我喜欢昆虫说课及评课.doc

“我喜欢昆虫”说课稿一、说教材1.教材解析“我喜欢昆虫”是鄂教版三年级上册的第16课，文中的安妮是个喜欢昆虫的小姑娘，她十分有爱心，因为喜欢昆虫，她收集死去得昆虫和退下的皮，给昆虫自由的生活空间，甚至在梦中，自己都变成昆虫，感受当昆虫的乐趣，以其独特的方式，表达出对昆虫的喜爱。这篇课文语言清新活泼，展示了儿童的内心世界，充满了儿童情趣，容易引起学生共鸣。2.教学目标我选取的是这篇课文的第一课时，所以讲目标定为以下几点：（1）学会10个生字，会认4个生字。并且了解“蚱”、“蜢”查字表中的读音。（2）联系上下文理解蜕皮、受难、招待等词语的意思。（3）能正确流利有感情的朗读课文。（4）学习课文的一、二自然段，了解安妮是怎样喜欢昆虫的。二、说教法和学法三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。在本课得教学中以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生阅读实际情况，紧扣题目，围绕“安妮是怎么做的呢？”这个问题质疑，通过学生各种各样的读来组织教学活动，并且在充分的阅读时间中展开想象，加强体验和感悟，激发学生的共鸣，体会出安妮对小昆虫的喜爱之情。同时教学设计在提出问题后首先让学生认真读书，主动寻求答案，解决问题；然后再让全班交流，从而从而体现教师的主导性和学生的主体地位，为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。三、说教学过程（一）导入课题，激发兴趣首先我通过猜谜游戏导入，激发学生上课热情，并以此为引，提出昆虫的概念，再通过问题“你喜欢什么昆虫，为什么？”训练学生口头表达能力。接着观察课题，你有什么发现？引导学生关注题目的形式是多样的，最后“安妮是这么说的，她又是怎么做的呢？”这一问题的设置引入到下文的学习。整个过程由浅入深、由远及近的走入课文内容，不留痕迹，但却使学生兴趣盎然。（二）初读课文，整体感知1、生字词教学中，注意了分类教学，梦 厅 养三个字的读音都是后鼻音，蜕 蛾 蚱 蜢字形上都是虫字旁的字，并有蚱蜢两个字的读音引入到词语的学习，蚱蜢 知了 灯蛾都是昆虫，联系上下文理解蜕皮、受难、招待等词的意思。2、指名读课文时，提出读和听的明确要求，让学生都能明确自己的职责。读完后点生评价时就有方向性。3、“我喜欢昆虫”安妮是这么说的，她又是怎么做的呢？这一问题的提出让学生读课文时有明确的目的，学生就会边读课文边思考能看出安妮喜欢昆虫的地方。（三）品读一二自然段一二自然段的教学我也是紧紧围绕“安妮是怎么做的？”这一问题展开，通过抓关键词、重点句的方法体会安妮对昆虫的喜欢，具体做法如下：1、阅读中让孩子多设身处地地想。在教学第1自然段时，也就是安妮救助昆虫这部分，我让孩子们转换自身角色，体会昆虫的受难，如果你是一只小昆虫，被关在玻璃瓶里，会是什么感觉？学生感同身受，联想到昆虫当时一定很难受，呼吸困难、运动困难从而理解昆虫的“受难”，在安妮眼里，昆虫受到不自由对待就如同受到灾难般严重，不正说明安妮非常爱护这些小生命吗？只有设身处地地想，阅读才能接近与文中主人翁之间的距离，加深理解和体验。2、在阅读中注意联系学生的生活实际。在课文第2自然段中谈到安妮喜欢各种各样的昆虫，大的、小的、长的、短的、有毛的、没毛的只要是昆虫，她都喜欢。为了使学生加深印象，我启发学生联系生活中我们熟悉的一些动物来体会。比如，小的自然联想到小蚂蚁，长的想到蜈蚣，有毛的想到毛毛虫，钻的想到蚯蚓，飞的就更多了，蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂这么一来，这原本简单的一段文字就变得生动鲜活起来了，而且学生从中还会了解到我们一般只喜欢美丽的蝴蝶，勤劳的蜜蜂之类，而安妮连毛毛虫，蜈蚣也喜欢，那才称得上“真的喜欢昆虫”。3、在阅读中渗透了读中学写。仿写训练，我觉得在三年级尤为重要，在孩子们的作文生涯中，三年级是起步阶段，如同婴儿学走路一样，是需要人先扶着的。只要我们在阅读中准确把握训练点，让学生仿写，帮扶到位，效果是很好的。课文第2自然段明显采用“总分”构段方式，围绕中心句，把某方面写具体。我由扶到放，学生很顺利地完成了“把爱好说具体”的练习，完成得很出色。