资源描述
皇帝的新装
教学目标：
1．复述故事情节。理解这篇童话的讽喻意义。
2．了解童话运用想象和夸张
手法的特点。
3．认识生活中的美和丑、真和假、善
和恶。
教学重难点：
1．学习复述课文、理解作品深刻的内涵和思想。
2．理解这篇童话的讽喻意义。
教学过程：
一、认真默读，把握对全文的整体感觉；进行朗读，把获得的整体感觉读出来
二、细读课文，小组互动，探究下列问题
1．本文共分几个部分？请用简洁的语言概括大意。（第—部分（第1段）：皇帝酷爱新装（爱新装）。第二部分（第2—3段）：皇帝决定让骗子们做新装（做新装）。第三部分（第4—22段）：大臣、官员、皇帝看骗子做新装的经过（看新装）。第四部分（第23段至篇末）：写皇帝穿上新装举行游行大典，并以一个小孩戳穿新装的骗局结束全文（穿新装、揭穿新装）。）
2．文中哪些词语把皇帝爱新装的癖好夸张到了极点？突出了皇帝的什么特点？这在全文中起着什么作用？（用“不惜”“所有”“既不”“也不”“都”“除非”“每一点钟”表明了皇帝的心思、兴趣都在穿漂亮衣服上。皇帝的特点：为穿漂亮衣服，不惜花费所有的钱财，奢靡无度，荒废朝政。作用：这些词语把皇帝爱新装的癖好夸张到了极点，这就揭示了故事发生的缘由，为故事的发生做好了铺垫。他还喜欢“显耀一下他的新衣服”，这又为后文写他穿着那套“新装”游行埋下了伏笔。）
3．写骗子向皇帝行骗的过程中，骗子的哪句话在故事情节发展中起着关键的作用？为什么？（“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话。原因：骗子抓住了皇帝的昏庸、愚蠢，抓住了人们自私虚伪、自欺欺人的心理，因而骗术步步行进。）
4．皇帝为什么先派大臣去看衣料，而不是自己先睹为快？（皇帝心虚，害怕自己看不见这布料，应了“愚蠢”和“不称职”的说法。）
5．描写老大臣看布料时，抓住了他怎样的特点？描写另一位官员看布料时，和描写老大臣看布料时有什么异同？（抓住了老大臣衰朽的特点。写心理，多用悲叹的语气；写眼睛，写他睁得怎样大。用反问语气也表明老大臣年长资深，对自己的自信。 不同：另一位官员资历比老大臣浅，虽然觉得自己“并不愚蠢”，但是也产生了“大概是因为我不配有现在这样好的官职吧”的想法。他是在老大臣赞美了布料以后去看的，表明老大臣已经帮助了骗子行骗。对二人看布料过程的详、略描写以及心理活动的不同描写，也避免了描写的雷同。同：都决心“不能让人看出”自己没有看见布料，骗子的行骗又进一步得逞了。）
6．课文怎样写皇帝及其他人看布料的情景？有什么作用？（皇帝听见两位官员赞美布料，心想：“我什么也没有看见……难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”为了保住皇位，他于是赶紧说：“哎呀，真是美极了！”全体随员也像皇帝、大臣一样自欺欺人，也怕暴露其愚蠢和不称职。作用：表明骗子的行骗已经完全得逞，皇帝和官员们的自私虚伪、自欺欺人也暴露无遗。）
7．为什么小孩子敢说实话？老百姓为什么也接着说了实话？（小孩子天真无邪，没有顾虑。其他的世俗社会的人们也都有这样那样的自私的顾虑。但老百姓毕竟比皇帝、大臣更少职位、面子的包袱。）
8．皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”，他“有点儿发抖”，为什么？（因为皇帝“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，大出其丑而“有点儿发抖”。）
9．为什么皇帝心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，还“摆出一副更骄傲的神气”？（如果当众承认受骗，皇帝觉得全无尊严，只好硬撑到底，维护他那可怜的尊严。）
三、再次阅读课文，小结上述体味，引导思考、讨论下述问题，完成有关练习
1．本文的写作特点是什么？（（1）这是童话，运用想象和夸张来塑造人物、表现中心。（2）骗子关于“愚蠢”“不称职”的那句话推动了故事的发展。（3）对人物的语言、动作、心理的刻画，也有力地表现了文章中心。）
2．文章的中心思想是什么？（本文无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣们，辛辣地嘲讽了他们的愚蠢虚伪和人们的自欺欺人。）
3．在上述体味、领悟的基础上，指定或自选有关段落，进行诵读，与最初的朗读比比，哪一次读得更好？
4．本文故事情节十分夸张，都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？（人们因种种自私的顾虑而不敢说实话，自欺欺人等却是现实生活中常见的，所以故事符合生活的逻辑，因而能够让读者信服。）
*四、简介作者和创作背景，进一步理解文章主旨
重点介绍作者如何将西班牙民间故事改编成《皇帝的新装》。详见本篇课文的相关参考资料。
五、词句品味
选择练习二和“词句品味·积累”中的题目，体味遣词造句的准确、传神。
六、探究领会
用文后练习三，进一步探究、领会课文深层含义。
（详见本篇课文练习三解答。）
七、拓展延伸
在现实生活中有没有这样行骗和受骗的现象？有无自欺欺人的现象？举出一例。我们在现实生活中如何防止被骗？
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