资源描述
送东阳马生序
宋濂
教学目标:
1、积累重点词语及通假字等
2、了解作者宋濂和本文的写作背景
3、了解“书序”与“赠序”的不同
4、了解文章主要内容。
5、学习运用对比手法表现中心的写法
6、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶
重点:
1、积累重点词语及通假字等
难点：
1、学习运用对比手法表现中心的写法
课时安排:2
第一课时
教学目标:
1、积累文言词语
2、了解作者宋濂和本文的写作背景
3、了解“书序”与“赠序”的不同
重点：
1、积累文言词语
难点：
1、巩固重点文言词语
一、导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。先看一下这个题目是什么意思？送东阳马生序。从题目得知这篇文章的体裁是什么？对是一篇序。序分为赠序和书序两部分。书序是书的序言，而赠序也就是赠言。那么是谁给谁的赠言呢？东阳是现在浙江省的一个地方。马生是姓马的一个后生。也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。那么宋濂是一个怎样的人呢？
二、作者简介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。
“书序”与“赠序”的不同（略）
三、学生预习，掌握下列生字词
嗜 叱咄 砚 逾 硕 俟 箧 屣 皲 媵 绮 容臭 烨 缊
四、疏通文意，
余幼时即嗜学。家贫，无从 致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔
就爱好读书 没有办法买到 常常 藏有书人家 抄 无从:无由 假借:同义
录，计日以还。天大寒，砚 冰 坚， 手指不可屈 伸，弗之怠⑴。录
录 计算 来送还 砚台里(墨汁)结成坚硬的冰 弯屈伸直 不停止抄书 以:而，便，就 否定句代词作宾语前置 之:指抄书
毕，走⑵送之，不敢稍逾 约⑶。 以是人多以书假余，余因 得 遍 观
赶快 超过约定的期限 因此 都 把 于是能够广泛地阅读
群 书。既 加冠⑷，益慕圣贤之道。又患 无硕师⑸名人与游，尝趋 百里外
各种书籍 已经 学说 担心 大师 交往求教 跑到
从乡之先达执 经 叩问⑹。先达德 隆望 尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降
向当地 前辈 拿着经书请教 道德高 声望高 挤满屋子 稍微缓和
辞 色⑻。余立 侍(于)左右，援 疑 质 理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄
言辞脸色 站着陪伴 提出疑难询问道理 弯下 侧着 请教 有时 训斥
⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽
周到 说 解释 高兴 向他
复:回答，解释 焉:于之
愚，卒 获 有所闻。 当余之从师也， 负箧 曳屣⒁，行(于)深山
愚笨 终于获得教益听到了一些东西 跟从老师学习的时候 书箱拖着鞋子 走在
当:在……的时候 之:取独
巨谷中，穷冬⒂烈风， 大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四
大 严冬 刮着凛烈的寒风 冰裂 客店
支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥 覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬 动弹 仆人 热水 浇洗 围裹覆盖 住在旅店
支通肢 媵人:指古代陪嫁的人 灌通盥 寓:名作动
人(22)，日 再食，无鲜 肥 滋味之 享。同舍 生 皆被 绮绣， 戴朱缨
那里 每天给两顿饭吃 新鲜肥美味道好的东西享受 同屋住的同学 穿着华丽的衣服 红缨
食:给饭吃，动词 被通披，穿着 绮:丝绸 绣:绣花 (23)宝 饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；
宝石装饰 腰中挂着 圈子 挂着香袋 光彩照耀
腰:名作动，腰挂
余则缊袍敝衣(27) 处(于)其间， 略无慕艳意⑴。以中有足乐者， 不知口体之
却 穿着破旧的衣服 生活在 他们中间 毫无羡慕的心 因为我心中足以快乐的事 吃的穿的
足乐者:指读书
奉不若人也⑵。盖余之 勤 且 艰若此。
如 (求学的)勤劳而且艰苦
奉:供 之:取独
五、巩固重点字词
1、 通假字
支：通“肢”，肢体 被：通“披”，穿着
2、古今异义：
臭 汤 走 假 卒
古义：香 热水 跑 借 最终
今义：难闻 食物煮后所得的汁水 行走 虚伪 士兵
3、 词类活用
卒获有所闻（获：动词用作名词，收获）
要白玉之环（腰：名词用作动词，腰挂）
六、课堂巩固练习
1、完成课后练习二
2、思考课后练习一
第二课时
教学目标
1、 了解文章主要内容。
2、学习运用对比手法表现中心的写法
3、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
重点：
1、了解文章主要内容把握中心。
难点：
1、学习运用对比手法表现中心的写法
一、 检查字词，导入新课
A．每假借于藏书之家。
每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。
B．无从致书以观。
无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。
C．益慕圣贤之道。
道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。
D弗之怠。
弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。
E．又患无硕师名人与游。
硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。
F．俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。
G．当余之从师也，负箧曳屣。
之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。
二、课文简析
(1)、第一段写作者在求学过程中遇到了哪些困难？从哪些方面来写的？表现了什么？
嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书┐
2.无师远访先达──求教├艰
3.求学过程艰苦──有得┘
（2）、第二段写作者在求学过程中遇到了哪些困难？从哪些方面来写的？运用了什么手法？表现了什么？
善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
师生态度 对比 ┐
生：色愈恭，礼愈至
├勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
生活情况 对比┘
作者：緼袍敝衣，日仅再食
昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学
学习条件 对比
今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有
（3）、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
（4）、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
四、归纳中心
这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。
五、写作特色：立意深远，结构谨严:
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
六、拓展
勤奋的读书可以增长知识，拓宽视野，可以让我们成为一个有智慧有修养的人，让我们的心灵更美好。我觉得人生就像一座山。很多人不愿努力在山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山顶之上看到了美丽的风景。虽然最后所有的人还是会会到山脚下，但是我们的人生多了很多美好的回忆，其中的艰辛是我们人生的一笔巨大的财富。所以努力勤奋的读书吧。为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！
你还知道哪些先贤勤奋学习的典故？说一说吧！
七、课堂巩固练习
1、你知道明初四学士吗？谈谈吧
2、完成课时训练基础知识部分
教学反思：书中强调，文言文的学习要文.言并重，要重视朗读。围绕这一要点，本篇课文分四个环节：整体感知—梳理课文，重点字词句——归纳文言字词，研读赏析—体会对比，拓展延伸。在整个教学过程中，由于文章较长，生字词也很多，在第一课时的教学中并没有完成第一课时规定的翻译课文内容的目的。只是把课文通读了一遍，并把生字词提炼出来讲解了。对整篇文章的翻译放在第二课时，学生们大都能借助注解翻译。第三课时主要是理解对比说法以及“你如何看待宋濂的求学尊师的方式”问题的探讨。在这一环节中，学生能找出很多运用对比的地方，但对问题的探讨，学生的思维没能拓展。这需要老师去引导。
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