我喜欢昆虫集体备课文中的安妮是个喜欢昆虫的小姑娘，她十分有爱心，因为喜欢昆虫，她收集死去得昆虫和退下的皮，给昆虫自由的生活空间，甚至在梦中，自己都变成昆虫，感受当昆虫的乐趣，以其独特的方式，表达出对昆虫的喜爱。这篇课文语言清新活泼，展示了儿童的内心世界，充满了儿童情趣，容易引起学生共鸣。杜玲霞：安妮是个喜欢昆虫，很有安心的小姑娘，只要看到别的小孩把昆虫装在瓶子里，她就很难受。其实很多小孩喜欢这样做，并不是讨厌昆虫，他们只是觉得有趣，装在瓶子里当小玩意来摆弄。而安妮是尊重昆虫的，把昆虫当成人类同等地位的小生命，希望昆虫自由自在地呼吸、飞翔、跳跃。安妮喜欢昆虫，不像我们只喜欢美的、有益的，她是各种各样的都喜欢，不论大小、长短。她收集昆虫只收集死了的或蜕下的皮，为的是不伤害他们，甚至在梦中，自己都变成了昆虫。我想，学生们也一定会喜欢这篇课文，被安妮对昆虫的爱所吸引，通过这节课，我希望学生们能认识到安妮的善良、热爱生命、众生平等的优良品质，产生情感的共鸣，让安妮那句发自内心深处的话“我喜欢昆虫”带动更多的孩子们投入到保护昆虫、保护动物的行列。在这节课中我注重引导学生深入文本，钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受阅读的乐趣。靳玉华：“读”是语文学习的重要途径，只有多度，才能理解，才会运用，才能潜移默化的讲书面语言内化为自己的语言。设计时要让学生充分阅读中加强体验与领悟，激发学生的共鸣，体会出安妮对小昆虫的喜爱之情。刘莎：这篇课文在训练语言文字的同时，不仅要通过关键词句体会安妮对昆虫的喜爱之情，还要突出学生的思想品质教育，在教学设计中要渗透人与动物和谐相处，尊重生命的思想，使学生的情感得到升华。彭晶莹：教学过程中要主线明确，围绕课后习题“安妮是怎么做的？”来设计教学，从细节入手，体现趣味教学，如开始的导入可以用猜谜游戏开始，激发学生的兴趣，字词教学也可以分类教学，使自己的教学手段更丰富一些。我喜欢昆虫专家评课这节课上教师整体素质不错，主线清晰，明显特点就是几个方面的关注：一、关注细节。从以下几个方面体现：1. 从课题中抓“昆虫”，让学生明确本课的教学内容，并由此弄清昆虫概念，切入课文。对题目上引号的关注让学生了解题目的特点以及课文内容。2. 词语教学注意开放度。分类分组的字词教学讲二年级和三年级的生字词教学区别开。如梦 厅 养三个字的读音都是后鼻音，蜕 蛾 蚱 蜢字形上都是虫字旁的字，分别从字音和字形上进行区分。词语教学中蚱蜢 知了 灯蛾都是昆虫，受难注意“难”多音字的读法，蜕皮教学中，从课文中你知道哪两种动物会蜕皮，联系到了课文内容。3. 明确主线，师生多次对话。阅读是学生的个性行为，阅读教学是老师、学生、文本的三者对话，真正引领学生走进文本。整个教学设计围绕“安妮是怎么做的？”展开，第一自然中生找出“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。”学生体会了昆虫是小生命后，师生第一次对话：她为什么放走小生命？学生在理解小昆虫关在玻璃瓶里的感受时，师生第二次对话：如果是你关在玻璃瓶里，你会有怎样的感觉？体会到昆虫的受难处境后师生第三次对话：想象安妮会怎样问哪些小朋友？这样一步步的体会昆虫的受难处景和安妮的难受的心情。4. 朗读细节做得也很好。第一自然段了解了昆虫的受难处境后，把安妮的想法和做法挂钩，多种方式读第一自然段，让学生在读中体会安妮对昆虫的喜爱之情。二、关注写作手法第二自然段让学生知道了安妮喜欢所有昆虫后提出问题：这些内容是围绕哪一句来写的，让学生明确第一句是整段的中心句，整段是总分形式的写作特点。三、对课堂生成的关注值得商榷的地方：1、三年级的生字词教学是否还要安排写字？2、第二自然段中，要在充分议论品读的基础上再做朗读训练，如第一句话“安妮真的很喜欢昆虫”“真的”（的确是）要品读到位。昆虫的不同分类要总结上升到大小不一，形态各异。图片展示时要分类对比展示，学生对逗号、顿号的区分就会理解从而读好那一句。3、教材的处理上可再做思考，主线是“安妮是怎么做的？”可是第二段学生一下子不能体会到她是怎么做的，可以换种方式进入课文，学生读完全文后，直接找出最能体现“我喜欢昆虫”的段落，从第二段开始学起，再来学其他段落，找出安妮是怎么做的。这样就不会在进入第二段学习时过渡得那么牵强。