资源描述
《狼》
一、教案背景
1、面向学生：初中 2、学科：语文
3、课时：2
4、学生课前准备：
（1）借助网络和图书馆查阅有关狼的知识（参考关键词：狼的介绍，狼的成语俗语或歇后语，狼文化的起源与发展等）
（2） 预习《狼》专题，阅读专题中写狼的文章，了解所写内容及作者表达的情感。
（3）记下自主学习过程中发现的问题。
5、教师准备：
利用百度搜索有关狼的图片、知识等材料，根据学生的实际，结合教学设计制作课件。
二、教学课题
专题狼相关知识的学习和探究，使学生了解狼的知识，培养学生探究的兴趣，增强学生自主学习的能力。
1、学生积累关于狼的成语、俗语、谚语、故事等。
2、了解狼的形象及选文中作者对狼的评价。
3、通过对狼的资料的搜集和阅读，形成对狼的综合认识。
4、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
三、教材分析
这一专题是“建构主义”学习的集中体现，是研究性学习的具体实践。它把听说读写打通，学科间打通，课内外打通，真正实现了大语文教学。
教学重点：
1、通过对狼的选文的阅读，了解狼的形象及作者对狼的评价。
2、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
教学难点：
1、通过对狼的资料的搜集和阅读，形成对狼的综合认识。
2、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
四、教学方法
自主学习、探究学习和小组合作学习相结合。专题的学习可以使学生接受多方面的教育与训练。在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、探究学习和小组合作学习是最合适的方法。
五、教学过程
第一课时
一、识狼
（导入）出示狼的图片：你知道图中的动物是什么吗？
你对这种动物的印象如何呢？
学生发言
教师点评
下面我们就进入《专题 狼》的学习。
【投影】狼的图片
过渡：首先，我们来说一说狼。古今中外有许多关于狼的成语、谚语和歇后语，你知道哪些呢？
二、说狼
说说你知道的关于狼的成语、谚语或歇后语。
学生展示搜集的成语、谚语或歇后语
教师点评并归纳整理成语、谚语或歇后语
【投影】狼的成语、谚语或歇后语
过渡：从这些成语、谚语中我们知道狼是狡猾的、凶残的，那么在文学作品中狼的形象又是怎样的呢？让我们一起来议一议狼。
二、议狼
1、自由朗读选文《狼》，疏通文意，并用自己的话具体说说作者给我们讲了一个怎样的故事？说说作者笔下的狼给你留下了怎样的印象呢？（从文中找出依据）
学生朗读课文，概括主要内容
全班交流，教师点评
过渡：蒲松龄笔下的狼是贪婪的、狡猾的，但有一位作家却不这么认为，你们想知道吗？
2、读一读选文《母狼的智慧》，说说作者毕淑敏对母狼的评价如何？作者这么说有什么依据吗？
学生自由读课文，寻找依据
全班交流，教师点评
过渡：小结：作者由于写作目的和主观感受不同，作品中的动物往往被作者赋予一定的立场和情感态度，导致了写作的侧重点不同，蒲松龄的狼着重刻画了狼的兽性——贪婪、狡猾，甚至愚蠢，而毕淑敏的《母狼的智慧》着重描绘了狼具有的人性的一面——聪明、机智，具有母爱。
3、你在平时的阅读中还搜集了哪些关于狼的文章呢？从中你体会到狼什么样的形象呢？
同学们通过查阅资料、阅读文章、讨论辨析，对狼有了一个较全面的认识，文学作品中的狼都带有作者的感情色彩，如狼的狡黠、聪明、凶残；而科学家则能比较客观平实的态度来评价狼。
学生展示搜集的狼的文章及谈狼的形象
教师点评
总结狼的形象。提问：你赞成哪一种呢？
（学生产生不同意见，争执不下。自然引入下一个问题。）
三、合作探究
为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢？
小组讨论，请组长把小组的共同见解作好记录。
小结：不同的文学作品中狼的形象会各不相同，这取决于作者的生活经历、情感态度、选取角度，读者的情感、立场，狼的处境、本性等因素，以及语言文字的魅力。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生思考，全班交流
教师小结：通过对“狼”这一话题的探讨，大家知道了要辨证地看待和分析问题。同时，同学们在查阅和搜集资料的过程中，也一定感受到了自主学习的乐趣！希望同学们在今后的学习中能更多地发挥自己的主观能动性，积极地去探究、去思考、去发现、去收获！
五、作业布置
请你继续搜集关于狼的成语、谚语或故事，形成对狼更深入的认识。
【板书】
作者的生活经历、
贪婪 狡猾 凶残…… 情感态度、角度
差异 读者的情感
聪明 机智 慈爱…… 立场、角度
狼的处境、本性等
第二课时
一、复习导入
对上节课内容进行复习回顾
二、写狼
