七年级语文上册 《孙权劝学》教学设计 人教新课标版.doc

《孙权劝学》教学设计
学习内容：人教版七下第三单元第15课。
教学设想：《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文文阅读能力的好文本。希望通过学生对课文的朗读，故事情节和刻画人物方法的研读，领悟人物形象刻画的方法及文章的主旨，提高学生的学习积极性和写作能力。
学习目标：
知识与能力：
1． 掌握有关文学常识及关键字词，积累成语，翻译课文。
2． 理解文章内容，学习刻画人物的方法，把握文章主旨。
过程与方法：
1． 引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2． 采用质疑法、品读法。
情感态度与价值观：
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
学习重点：
1． 积累文言知识。
2． 体会对话人物的语气、神态。
学习难点：通过品读人物语言，分析人物性格，把握人物形象。
课时安排：一课时。
课前预习：
1、了解作品作者。
2、请借助文中注释及工具书，读准读顺课文，疏通全文大意。
课堂学习：
一、新课导入
前不久我们学过《伤仲永》这篇文章，明白了后天学习的重要性。而三国时几个著名的人物也有一段关于学习的故事，今天我们一起来欣赏，希望同学们能有所收获。请打开课本P106。（课件1）（板书课题）
二、检查预习（课件2）
1、了解作品作者：两道填空题。
2、给下列字词注音：邪（yé）涉猎（ shè liè）孰（ shú ）遂（ suì）更（gēng）
三、初读文本，整体感知
读书百遍，其义自现。希望大家通过下面的朗读，能把握好停顿、语调，从而更快把握文章大意。
1、 齐读课文，读准读通。全班大声，流利地齐读全文。请大家用点心读，待会我们要进行断句比赛。
2、 竞读断句，掌握停顿。请大家合上课本看投影，我们来个比赛，看谁能在大声、流利的基础上，读好停顿、断好句。（投影无标点符号课文）（课件3）（两人比读）
3、 概述内容，整体感知。全班再次齐声朗读课文。读了课文你了解到文中写了一个什么故事吗？
四、精读文本，疏通文意
1．质疑探究，疏通文意。请借助文中注释，疏通全文大意，有疑问的同桌讨论交流，互相帮忙解答，解决不了且文中注释没有的提出来，我们共同解答，同学解答不了的老师明确；学生边提边解决。
2．小结归纳，积累知识（文言基础知识）。老师将文中的基础知识稍做了整理，给大家参考一下。（课件4—5）
五、合作探究，品读语言
1．解题：1）找出题目中的中心词。（劝）从课题我们可以得到一个信息：孙权做了劝学的事。孙权是什么人？
2）你还会就这信息作何联想？（劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的结果怎样？）我们把这四个问题归纳为以下两个：（课件6）
（1）孙权劝谁学？又是如何劝的？
（2）劝学的结果怎样？ 课文是如何表现的？
2、根据以上两个问题理清故事情节，并揣摩人物说话的语气、神态，把握人物形象。
1）我们来看课文是怎样写的。孙权劝谁学？吕蒙又是谁？
（1）从文中找出孙权劝学的语句。共有五句话，包含三层意思，思考这三层意思各强调了什么？（必要性、目的性、可能性）
（2）孙权说这番话时，应是什么语气？从哪些字词可以看出来？
（3）该怎样读出这种语气？
（提醒彼此间的君臣关系。）（课件7）请三位同学来谈自己的理解再读给大家听。
卿今当涂掌事，不可不学！
（用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，揭示学习的必要性）
孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的责备神情。）但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行 ，强调学习的方法、目的性。）
卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调，委婉的批评。）
孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语气恳切，说读书的益处，揭示学习的可能性）
（4）其中包含什么情感？（这番劝言既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态隐隐可见。）
（5）这些语言描写给我们塑造了一个怎样的人物形象？（板书）
吕蒙学习——是不是一劝就学习？（不是）哪句话能表明不是一次就劝成功的？（蒙辞……）此句中关键字是哪一个？（辞）吕蒙的学习是经过孙权的第二次规劝后才开始的。文中那句话表明他开始学习了（蒙乃始就学），此句中关键字又是哪一个？（就）
2）那吕蒙学的结果怎样呢？课文如何表现这种结果？（通过鲁肃的语言和行动来体现。或通过鲁肃与吕蒙的论议来表现。）
