智慧体育教学：功能价值、风险反思及未来方向.pdf

体育文化导刊2023 年 8 月第 8 期Sports Culture Guide No.8 August 202396智慧体育教学：功能价值、风险反思及未来方向孙国保（上海交通大学附属中学，上海 200439）摘要：运用文献资料法等，对智慧体育教学的功能价值、风险反思进行研究，并提出未来方向。功能价值：重构身份互动关系，打造自由化学习平台；重塑体育教学环境，营造在场感；提供个性化发展服务，满足学生多样化需求。风险：虚拟现实世界消弭自然体育，智能技术冲击人的主体创造性，智能环境引致体育行为失范。未来方向：与自然环境和真实教学情境有机融合，弥合体育认知与实践的鸿沟，更加强调对体育道德的教育和规范。关键词：体育教育；智慧体育教学；体育教学Intelligent Physical Education Teaching:Function Value,Risk Refl ection and Future DirectionSUN Guo-bao(High School Affi liated to Shanghai Jiao Tong University,Shanghai 200439,China)Abstract:By using the method of literature review,this paper studied the function value and risk reflection of intelligent physical education teaching,and put forward the future direction.Function value:It reconstructs the interactive relationship of identity and builds a free learning platform,reshapes the physical education teaching environment and creates a sense of presence,and provides personalized development services to meet the diverse needs of students.Risk:The virtual reality world eliminates the natural sports,the intelligent technology impacts the subjective creativity of people,and the intelligent environment leads to the abnormal sports behavior.Future direction:It should be organically integrated with the natural environment and real teaching situation,bridge the gap between sports cognition and practice,and pay more attention to the education and regulation of sports ethics.Keywords:physical education;intelligent physical education teaching;physical education teaching作者简介：孙国保，男，硕士，高级教师，研究方向为体育教学与训练、学校体育管理。在移动互联网、云计算、可穿戴设备等技术加持下，体育渐向智慧化发展,智慧体育成为体育革新的核心推动力之一1。近几年，国家陆续出台促进智慧教学发展的相关政策文件，如教育信息化 2.0 行动计划提出，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，为“智慧教育”提供了重要依据。智慧体育教学是一种以移动互联、大数据、云计算等技术为手段，以数据为底层基础，全面统筹人、教学环境、教学资源与设备的体育教学方式，其本质是通过智能技术在体育教学中的应用达到体育教学智慧化效果。