1、世界上有的民族崇拜虎，有的民族崇拜牛，有的民族崇拜蛇……也有的民族非常崇拜狼。在蒙古和我国的新疆，一些故事和谚语中，狼是英雄的象征，有人喜欢以“狼”为人名；在欧洲一些国家的传说中，狼还被尊为人的保护神。比较一下另外一些民族对狼的态度，你能从中获得什么启示？
说狼
狼仇恨和狼崇拜
谈谈狼和其他野生动物的生存关系
【百度搜索】
1967年，北京知青陈阵和杨克响应国家上山下乡的号召，从北京来到了内蒙古额仑大草原插队。在大草原上，他们结识了蒙古族牧民毕利格一家，也见识到了草原上最令人敬畏的动物：狼。在与狼群的接触过程中，陈阵对这一物种有了强烈的兴趣，甚至有了想自己养一只小狼的念头。就在此时，一群外来人贪婪地掠夺了狼群储存过冬的黄羊，打破了狼群和牧民之间的生态平衡。而以场部主任包顺贵为首的生产队员更是发起了一场灭狼运动，让狼群和人类之间的关系陷入到了剑拔弩张的地步……
三、搜集、整理学生的小论文成果
六、教学反思
本专题的学习可以使学生接受多方面的教育与训练。专题的教学依照教材的编排顺序设计，符合学生由感性到理性的认知规律。教学后，有以下几点感受。
1、 注重培养学生自主学习和合作学习的能力
在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。在本专题的教学中，我就充分考虑到教材的特点，利用互联网搜索的优势，让学生通过自主搜集狼的资料（先是搜集狼的成语、谚语、歇后语，然后到寻找写狼的文章，再到搜集狼的其他材料），由易到难地训练学生的知识积累、阅读能力等。而对于一些个人能力不足以解决的问题（如：为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢？），则发挥小组合作的长处，通过集思广益，完善答案。学生在实际的学习过程中，也确实使学生的自主学习、合作学习能力得到训练和提高。这也正是新课标所提倡的。
2、注重突出学生的主体地位
学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。
3、注重培养学生的理解、表达和写作能力
由于专题学习的知识容量较大，学生必须通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息；必须通过思考、理解、组织，才能交流信息；最后运用大脑的思维活动，才能将探究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练贯穿始终。
狼是动物世界中比较特殊的一类，它既有凶残嗜血的天性，又有团结协作的特点。因此，
在人类社会中，存在着狼仇恨与狼崇拜两种观念。
我们先来谈一谈人们为什么恨他们吧。狼由于对草原人重要资产的羊产生危害性，草原人对它们不得不大力猎杀。种种记载表明，它还危害家畜甚至吃人；它是寓言故事等文学作品中传说的恶魔，身性凶残，阴险狡诈，常常被贯以狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等等恶名。于是人类对狼大开杀戒，将其赶紧杀绝。
接下来我们再来谈一谈人们对他们的崇拜。人们推崇的狼主要是因为狼有以下三个特征，首先，嗅觉敏锐，善于捕捉机会。在大草原上，狼似乎无时无刻不在注视着它们的主要目标——羊或羊群，窥视着羊的活动规律甚至牧羊者的状况，一有机会，马上出击。难怪人们常常将捕猎者形容为“恶狼似的眼睛”。其次，富于进取心和攻击性，且不轻言失败。狼袭击羊时，常常是死死咬住，不会轻易放弃。而且狼并不是咬死一只饱腹而已，而是在最短的时间里，能放倒多少就放倒多少。最后也是最重要的应该是团队精神。狼很少单独出没，总是团队作战，所以才有“猛虎还怕群狼”之说。在竞争日益激烈的人类社会，团队精神的威力越来越受重视，这是人们尊崇狼性文化的又一个缘由。
总之，有人仇恨狼，有人崇拜狼，的确，任何事物总是两面的。我们应该全面的看待这个极具个性的动物，学会用辩证的眼光分析事物。
《狼图腾》由几十个有机连贯的“狼故事”一气呵成，情节紧张激烈而又新奇神秘。读者可从书中每一篇章、每个细节中攫取强烈的阅读快感，令人欲罢不能。那些精灵一般的蒙古草原狼随时从书中呼啸而出：狼的每一次侦察、布阵、伏击、奇袭的高超战术;狼对气象、地形的巧妙利用；狼的视死如归和不屈不挠；狼族中的友爱亲情；狼与草原万物的关系；倔强可爱的小狼在失去自由后艰难的成长过程——无不使我们联想到人类，进而思考人类历史中那些迄今县置未解的一个个疑问：当年区区十几万蒙古骑兵为什么能够横扫欧亚大陆？中华民族今日辽阔疆土由来的深层原因？历史上究竟是华夏文明征服了游牧民族，还是游牧民族一次次为汉民族输血才使中华文明得以延续？
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