这种通过他人的言论、行为来衬托学习结果是属于什么描写？（这是正面描写还是侧面描写？）（侧面描写）
3）鲁肃是吕蒙学习前后变化的见证者，如果缺少了他，那吕蒙的学习效果便不能呈现。请用一个字来概括鲁肃对吕蒙的学后变化的态度。（赞）
（1）从几个方面来写鲁肃的惊奇呢？（两方面：语言、行动），找出相关的语句。（卿……肃遂…别）
（2）我们先分析人物的语言：听了鲁肃的话后，吕蒙如何应答？找出来。（士别三日……乎）
A、 请两位同学来对话。注意读出人物当时的语气。
B、请一位同学来作点评。（课件8）（先谈这句话写出当时吕蒙怎样的语气或神态？从哪些字词可以体会到？再点评两位同学的对话。）
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （ 感叹句，要读出惊讶不解的语气。）
为什么不再是“吴下阿蒙”？（解释“吴下阿蒙”的意思）
“士别三日，即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!” （反问句，表感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
C、其中包含人物什么情感？
（3）鲁肃除了用语言表达他对吕蒙学习结果的赞叹，还用行动表达他的欣赏。（肃遂拜蒙母，结友而别 ）
（4）鲁肃为什么要拜蒙母并与吕蒙结友？“（请大家注意当时鲁肃不仅比吕蒙年长，而且学识、地位都比他高得多。）他这么做说明什么？——表明鲁肃对吕蒙才略的钦佩、欣赏。从侧面表明吕蒙惊人进步。证明孙权劝学的成功。
4）孙权、吕蒙的对话与吕蒙、鲁肃的对话在情调上有区别吗？
前者显得郑重亲切，孙权的话是认真相劝，体现了美好的君臣关系。后者含有打趣，调侃、诙谐、亲密的意味，体现的则是融洽的同事关系。
5）文中通过这些语言描写给我们刻画了吕蒙和鲁肃怎样的形象？（板书）
老师口头小结：人物的语言最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心袒露出来。请大家课后将文中人物的语言多品读几次。
3、归纳主旨。学习有益于人的发展和完善。（板书）
六、交流感悟，拓展延伸
今天你学习了这篇课文，得到了什么启示？（课件9）
明确：
1、从孙权的角度：
1）从孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见，并且提建议时语气要委婉，使对方容易接受。
2）要善于帮助周围的人学习。
2、从吕蒙的角度：
1）从吕蒙不学到学有所成，我感受到读书对一个人来说非常重要，读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要态度端正，刻苦努力，就一定能得到提高。
2）从吕蒙不愿读到学有所成，我感受到人要善于听取别人的正确意见，使自己不断得完善。
3）从吕蒙通过读书得到提高，我感受到读书可以给人以才干，给人以光彩，得到他人的尊重。从吕蒙的变化，我懂得不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书有益的。
4）从吕蒙的变化，我知道了读书有益于人的发展和完善的道理。
3、从鲁肃的角度：
1）从鲁肃对吕蒙变化的赞叹与结友，我感受到一个人要善于发现别人的变化，当别人有所提高时，自己应真诚地向对方表达祝贺。
2）不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光来看待。
4、联系自己实际谈：
1）从文中的故事，我懂得了无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
2）读了这篇课文，我懂得了学习不只是读书人的事，对从事任何工作的人都有好处。
5、从写作方面谈：
刻画人物时可以通过语言描写来展示人物的性格。运用时注意以下三点（课件10）
6、从朗读方面谈：善于揣摩，用心体会。……
七、课堂总结
通过今天这节课的学习，我们能更深刻明白学习对人的发展和完善的重要作用。学习确实很苦，特别是你要想在学习上取得一点成绩，你更要有一番付出！今天我们学习的各方面条件都要比我们文中的方仲永、吕蒙等古人优越许多，但为什么吕蒙那样的条件、那样的年龄都能学好，而我们这里却有那么多人学不好，学不了，甚至厌学呢？我认为决定学习成败在于你的学习态度是否端正和对学习的作用是否了解，如果你能端正你的学习态度，从而提高你学习的积极性，那你一定能学得了，学得好。因为：态度决定一切！送大家两句话。（课件11）
八、课后作业：（课件12）
1、练习背诵课文。
2、解释文中两个成语并造句。
3、比较《孙权劝学》与《伤仲永》异同。

板书设计：
必要性
目的性
可能性
语言
亲切、期望

孙
权
劝
学
孙权：劝

吕蒙：学（辞 就）——直率、自信
爱才、豪爽
语言（赞叹）

行动（欣赏）

侧面描写

结友而别（折服）
鲁肃：赞

主旨：读书有益于人的发展和完善。