七年级语文上册 第26课《小圣施威降大圣》教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

小圣施威降大圣【学习目标】1.查阅资料，了解西游记有关文学常识。2.默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过。3.品味语言，感受古典名著的魅力。【重点难点】重点：品味语言，感受古典名著的魅力。难点：激发学生想象，培养创新思维。【解决措施】诵读、补充资料、创设情景。【导入新课激发兴趣】师：教师投影：“孙悟空大闹天空”片段这段故事相信大家都不陌生，这是西游记中“大闹天宫”的一个小片段，那下面我们再来学一段孙悟空的其他故事。生：学生默读：正值王母寿辰，七仙女奉命摘桃，来到桃园，惊动了正在酣睡的孙悟空。经过盘问仙女，孙悟空得知王母要设蟠桃宴，请了各路神仙，惟独没他。孙悟空这才看透玉帝的欺骗阴谋，火冒三丈，先是大闹蟠桃宴，自个儿开怀痛饮，还将所有仙酒仙菜席卷一空，装进乾坤袋，准备带回花果山。哪知酒醉迷糊，撞进太上老君的兜率宫，将专供玉帝服用的金丹吃了个干净，这才返回花果山，与众猴孙大开仙酒会。（学法指导：多媒体激发兴趣，拉近师生距离）【预习检查字音词义】师：老师投影:字音以填空题的形式出现，指名解释词语。生：学生注音，解释词语。1.音形识记掣棒（ch） 金箍棒（） 大鹚老（c） 嗛（xin） 青鹞（yo）鹭鸶（ls）老鹳（un）鳜鱼（u）鲂鱼（fn）撺（cun）木木樗樗（ch）愕然（）蓼汀（liotn） 幌一幌（hun）鸨鸟（bo）翎毛（ln）淬（cu）2.词语释义只情：尽情。弄喧：弄玄虚，耍花招。愕然：形容吃惊。告病：称说有病。良愿：心愿，愿望。（学法指导：积累）【作家作品文题背景】师：投影:对学生的积累整合，强调识记重点。文题解说：本文选自西游记第六回，原标题是“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”，课文在编排时只选取了标题的后半部分。该标题概括了课文的主要内容。写作背景：唐太宗贞观元年（627年），年仅25岁的和尚玄奘带领一个弟子离开京城西安，只身到天竺（印度）游学。贞观十九年（645年）玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次西天取经，前后19年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成大唐西域记12卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。直到他的弟子慧立、彦琮撰写的大唐大慈恩寺三藏法师传，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩。从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。生：自主展示课前积累。吴承恩(15011582)，字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人。中国明代杰出的小说家，是四大名著之一西游记的作者。西游记是中国古典四大名著之一，由吴承恩著。成书于16世纪明朝中叶，主要描写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人西天取经，历经八十一难的故事，取得了非常高的成就。自问世以来在中国及世界各地广为流传，被翻译成多种语言，孙悟空、猪八戒这两个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。西游记不仅内容大大丰富，故事情节更加完整严谨，而且人物塑造更加鲜活、丰满，想象更加多姿多彩，语言也朴实、通达。更为重要的是，西游记在思想境界、艺术境界上达到了前所未有的高度，可谓集大成者。（学法指导：常识积累）【默读课文把握内容】师：老师提出问题，并对学生的回答做出恰当的评价。1.你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？3.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。生：1学生回答：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。2学生回答：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封清源妙道真君。3先在小组中进行复述，在全班选一代表复述。全体学生对复述情况进行评价。（学法指导：培养提取信息及概括能力）【精读课文体会妙处】师：1.想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？2.“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？3.“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道走了这猴精也，走了这猴精也！”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？4.“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？生：1自主学习，朗读、圈注、体会2小组讨论3学生发挥想象，大胆发言（学法指导：自主合作、进行想象）【畅所欲言拓展延伸】师：1孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？2本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？3学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？生：1学生畅所欲言，展开讨论。2自主谈论自己的观点看法。3学生板书人物形象。（学法指导：提高多角度分析问题能力）【课后学习延读经典】师：结合学生板书回顾孙悟空的形象，鼓励学生继续阅读西游记，感受古典文化的魅力。生：1课外阅读西游记的相关部分，了解这场战斗的结局。2完成课后练习。（学法指导：培养积极的人生态度）【课后反思提升自我】神话这种体裁比较适合学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。学生自主学习以理清情节，合作探究，以赏析人物理解语言，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。但在拓展延伸部分中“孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？”由于农村学生读书有限，很难举出例子，所以应该多创造学生读书的机会。