的猪肉块和发霉的面包块的表面。
提问：能否数一下里面的细菌数。
教师指出细菌是单细胞生物，个体很小，用放大镜看不到单个的细菌，但我们可以看到大量细菌繁殖在一起所形成的细菌——菌落。要观察到细菌的真面目，要利用光学显微镜的高倍镜才能观察的到。
投影：在显微镜下观察到细菌的图片
请学生观察细菌的形态结构特征，细菌的形态结构有3种，分别是螺旋菌、球菌、杆菌。细菌细胞既没有叶绿体也没有细胞核，只能依赖现存的有机物生活。
思考：细菌是植物吗？细菌是动物吗？（与动植物细胞比较）
生答：细菌既不是植物，也不是动物。
教师总结：细菌是一种没有细胞核的微生物，是原核生物。相对于原核生物，有细胞核结构的生物，我们称为真核生物。
根据概念，思考我们学过的生物哪些是真核生物？
生答：植物和动物都是真核生物。
出示：发霉的面包
提问：你知道面包为什么发霉吗？
学生容易认为是细菌大量繁殖，教师指出是霉菌大量繁殖的缘故。
投影：霉菌和细菌的图片，比较两者的不同点
生答：霉菌有细胞核，细菌没有细胞核。
教师指出，霉菌有细胞核，属于真菌，是真核生物。
列举生活中常见的真菌：（投影图片）
食用菌：香菇、蘑菇、金针菇、木耳
酵母菌：用于酿酒，面包发酵
药用：青霉、冬虫夏草
总结归纳：细菌和真菌统称为微生物，分布十分广泛。
提问：细菌和真菌的生活环境有何共同特征？
生答：生活在动、植物的尸体上及腐败的物体上，依靠现成的有机物为食。
根据这项特征，思考食物上滋养微生物的条件是什么？（水分、空气和适宜的温度）
要保存食物你通常会采取哪些方法？
1．干藏法。 2．冷藏法。 3．真空保存法。 4．加热法。
请学生利用生活中的例子来说明这些储存方法的好处。
三．学生活动：探究食物上滋生微生物的条件
第三课时：
在日常生活中，我们看到的植物（花、草、树木）是由什么结构组成的？是否植物真是出细胞构成的呢？这些细胞的形态是否完全相同呢？
学习内容
学生活动
教师活动
一．组织的概念
二、植物的五大基本组织：
1．保护组织
2．营养组织
3．机械组织
4．分生组织
5．输导组织
用显微镜观察叶的结构；
归纳叶片中细胞结构的特点；
阅读教材相关内容，填写表格；
指导学生实验；
出示植物组织挂图；
引导分析、总结什么是保护组织及其作用；
引导学生分析：叶片中各结构的特点及五大组织的功能。
一．组织的概念
下面以叶为例来探讨上述问题。
学生实验：用显微镜观察叶的永久切片
思考：叶片中所有细胞形状都相同吗？紧密排列在一起相连的一些细胞，它们的形态相同吗？这些细胞它们共同完成什么作用？
回忆旧知识：细胞的分裂、生长与分化的意义。
引导小结：组织是由细胞构成的，构成不同组织的细胞的形态和功能是不同的，而相同组织的细胞的形态和功能是一致的。
承转：植物有哪些基本组织呢？
二．植物的五种基本组织
引导学生仔细观察叶切片的结构，并出示植物组织挂图。
学生阅读教材相关内容，填写表格如下：
叶的结构
组织类型
细胞特点
功能
表皮
保护组织
细胞扁平、排列紧密
保护
叶肉
营养组织
细胞壁薄、有大量叶绿体
制造有机物
叶脉
输导组织
叶肉中分布着束状结构：导管和筛管
输送营养
举例说明植物体中还有机械组织和分生组织。
总结：由此可见，植物的叶是由多种组织构成的。其实，植物体的根、茎、花、果实与种子都是由多种组织组成的，再由根、茎、叶、花、果实与种子组成一株完整的植物体。
第四课时：
前面，我们已经学习了植物的组织，什么是组织？植物有五种基本组织，动物也有很多组织。如人体就有四大基本组织。
一．人体四大基本组织
