资源描述
《送东阳马生序》
教学目标
1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词，背诵课文。
2．掌握作者资料及本文的文体特征。
3．把握本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4．借鉴本文所运用的对比手法，并体会其独特的表达效果。
5．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点、难点
1．翻译课文，积累文言词语，背诵课文。
2．明确作者通过现身说法以达到劝学的目的。
3．把握对比的表现手法及作用。
4．引导学生勤奋学习，以读书为乐，树立正确的苦乐观。
课时安排
2课时
教学内容和步骤
第一课时
教学要点：
1.翻译课文，积累文言词语。
2.背诵课文。
一、导入新课
同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗?（教师也可以适当补充古人勤学的故事）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）
二、简介作者，了解文体
1．关于作者
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基，高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2．关于文体
序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
三、朗读课文，整体把握
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音。把握句读。
2．学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。
正音正字
嗜（shì） 叱咄（chì duō） 俟（sì） 负箧曳屣（qiè xǐ）
皲（jūn） 媵（yìnɡ） 烨（yè） 缊袍敝衣（yùn） 屣（xǐ）
四、翻译课文，积累字词
全班按小组分配任务，各组在组长的带领下，找出相关句子中的重点词语，并疏通文意。
教师巡回解答各组的疑难问题。
各小组展示本组的学习成果，教师明确。
注意以下重点词语：
1．通假字
四支僵劲不能动（通“肢”）
同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）
2．古今异义
走送之（古义：跑。今义：走路、步行）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）
或遇其叱咄（古义：有时 今义：或者）
卒获有所闻（古义：最终 今义：士兵）
以是人多以书假余（古义：借 今义：虚假）
3．词类活用
腰白玉之环（腰佩，名词用作动词）
手自笔录。（手，亲手 笔，用笔，名词作状语）
主人日再食。（日，每天，名词作状语）
4．一词多义
之
弗之怠（指代“读书”这件事）
走送之（代词，指“书”）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消独立性）
盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）
以
无从致书以观（表目的，来）
计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）
略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）
以衾拥覆（介词，用）
5．其他重点词语
无从致书以观
稍逾约
益慕圣贤之道
又患无硕师名人与游
尝趋百里之外
俟其欣悦
日再食
6．成语
仔细分析例句中红色词的意思，并找出词义相同的选项。
例：德隆望尊 援疑质理
①
A．望而生畏
B．大失所望
C．望文生义
D．望子成龙
E．德高望重
②
A．理所当然
B．理直气壮
C．理屈词穷
D．至理名言
E．日理万机
F．不可理喻
7．文化常识
人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
五、朗读课文，熟读成诵
学生大声诵读，做到眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
六、布置作业
1．背诵课文。
2．把课文译成现代汉语。
第二课时
学习要点：
1．理解课文内容，体会作者艰苦勤奋的学习态度。
2．理解作者通过现身说法以达到劝学的目的。
3．把握对比的表现手法及作用。
4．引导学生勤奋学习，以读书为乐，树立正确的苦乐观。
一、检查背诵，夯实基础
个体背诵，集体齐背。
二、品读课文，整体感知。
学生小组讨论以下问题：
1.作者在求学的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
2.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
学生发表看法，教师明确。
1．幼时读书难——借书抄书，得以遍观群书
成年后求师叩问难——百里叩问，卒获有所闻
求师旅途艰、生活苦——以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
2．是为了鼓励马生勤奋学习。同时，文章由自己的经历写起，现身说法，读来也更亲切平易。
教师总结：
本文作者以自己学习的亲身经历现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，
字里行间流露出作者对马生的殷切期望，劝勉他勤奋学习，成为一个德才兼备的人。
三、深入文本，研读写法
小组讨论以下问题：
1.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？
2．找出文中的议论句，说说它的作用。
学生发表看法，教师明确。
1．作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“组袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐；也就更好地勉励马生勤奋学习，
突出了本文的中心。这种刻苦学习，专心学习的精神是值得我们永远学习的。
2．“故余虽愚，卒获有所闻。”表明勤能补拙。
“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”表明作者以求知为乐，乐以忘忧。
“盖余之勤且艰若此。”总结全文，突出作者的勤奋刻苦。
教师总结：作者运用对比的手法，夹叙夹议，突出表现了自己青少年时期学习的勤奋刻苦以及学习心得，从而更好地勉励马生勤奋学习，达到劝说的目的。
四、拓展延伸，体验反思
1．古今中外，勤奋学习的事例很多，你能说出其中的一个吗？
学生纷纷发言，教师总结。
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国孙敬、苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修幼年时的学习故事）
2．围绕“学海无涯苦作舟”和“学海无涯乐作舟”展开辩论。
辩论目的：帮助学生明确学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。
3．联系自己的生活实际，说一说本文给你哪些启示。
学生谈感受，教师总结。
教师总结：本文作者满含真挚的感情讲述了自己青少年时期的求学经历，让我们了解了这位诗文大家之所以成才的原因。作为新时代的中学生，我们拥有丰富的藏书，免了抄书之累；有了宽敞的教室，学识渊博、经验丰富、满怀爱心的老师，免了奔走之劳；有了先进的教学设备、优裕的生活条件，免了口体之苦。在如此优越的条件下，我们应珍惜时间，努力学习。秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志，争取早日成才。
五、布置作业
学习本文后，你有什么感想?请写一篇读后感。
附板书设计：
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