资源描述
《送东阳马生序》教学设计
一、教学目标
【知识与能力】：1．学习积累文言词语。 2．准确、熟练地诵读课文。3．学习用对比来表现中心的手法。4．了解“书序”和“赠序”的区别。
【过程与方法】：1．通过反复诵读来理解课文内容。
2．通过合作探究领会作者的良苦用心。
【情感态度价值观】：理解作者勉励学生刻苦学习的用意，并能学习这种刻苦勤奋的美德。
二、教学重点、难点：
【重点】1．背诵课文。2．理解课文的内容，领悟作者的用意。
【难点】 运用对比来表现中心的手法，体会这种手法的表达较果。
教学突破:
本文是一篇赠序，作者想通过它来劝慰马生勤奋学习。要在学习中养成朗读的好习惯，在读中理解课文的内容，并且通过搜集资料，了解书序和赠序的不同。
三、教学方法：朗读法 合作交流法
四、教学课时：三课时
五、学情分析：
第一课时
教学过程：
一、 导入新课
1.这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）
2.宋濂（1310—1381），字景濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅。刘基曾赞许他：“当今文章第一”。 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家，被朱元璋称为“开国文臣之首”。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
3.简介文体特点
序，是一种文体，可分书序和赠序两种。本文是一篇赠序。书序相当于前言后记，一般是介绍作者的生平、意趣或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐初，文人之间以言相赠，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 要求：记住作者，文体。
二、自主学习
听录音，在老师的激情导入下，学生自主学习完成下列题目。
１.自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。
２.积累常用文言词。
３.小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。
三、合作学习（进入文本，整体把握文意）。
1.初读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误，教师提供下列字词读音：
叩（kòu）问 叱咄（chìduō） 俟（sì）负箧（qiè）曳屣(xǐ) 媵(yìng)人
缊(yùn)袍敝衣 容臭(xiù) 烨(yè)然 皲(jūn)裂 曳（yè） 衾(yīn)
2.再读课文，参照注释，初步理解文意，找出常见文言文现象（一词多义、词类活用、通假字、古今异义），分组讨论并选出代表发言，学生发言后教师进行归纳。
一词多义：
（1）以：以衾拥覆（用，介词。）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词。）
俯身倾耳以请（而，连词。）
以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词。）
无从致书以观 （来，连词。）
（2）之：每假借于藏书之家 （的，助词。）
走送之 （代词，指借的书。）
当余之从师也（取消句子独立性，不译。）
盖余之勤且艰若此（取消句子独立性，不译。）
弗之怠（指抄书。）
（3）其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达。）
缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生。）
（4）而：足肤皲裂而不知 （表转折。）
久而乃和 （顺承连词。）
（5）至：色愈恭，礼愈至（形容词，周到。）
至舍，四支僵劲不能动（动词，到达。）
3.词类活用：
腰白玉之环 （腰：名词用为动词，腰挂。 ）
手自笔录（手、笔：名词做状语，用手，用笔。）
以是人多以书假余（是：动词做代词，此、这。）
4.通假字：
四支僵劲不能动 （ 支：通“肢”，肢体 。）
同舍生皆被绮绣 （ 被：通“披”，穿着。 ）
日再食 （ 食：通“饲”，给饭吃 。）
5.古今异义：
媵人持汤沃灌 （汤：古： 热水 。 今： 菜汤 。）
走送之 （走：古： 跑 。 今： 行走 。）
尝趋百里 （趋：古：快步走。 今： 趋势 。）
或遇其叱咄 （或：古：有时 。 今： 或者 。）
卒获有所闻 （卒：古： 最终 。今： 士兵 。）
以是人多以书假余 （假：古：借。 今：假期 。）
四、反馈交流
⑴一名同学复述故事，其他同学补充纠正。
（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）
⑵朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。
五、作业推荐
1.整理笔记。2.朗读课文
第二课时
教学过程：
（一）复习导入
1.提问重点字词句。
2.找学生概述课文。
（二）品读探究
1.作者求学时风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？请同学们快速阅读课文，找出相关句子加以印证。
（1）没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录 。
（2）遇到问题，没有老师指导，只能到很远的地方找老师问。文中的句子是：无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问
（3）求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：至舍 ，四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。主人日再食，无鲜肥滋味之享， 缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。
2.面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？
（此环节让学生畅所欲言。）
3.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？
（此问题的回答可能会千奇百怪，教师对为了当官、赚钱和自己的将来等回答要作适当的引导。）
4.讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？找出相关的语句。
（1）余则愠袍蔽衣处其间，略无慕艳意。
（2）以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。
5.作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？
（此环节鼓励学生畅所欲言。）
（三） 美点探究
1.赏析本文的说理美。
作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身产法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。
2.赏析本文的手法美。
作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“緼袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，我鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。
3.赏析本文的语言美。
学生自由选例评析。
如1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。
如2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。
如3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志这坚。
教师小结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化；对比手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具有感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。
（四）探究和活动
1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，课后交流。
2.组织一场小型辩论会。
辩题：逆境更易成才（正方）
顺境更易成才（反方）
（五）作业推荐
完成练习册相关习题
第三课时
教学内容（将导学案的习题进行巩固强化）
教学过程：
一、 习题巩固
二、学生归纳整理
1.通假字
2.古今异义字
3.词类活用
4.一词多义
三、教师总结
板书设计
送东阳马生序
宋 濂
幼时——————借书——室内抄书（嗜学） 借事说理
加冠——————求教——百里叩问（益募圣贤之道） 劝学
当余之从师也——求学——负籍远游（中有足乐者） 对比手法
教后小记：
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