学生活动：用显微镜观察人体四大基本组织的永久切片或涂片（如：皮肤切片、三种肌肉组织切片、人血涂片、软骨和硬骨切片、神经组织切片等等）
提问思考：你都看到了哪些形态的细胞？生长在一起的细胞，它们的形状有无共同的地方？它们分别有哪些结构特点？
出示人体四大基本组织挂图，引导学生归纳总结人体四大基本组织的特点，并列表比较。
组织名称
分布特点
主要类型
结构特点
主要功能
上皮组织
结缔组织
肌肉组织
神经组织
人体的四大基本组织在人体内是怎样分布的呢？我们以皮肤为例来探讨。
二．皮肤
提问思考：皮肤是人体最大的器官，覆盖在人体的表面，你认为它是由哪些组织以什么形式构成的？用手揪手背的皮肤，你看到了什么现象？你有什么感觉？这些说明了什么？是否还有其它的组织存在？
出示皮肤结构图与模型
阐述：皮肤分表皮层、真皮层和皮下组织。表皮层：细胞排列紧密，有保护作用。真皮层主要由致密结缔组织构成，有大量有弹性和韧性的纤维， 含丰富的毛细血管，起运输、调节体温、免疫的功能；皮肤内含有丰富的神经末梢，感受各种环境刺激；还有立毛肌和汗腺等结构。皮下组织由脂肪细胞组成，起连接、保温、缓冲的作用。
学生讨论：根据它们的结构功能特点，你能说出在表皮层、真皮层和皮下组织中都有哪些组织组成的？
组织名称
分布特点
主要类型
结构特点
主要功能
上皮组织
体表和管腔壁内表面
细胞排列紧密、细胞间质少
保护、分泌
结缔组织
广泛
骨组织、软骨组织、血液、肌腱、疏松结缔组织、致密结缔组织等
细胞间隙大、细胞间质多
连接、支持、保护、营养等
肌肉组织
骨骼、心脏、及其它器官的管壁上
骨骼肌、心肌、平滑肌
排列有序、间质少
收缩、舒张
神经组织
脑、脊髓、感觉器官等
由神经元构成
接受刺激产生兴奋并传导兴奋
小结：构成人体的结构和功能的基本单位是细胞。细胞经过分裂、生长和分化形成四大基本组织。再由不同组织按照一定的顺序排列在一起构成皮肤。其实，人体其它结构也是这样组成的。
[教学反思]：
（1）单细胞生物：制作草履虫的临时装片时，建议在载玻片中间放几根脱脂棉，因为草履虫的运动比较快，在显微镜视野下很难捕获到，放几根脱脂棉可减慢其运动速度。
（2）细菌和真菌：从日常生活中的问题出发导入课题，建议在教学过程中：①要注重学生已有的生活经验。②注意引导学生比较真核生物和原核生物、细菌和真菌的区别。
§2—6生物体的结构层次
【教学目标】：
1、说出“器官”、“系统”等的关键属性。
2、区分植物体的营养器官和生殖器官。
3、说出消化系统的主要器官名称和功能。
4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构的理念。
5、了解显微镜技术与科学的发展，了解技术和工具创新对的科学发展的意义。
6、学习团队合作的技能。
【教学重点、难点】：
重点：器官和系统的概念；消化系统是如何工作的；生物体的结构和层次。
难点：这里很多学生要把器官和系统搞错，甚至和前面学的组织混起来，所以，在教学过程中循序渐进非常重要。
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学过程设计】
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
引入：构成生物体结构和功能的单位是？
细胞构成生物体的结构单位，多细胞生物构成它
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