《青山不老》教学设计 (4).doc

部编版六年级语文上册《青山不老》教学设计
【基于标准的陈述】
《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
【教材分析】
《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。
【学情分析】
六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
【学习目标】
１、正确认读本课生字新词，并能随文理解。
2、正确流利有感情的朗读课文，了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义。
3、感受老人保护自然，绿化家园的可贵，品质增强学生的环保意识。
【学习重难点】
1、重点：了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义
2、难点：理解青山不老的含义
【导学与学习】
1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
【课前准备】
1、教师准备有关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。
　 2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
【教学过程】
为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的：
一、创设情境，导入新课。
１、出示老师18年前发表在校报上的作文照片：
师：“时间回溯到18年前，泛黄的报纸上还隐隐透着油墨的清香，这是老师当时发表在校报上的一篇作文《我们只有一个家》，写了一位沙漠中种树老人的故事，生活在小江南的我们可能体会不到，在我们赖以生存的地球家园中还有着这样的一面，一起来读读老师的环境描写。
2、出示作文中环境描写的片段，让学生体会环境的恶劣。
（学生阅读后让学生用一个词来形容）
师：这样的环境用一个词来形容就是——恶劣，老人就是在这样恶劣的环境中坚守了一辈子，真是只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。
3、导入新课，板书课题：
有一位作家叫梁衡，他在《青山不老》一文中也写到了恶劣的环境，让我们一起走进这篇课文（板书课题：青山不老）
（设计意图：此环节，通过教师发表的作文激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，作文的内容也是为了更好地与课文衔接，让学生快速融入文本。——凸显的是语文的工具性。）
二、初读感知，初探奇迹。
1. 请同学们打开课文快速浏览，找到描写环境的句子。指名学生读相关句子。
句段品析：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
2、给你最深的感受是什么？
3、从哪些词语你读出了环境的险恶？
品析词语：肆虐、盘踞。学习拟人的修辞手法。
4、用一个词语来形容这样的环境
险恶
5、县志的意思以及引用县志的作用。
（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，体会环境的险恶，以及描写中的关键词语，让学生谈感受，做积累——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）
三、潜心会文，感受奇迹。
1.这一段，运用了拟人的手法，还引用了县志，写出了环境的险恶，在历经15年后，你又会看到怎样的景象呢？
（1）学生读第一自然段
给你什么样的感受呢？带着这种感受读一读。
指导朗读：读出绿波荡漾，环境优美的感受。
（2）读着这样的文字，我仿佛置身于一块绿洲之中。（板书：绿洲）
2、对比环境险恶和绿洲的文字，你有什么感觉？有什么疑问？
（学生谈感受，说出心中的疑问：是谁创造了这样的绿洲？）
3、请你带着疑问，快速默读课文，圈一圈，说一说，相信一定能解开心中的疑团。
4、是谁创造了这样的绿洲？
（板书：老人）
5、这位老人是到底创造出了怎样的奇迹？你从哪里读出了奇迹？
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
探讨数字背后的含义。
6、老人是如何创造出这样的奇迹的？
引读第三段：
（1）感受老人的坚守，同伴和老伴的离去，在选择进城享福和留守吃苦之间，选择了改造山林。
（2）抓住关键词句，领悟老人的高贵品质。（板书：奇迹）
7、一方面通过环境衬托，一方面通过典型事例来让我们深刻感受到：这真是一个了不起的奇迹。让我们再来读读这些数字，这些仅仅是数字吗？数字的背后蕴藏着什么？
老人的精神和情怀。
8、读课文第5段，和第1段对比，感受树的坚强。
树的坚强就是老人的坚强，树如人，人如树，这就是借物喻人。
（设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、交流、讨论，完成“老人创造了什么奇迹？是在什么样的条件下创造的？——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）
四、呼应课题，探究中心。
1.品读最后两段。
青山不老，不老的仅仅是青山吗？不老的是谁？
是老人和老人的精神。
2、对比过去与现在，学生感受。
（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，理解“青山不老”的含义——凸显的是语文的工具性和人文性。）
五、总结全文，拓展延伸。
有了这一片绿洲，这一个奇迹，晋西北的恶劣环境是否就完全消除了呢？晋西北明天的不老青山又等着谁去谱写呢？把这个问题留给大家。（设计意图：此环节，通过总结全文，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华——凸显的是语文的工具性和人文性。）
【板书设计】
19、《青 山 不 老》
险 恶 奇 迹 绿 洲
老 人 不 老                                
（设计意图： 板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明了，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创造奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。）