其现实形态主要体现为：在体育教学活动、评价及管理等过程中，依托智慧体育教学平台，通过智能应用软件（如监测学生身体活动及生理学数据的手机 App 等）和硬件设备设施（如智能手环、手表、可穿戴设备、智慧体育场等），创设智慧化体育教学情境，以实现体育教学中身份互97动、自由共享、场景创设、营造在场、因材施教、个性服务等目标。目前，该领域已有学者对智慧体育课堂2-4、智慧体育教学模式5-6以及智慧体育教学平台7-8等进行研究。这些 研究对智慧体育教学的实践特征与模式、技术应用场景、相对于传统体育教学的优势等进行了较为全面的阐述。技术进步不仅带来了生活的便利和社会的发展，也在一定程度上带来了无法回避的负面影响（如伦理风险、技术异化等）。在智慧体育教学中技术如何起作用并影响学生、可能产生何种风险、未来的发展方向是什么，需要学者深思，从而为教学实践者和政策制定者提供前瞻性参考，然而，目前相关研究还相对阙如。基于此，本文拟以智慧体育教学场域中的学生为主线，探讨智慧体育教学对人的发展的功能价值、教学过程中可能存在的对人的风险，以及破解风险的发展方向，为优化智慧体育教学本身及其对人的影响提供借鉴。1 智慧体育教学功能价值 1.1 重构身份互动关系，打造自由化学习平台 在传统体育教学“教师教、学生学”的身份关系中，教师大多担当讲授教学内容、示范技术动作的主体身份，学生则担当接受教学内容、领悟示范技术动作要领的客体身份，教学及师生的身份关系相对固化。然而，作为互联网“原住民”的当代学生，早已习惯通过网络数字技术主动、自由地选择学习内容。未来的智慧体育教学可通过数字虚拟技术创设虚拟身份，重构参与主体身份的互动关系（包括身份主体之间的互动关系、身份主体与时空的互动关系、身份主体与社区的互动关系等）。首先，基于数字虚拟技术重构体育教学身份主体（教师、学生）之间的互动关系。在未来的智慧体育教学中，学生既是学习者，也是学习内容的自由选择者和创造者。如学生可以基于数字虚拟技术打造自己喜爱的“数字虚拟体育明星”，在与“数字虚拟体育明星”的互动交流中强化自身对体育知识和技能学习的兴趣和专注度，并学习该体育明星的特殊技术优势和特点；教师可以基于数字虚拟技术打造协助教学的数字虚拟助教，通过该方法解决体育教学的知识和技术难题，并且在与助教、学生的三方交流过程中丰富教学互动方式和内容。这种基于数字虚拟技术的智慧体育教学在改变教学身份主体互动关系的同时，为学生创设了更加多样化、自由化的体育学习方式，满足了学生的多元化体育学习需求。其次，基于数字虚拟技术重构体育教学身份主体与时空的互动关系。在身份主体与时空的互动关系上，智慧体育教学中的时空并非是单一、线性的，信息技术实现了对时空不可逆规律的颠覆与超越。通过数字虚拟技术，学生能够切换至不同的时间、地点进行体育学习。就术科教学而言，时空的转换与重复，将为学生比较不同阶段动作技能的练习提供便利，有利于学生重复感受运动技能习得的肌肉记忆，精确捕捉技能教学中的关键点和错误点。再次，基于数字虚拟技术重构体育教学身份主体与社区的互动关系。在身份主体与社区的互动关系上，智慧体育教学可以衍生出平行于现实世界的数字孪生世界，这一数字世界拥有更强大的社交属性。体育教学涉及众多人际关系的处理，相较其他学科而言，体育教学的社交属性更为突出。在智慧体育教学中，学生能够依据兴趣爱好选择进入不同校际、班级的教学社区，不同地缘关系的学习者能够依据社区公约展开专项化学习，语言随时随地能够被转译、切换，有利于弥合当前盛行的走班制在人员、地缘、时间上的冲突。最后，智慧体育教学在数字虚拟身份改变体育教学身份互动关系的基础之上，打破了传统体育课堂的单向传授模式。通过虚拟数字技术等营造多元体育学习场景，使学生在进行体育学习时拥有更多的自主权，促使学生在体育教学中更好地进行自我表达，构建各教学主体认同的体育教学空间，自由搭建学习平台，满足教师、学生的各类需求。此外，各类虚拟数字人的创设与加入，亦能够为学生提供虚拟学伴，缓解体育师资压力。如在良嘉体育科技（上海）有限责任公司开发的室内智能模拟网球教学系统中，学生可以自由选择虚拟对手或者在线邀请用户，无须拥有真实的教练员和对手便可以完成学习、练习和比赛9。总之，在智慧体育教学中，学生能够自主选98据学生需求自主切换虚拟现实环境视野中的学习模式和教学形式，获取视觉、听觉、触觉感知等，使学生真切地感受虚拟环境中物体的存在并进行交流互动，解决冰雪运动进校园推进过程中地理、气候等因素造成的阻碍。