1、木兰诗教学目标1学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。2学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。教学重点（1）复述故事。（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。教学难点详略得当的写作特点。教学过程一、三分钟演讲（每日一成语故事）二、创设情境，导入新课同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌木兰诗。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北
2、方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。木兰诗则是北朝民歌的代表作。三、朗读指导1请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。2老师范读，做到标准正确。3学生集体朗读课文，整体感知课文。四、疏通大意1学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。2抽查三个学生复述。3老师评价纠正。注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。五引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。第一部分（1、2、
3、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（5、 6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。六、合作学习、理解课文（一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的教师点拨。（二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答）1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？引起读者悬念木兰为何忧愁。能使文章简洁。2、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳）忧虑反复思考下定决心3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。
4、为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：渲染战前紧张的气氛。战事紧迫。家人对木兰从军的重视。乐府诗常用的一种写法。4、战场上木兰表现如何？请从文中找出来。明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。 战事频繁，做事机警，智勇双全。女扮男装，竟未被识破。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” 战斗艰苦，思念家人。保家卫国，壮志未改。“将军百战死，壮士十年归。” 战争残酷，英雄凯旋。（仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。）5、木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。明确：不慕荣华富贵，愿与家人团聚。向往和平劳动生活。封建礼法，歧视妇女。七、探究发现一千个读者
5、有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与木兰诗进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）如：第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照广韵中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在木兰诗时代汉语里已有了外来语的成分。是北魏汉
6、化的结果）从木兰诗中看中国古代女子的打扮。（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故木兰诗中有对镜帖花黄之句。”（谷山笔尘）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。八、学生诵读课文，争取当堂背诵。九、小结木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。十、 布置作业背诵并进一步品味这首诗。板书设计一、（12）：代父从军深明大义二、（4）：十年征战机智勇敢三、（56）：辞官还乡不慕富贵四、（7）：赞美木兰（结尾附文）巾帼英雄
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