三峡教学设计-(5).doc

我的教学设计课题名称： 三 峡科目：语 文作者：段英柱作者单位：长春市第161中学一、教学内容分析三峡是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。它既是优秀的学术著作，又是优美的文学篇章。二、教学目标知识与技能：1、学习借景抒情的写作方法。2、培养学生整体感知课文的能力。3、积累文言词语，品味文中的优美意境。过程与方法：1、通过小组合作，培养合作意识、探究精神。2、培养学生养成良好的学习习惯，大胆发表自己有个性的看法、意见。情感态度与价值观：1、体会古人通过赞美雄伟壮丽的锦绣河山表达的热爱伟大祖国的思想感情。2、了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。三、学习者特征分析七年级学生对游记已经不陌生，引导学生首先弄清游踪，抓住景物特征，其次仔细揣摩语言，品味文章中蕴含的情景之美，体会作者渗透在景物描写中的思想感情。四、教学策略选择与设计在大语文观的指引下，以教师的导学意识，去唤起学生的自觉意识，在教学中通过让学生自己去经历注意、思考、生疑、释疑的心理过程，使之养成自学的兴趣和习惯。本文内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必译文上作过多的分析，应以诵读、分析课文主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，引导学生分析课文，体会文中景物特点，理解作者的思想情感。五、教学重点及难点教学重点：积累文言词语，培养学生整体感知课文的能力，品味课文中的优美意境。教学难点：1、把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。2、把握作者的思想感情。 六、信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果文学常识，生字词把握文学常识，读准字音。多媒体课件教师展示，学生自学、交流。调动学生多种感觉器官，把握文学常识与基础字词。朗读节奏了解、把握多媒体课件（及朗读录音）教师展示，学生自主梳理课文节奏，并听录音。激发学生朗读热情。疏通文意，文言实词理解文章大意，识记文言词义。多媒体课件教师展示，引导学生翻译课文大意。培养学生文言感悟能力，激发其联想、想象力，培养语言表达能力三峡景色感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。多媒体课件及图片教师展示，学生听、看、感悟。激发学生的学习兴趣，刺激学生从多角度理解课文。修辞及写法学会运用文中的修辞手法及写作方法。多媒体课件教师展示，学生讨论、交流培养学生写作兴趣与方法七、教学过程教师活动预设学生活动设计意图引入新课：古人云：读万卷书，行万里路。旅游可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就让北魏地理学家、散文家郦道元作导游，带我们一起去游历那鬼斧神工、瑰丽壮观的长江三峡吧。学生对文言文的学习有抵触情结，这样激发学生的学习兴趣与热情，会有助于学生对本课的学习。激发学生学习兴趣与热情，并引起学生重视。检查预习：检测：1、三峡选自（ ），作者是（ ），字（ ），（ ）朝代，（ ）家、（）家。2、生字注音：嶂（ ） 曦（ ）襄（ ） 溯（ ）湍（ ）属（ ）裳（）利用多媒体检查学生对文学常识的预习，要着重引导学生把握；而对字音，学生可以利用工具书进行解决，但是对“属、裳”两个字的字音会出现分歧，可引导学生结合注释了解句意，并介绍古装知识。培养学生自主学习能力，了解学生的预习情况。朗读释译：1、朗读：注意以下句子读法：自/三峡七百里中自非/亭午夜分，不见曦月。则素湍绿潭，回清倒影。清荣峻茂2、疏通文意。提示：解释文言词语。学生的文言语感较弱，利用课件示例，通过朗读训练培养学生的语感能力，为疏通课文做准备。结合具体语境，理解“略、虽、以、良、绝”等文言词义，联系现实生活，疏通课文大意。培养学生文言感悟能力，在朗读中初步把握课文内容。激发学生联想、想象力，培养学生语言表达能力，进而整体把握课文内容，为赏析作铺垫。赏析课文：1、结合第一段，说说三峡之山的奇特之处。2、有奇山必有奇水，结合第二段，谈谈三峡之水的奇特之处。 3、结合第三段，说说春冬三峡奇丽景色的特点。4、结合第四段，谈谈秋季三峡的景色特点。利用多媒体课件(针对不同季节配以相应图片作背景)，出示问题，引导学生赏析课文。对学生可能忽略文本解决问题，教师要注意加强引导、点拨。培养学生理解、分析能力，整体感知课文的能力，品味课文中的优美意境，理解作者的情感，培养学生观察、写作能力。课堂小结：水经注绝非泛泛的文人游记，它因水记山，因山记景，因景记人，同时又记故事以及风土人情、历史掌故等，这就使得这部地理专著带有较强的感情色彩。三峡是美景，更是历史与理想、力量与激情的结合体。这片美景外国人不懂，也不可能懂，在千百年中历经沧桑的三峡仅属于中华民族，这是我们的骄傲和自豪。学生在赏析中，有时会忽略文本所表达的情感，教师要抓住契机，加强对学生进行情感教育。培养学生的爱国情感。布置作业：收集有关“三峡”的诗词。学生的视野比较窄，通过作业来拓宽学生的视野，加强知识积累。拓展学生视野，培养学生积累。八、教学评价设计学生评价表年 班 姓名： 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价个人得分认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1、定量评价部分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。2、定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。九、板书设计 山 岭连、山高 高峻美三 夏 水涨流急、交通阻断 奔放美峡 水 春冬 风景秀丽、水退潭清 清幽美 秋 水枯气寒、猿鸣凄凉 凄婉美十、教学反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：一、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间。 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 二、玩味佳句，抓住文眼。 如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早发白帝城，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。