此外，智慧体育教学特殊的形式满足了教学中价值观与情感传递的需求。其突破物理空间的、身临其境的交互性、社交性，以及其体育教学环境的高保真度，架起了师生互动、生生互动的桥梁，眼神的对视、实时的沟通、对心理偏好元素的数字摹写，均有利于增强师生在体育活动中交流心理情感的现实需求。智慧体育教学对教学环境的重塑和教学活动场景的创设，以及对线上和线下体育教学资源的有效整合，能够保证学生“学为主”“练为纲”“学练结合”，做到教学合一、学练合一、知行合一，推进体育教学中的项目式研讨与深度学习，进而助推学生体育行为、情感、意志和习惯的养成。1.3 提供个性化发展服务，满足学生多样化需求相比于面向学生“统一”需求的传统体育教学，智慧体育教学的独特之处在于其倾向于“私人定制”，能通过收集、分析个体化信息，从而满足学生个体的独特需求。体育教学受学生个体体质、能力等影响，需要因材施教才能充分发挥体育功能，提高体育教学质量。根据学生身心发展特点选择合适的体育项目是培养学生体育兴趣爱好并使其维持体育习惯的基础。传统体育教学之所以难以帮助学生找到适合自己兴趣和个性的最佳项目，一方面是受限于教师资源，另一方面是难以精确掌握学生的个体化需求。智慧体育教学基于庞大的信息网络，通过可穿戴设备、移动智能终端等，实时获取学生相关数据并对其体育行为进行全面监测、分析及管理，获取个体化、精准化的体质健康和体育兴趣偏好等数据，通过分类、聚类等机器学习算法为学生提供个性化的课程和教学，从而更好地满足学生多样化的体育需求，进而促进学生健康成长。这不仅为提升学生参与兴趣和积极引导学生参加体育锻炼提供了针对性策略，还从内容和个体需求上践行了因材施教的原则，避免学生因对选择课程了解不足或不感兴趣而降低学习效率11。择身份，这在一定程度上改变了传统体育教学中学生的被动地位，提升了学生在体育教学中的主体地位；同时，基于身份互动关系的重构，学生可以自由选择体育学习资源、体育学习空间、体育交流对象等，充分发挥体育教学效能，这有望促进学生更好地接纳体育知识、形成体育技能、养成体育习惯，从而提高体育教学效率和效益。1.2 重塑体育教学环境，营造在场感 智慧体育教学具备塑造在线体育教学环境的先天优势，是体育教学领域颠覆性与革命性的转变。智慧体育教学通过配合 3D 引擎、数字孪生等核心技术，实现对现实物理环境的场景再现和可视化教学环境的全息构建，为学生提供沉浸式学习体育知识的机会。在智慧体育教学中，教学场景能够被自由创建、灵活切换。从绿茵场上的足球教学到冰场上的冰壶投掷，现实世界中的体育实践活动均可在数字世界中重现。如目前上海市宝山中学的智慧体育教学系统已实现了让学生足不出“沪”就能在威尼斯河边骑行，学生可以随时切换运动场景10；还通过提升数据收集与分析的精准度，预先对雾霾、温度、天气、学生心率等不确定因素进行风险规避，从而降低各类体育教学事故发生的概率，创设风朗气清、心旷神怡的体育教学环境。在此基础上，学生的身心舒适度、积极主动性、学习热情都将得到极大提升，实现了在体育课程中“享受乐趣”。智慧体育教学依托虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，以其特有的在场感，为学生搭建逼真的体验平台，拓展现实教学环境空间，成为沉浸式教学的“秘密武器”。如在运动解剖学的讲解中，借助可穿戴设备的感官功能，可使亲身观察与触摸人体生理结构成为现实；对于体育历史而言，利用智慧体育教学设备让学生化身特定时代的角色，感受具体时空中体育文化的生成与演进，对加深学生对体育历史与文化的理解具有重要意义。同时，在移动设备、虚拟设备等推动下，智慧体育教学可将体育教学所需的专业元素通过虚拟形式加入场地，通过模拟逼真运动场景突破体育场地等物理空间的限制，丰富体育教学内容。如在南方地区，学校通过 VR 技术融合下的智慧学校体育教学可实现雪山场景模拟，根99智慧体育教学还可以与学校体质测试系统相结合，根据学生身体质量指数（BMI）、运动成绩等指标，为不同身体状况的学生定制个性化体育课程。如在华体智慧公司开发的智慧校园体育综合解决方案中，可在运动过程中自动采集、检测、分析学生的身体数据，并提供个性化运动方案，矫正学生不规范、不标准的运动姿势12。智慧体育教学也可以通过数据融合和深度挖掘算法对学生需求的海量数据进行智能整合，提供个性化运动在线咨询功能，该功能将结合教师的专业优势，深度挖掘学生的内在需求，对体育课程进行分级，学生与教师共同商定参与体育课程的级别。如在河北保定师范附属学校智慧体育课堂上，体育教师可在可穿戴设备和智慧系统辅助下实时了解学生的运动负荷，对学生进行个性化指导，实现分层体育教学，提升体育教学质量13。同时，智慧体育教学可针对个体问题专门设置内容，通过小班化教学等整合各类优质体育教学资源，构建体育教学资源“网络超市”，为有特殊需要的学生提供个性化、有针对性的体育教学资源和内容14。2 智慧体育教学的风险反思2.1 虚拟现实世界消弭自然体育体育教学的主要目标是促进学生身心发展，其促进作用不仅来自教学内容的设置，也来自教学环境的自然化。体育发展之初便是自然的产物，人们在自然环境中跑、投、跳，逐渐形成体育发展体系。自然是体育发展的重要组成部分，也是体育教学中的重要因素。早在 19 世纪末 20 世纪初，美国学者威廉士就提出“自然体育”概念，倡导体育发展不仅是练习动作和方法的自然，更重要的是充分利用自然情境，通过体育锻炼将人和自然有机结合，充分享受自然的恩赐，逐步适应自然和社会发展，成为身心健全的人1597。这一概念凸显了体育的自然属性，同时强调了自然和体育结合对人健康发展的重要作用。然而，随着信息技术的发展，科技在造福人类的同时也在不断蚕食着人类赖以生存的自然环境。由技术搭建的智慧体育教学场景在给学生带来惠利的同时，也将产生一定的负面作用，冲击着体育的自然化发展，不利于发挥体育中自然内容对学生身心健康的教化作用，智慧体育教学存在不断消解自然体育的风险。第一，智慧体育教学存在割裂体育中人与自然的联系、进而损害人体健康的风险。智慧体育教学虽然可以通过虚拟数字技术创设虚拟自然空间，通过声、光、电等形式模拟自然环境中的阳光、风、雨、雷、电等，为虚拟体育环境创设“自然”氛围。然而，这种模拟是对自然本真的“损耗”，虚拟体育教学中模拟的自然元素不仅难以发挥真实自然环境对人体健康的促进作用，反而会因为技术问题给学生身体健康（如视力健康等）带来损伤风险。目前，国内外相关研究表明，使用 VR 产品会影响青少年视力健康及其躯体的平衡性发展，在一定程度上阻碍了体育参与促进学生健康功能的发挥。因此，从发展和体验的角度看，智慧体育教学的虚拟世界与体育现实的自然世界之间存在一道明显的鸿沟，而且从现有技术条件来看，这一问题暂时没有有效的解决办法。第二，智慧体育教学存在违背自然规律导致体育失去原本魅力的风险。智慧体育教学可以打破时空限制，突破自然运行规律的限制，使体育教学不受天气或者白天黑夜的制约，可以全天候、全时段进行。智慧体育教学的这一特点虽然在短期内可以突破体育教学时空障碍、提升体育教学效率，但从长远来看，是对体育自然属性的冲击，破坏了体育原本的魅力。自然是体育魅力的重要组成部分，正是在风雨中的不懈奔跑，使得拼搏的体育精神格外耀眼。在自然环境中进行符合自然规律的体育锻炼是学生感受自然、磨炼心性的重要途径。从学生健康成长和长远发展角度来看，智慧体育教学在一定程度上阻碍了学生融入自然、感知自我、全面发展。2.2 智能技术冲击人的主体创造性与传统体育不同，智慧体育教学中技术的发展起着关键作用。技术的形态决定着智慧体育教学的方式、方法，是智慧体育教学的基础。但在智慧体育教学中，技术的发展仍然存在“黑箱”困境和较大的不确定性。这一问题体现在智慧体育教学中，便是教师或学生仅能够利用技术手段进行或参与教学，但无法了解这种“工具”背后100的运行机制与逻辑，更无法摆脱人对技术的习惯性依赖。当参与主体对使用工具的掌控程度较低且依赖程度上升时，技术便会潜移默化地反噬人的主体地位，在影响智慧体育教学自身发展的同时冲击人的主体创造性。从学生发展的角度来看，智慧体育教学受技术发展的负面影响主要体现在技术异化与技术沉迷。技术异化表现在技术强大的工具性可能对学生的主体创造性产生冲击。智慧体育教学在为学生发展提供了便利工具的同时，也在侵袭学生的主体地位。在传统体育教学中，相关技战术的运用及动作结构合理衔接需要通过学生自身深度思考与体验完成，而在智慧体育教学中，技术服务将代替学生思维完成越来越多的工作，这在一定程度上不断地消减学生的自我思考过程，阻碍学生情感和想象力的发展。久而久之，学生对智慧体育教学庞杂的数据与强大的算法功能产生依赖，可能会对学生体育思维、体育技能甚至健全人格的完善与发展产生一定的阻碍作用。技术沉迷主要表现在智慧体育教学中学生对技术手段的关注程度可能逐渐高于对体育教学中学练内容的关注。相较于成年人，青少年学生的自控力普遍不足，其注意力很容易在智慧体育教学中被智慧手段所吸引，教学中的核心内容被忽视，体育教学成为技术手段的附属品，难以真正发挥体育教学内容的效用。另外，智慧体育教学打破了时空限制，学生可以自由利用线上资源参与体育学习，在缺乏一定监督的情况下，这在赋予学生自由的同时，也在一定程度上减少了对学生行为的约束，增加了学生沉迷技术的风险。如教师在利用“健身环大冒险”等智能健身游戏辅助体育活动或教学时，很多学生会更关注“闯关”“打敌人”“补血”等游戏内容，而忽视了体育健身活动本身。智慧体育教学需要借助智能设备、移动终端等完成，如何减少教学过程中学生对课程以外的内容的沉迷也是智慧体育教学未来健康发展必须面对的棘手问题。2.3 智能环境引致体育行为失范在传统体育教学中，往往会在固定时间、地点安排教师与学生面对面上课。在此情境中，固定的时间、空间以及教师的凝视等都是规则的隐喻，学生必须在一定的空间范围及时间内完成相关体育学习内容，其体育行为会受到约束和控制。同时，教师对学生的把控程度较高，能够将学生的体育行为控制在安全、合理的范围内。而在智慧体育教学中，学生自由度提高也就意味着规则约束力降低。智慧体育教学可以突破时空限制，意味着其缺乏“以墙为界限”的有限空间、时间等规则隐喻，加之目前智慧体育教学仍处于快速发展过程中，针对这一新事物的管理规范尚未成熟，存在一定的管理漏洞。智能技术环境下教育主体的失范在微观层面是指个人或组织未遵守规范和准则而产生的不当行为1596。在智慧体育教学中，体育行为失范主要体现在教师及学生两大主体层面。在教师层面，智慧体育教学为教师提供了丰富的教学资源和便捷的教学工具，如果利用不当则会出现过度依赖体育教学资源及智能技术的情形。在此情况下，教师可能会随着对技术依赖程度的加深出现工作怠慢、积极性下降等教学失范行为。同时，在智慧体育教学中，随着智能技术的不断强化，传统意义中处于体育教学主导地位的体育教师的主导作用将逐渐被技术消解，体育教师的教学风格、教学设计等都可能成为课堂智能系统的“辅助”，由此产生的体育教学中教师主导地位的缺位将带来技术主导的体育教学模式，这种“无人”主导的体育模式更增加了行为失范的风险16。在学生层面，智慧体育教学可以发挥技术优势，对学生体育行为做出精准的“量”的测量，而对于体育行为“质”的把控却缺乏人的主观判断。因此，在实践中可能出现学生为了完成相关学习任务只追求学习数量、降低学习质量的情况。同时，在学生自制力较弱的情况下，由于其在智慧体育教学中相对自由，受到的行为规制和监控较少，其出现行为失范的概率也会相应提升。学生可能会利用相关设备进行与体育行为无关的活动，也可能会出现在传统体育教学场景中不会发生的道德失范问题。如有学者对学习类视频研究发现，部分学生会在智慧教学的弹幕互动中“吐槽”教师的穿着、私下进行与教学无关的网络游戏等17。1013 智慧体育教学未来方向3.1 与自然环境和真实教学情境有机融合智慧体育教学对于自然的仿真在一定程度上消解了体育的自然性。为将此损害减少到最小，智慧体育教学应从各个方面降低数字虚拟技术对人的负面影响，减少对自然体育教学生态的破坏。第一，在智慧体育教学环境层面，应将自然因素考虑其中，充分利用自然环境设置丰富的教学内容，而并非一味强调以“仿真”的形式模拟甚至代替自然环境。无论技术如何进步，未来智慧体育教学中的主体仍然是人，人与自然和谐共处才能促进人的健康发展。因此，在未来智慧体育教学中应重点考虑如何将数字虚拟技术与真实自然环境有机融合，在真实自然环境中辅以智能体育教学手段，共同促进学生身体、心理和社会适应水平的同步发展。如在智慧体育教学设备研发方面，目前的智慧体育教学系统的操作设备还不完善，智慧体育教学系统主要依靠 VR 技术带来的视觉、听觉、触觉体验实现体育教学。VR 触觉设备仅仅依靠手上的操作杆运行，不能给予学生最真实的感受，这样的体育学习存在较大的弊端。未来智慧体育教学设备应注重提升体验者全方位的感知，并强调智慧体育教学设备与自然环境和真实教学情境的有机融合，给学生带来最直接的运动感受，促进学生运动技术与技能的全面提升，从而获得更好的学习效果。第二，在智慧体育教学内容层面，应基于对智能化交互工具的利用，强调真实、科学、规范的身体运动。由于体育知识在本质上属于默会知识，在体育教学中学生对某种运动技能的学习，不仅需要通过视觉和听觉去了解，还需要机体大肌肉群与小肌肉群共同去感知、体会，才能掌握这种默会知识，进而形成内在的体育技能。所以，智慧体育教学在教学内容上应考虑充分调动学生全身的真实运动（而非为了配合智能设备而人为设计割裂的局部肢体活动），通过智慧体育教学刺激学生全身肌肉群反应，即使在虚拟环境中也要使机体感受接近自然环境中的真实、科学、规范的练习。同时，发挥智能设备在实时反馈数据、纠正错误动作等方面的优势，使学生的每个动作更加接近标准，动作与动作之间的衔接更加连贯，从而达成动作技能学习科学化、规范化、自动化的教学目标，获得最佳的教学效果。3.2 贯通体育知识、体验与情境，弥合体育认知与实践的鸿沟智慧体育教学应规避单纯依靠智能技术手段吸引学生学习的方式，避免学生过度依赖或沉迷智能技术。智慧体育教学工具运用不应过分突出依靠智能技术实现体育知识的抽象与还原，割裂学生主体与真实世界的关系，而应强调在体育教学中基于智慧体育教学工具的运用，打造学生喜爱的体育教学方式，从整体上贯通体育知识、体育体验与体育情境，弥合体育认知与实践的鸿沟。在未来的智慧体育教学中，重点应在于以智能技术为基础，以身体练习和情境教学为主要手段，调动学生的身体和情感意象，通过强调体育意义引导学生关注本体感受，通过智能技术的进步实现体育教师与学生间的身体互动实践，将二维平面教学转换成三维立体课堂，摆脱目前在线体育教学无法很好地实现综合提升学生身体素质、专项技能和体能等教学目标的弊端。未来智慧体育教学强调实现体育教学中以身体为载体的运动在场感，基于智能互动技术将“看课”和“只看不练”的传统教学转变为生动有趣的身体实践教学，促使学生在自我主动实践过程中寻找体育的意义。如学习运动生理学中肌纤维收缩过程、骨骼肌细胞的生物电现象等抽象教学难点时，可以通过技术手段生成虚拟三维立体环境展示给学生；学生通过智能设备观察肌纤维的收缩、肌丝滑行、肌纤维的兴奋收缩耦联，以及细胞间兴奋传递和骨骼肌细胞的动作电位传导等现象动态模拟图像18；基于这些动态模拟图像，结合教师引导学生对肌纤维收缩过程的真实体验，实现贯通体育知识、体育体验与体育情境，弥合体育认知与实践鸿沟的体育教学目标。本质上，体育教学是以身体运动为载体的运动主体与外部世界对话的过程。因此，智慧体育教学的目标是在规避技术风险的前提下解决传统体育教学中的诸多疑难问题。如“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的传统体育教学顽疾，其根本原因在于学生喜欢存在于具体运动情境中的完整的身体运动，不喜欢脱离具体运动情境的、枯燥的、支离破碎的身体练习。智慧体育教学可基于102自身技术优势，将脱离运动情境的单一身体练习整合为有机的、完整的、强调本体自主感受的身体运动。如在田径短跑起跑 蹲踞式起跑教学中，首先可借助博尔特等明星夺冠时起跑的视频，通过整体示范和局部示范、暂停、放大和回放等操作让学生了解动作的关联性、规范性，再将这些体育表象与学生在现实情境中的起跑经验相结合，强调学生的本体感受，帮助学生建立完整的动作概念，基于多元手段将外在的运动文化内化为学生内在的体育知识，最终形成体育技能，实现知行合一。3.3 更加强调对体育道德的教育和规范 在体育教学中强化对学生体育道德的教育，是提升教师道德水平和应对智慧体育教学中可能出现的失范行为的前提和基础。首先，面对智慧体育教学可能存在的教师和学生行为失范风险，应在未来的智慧体育教学中更加强调对于体育本身蕴含的道德规范要素的开发和利用。体育本身与道德规范有着天然的联系，体育活动模拟了社会中很多共通的基本规制，如公开公正、公平竞争、刚健自强、知行合一，坚韧、勇气、自信、谦逊等社会普遍要求的品质也会在体育教学和体育参与情境中得到体现19。因此，体育教师首先应树立良好的体育道德观念，以更高的道德标准要求自己，把握体育教学中蕴含的典型的规则、规范、契约、法治等道德要素，将其贯穿于体育教学实践，内化为对学生的道德要求。其次，体育教师应创设各种有利于学生体验体育道德的实践和情境，把运动技能与体育精神、体育道德和体育品格相融合，促使学生在掌握体育技能的过程中实现体育精神、体育道德和体育品格协调发展。在具体的教学实践中，运动项目种类繁多，品德教育素材丰富多彩；智慧体育教学实践本身具有互动性、虚拟化、复杂性等特征，通过体育教学进行体育道德教育、防止学生失范行为的教育方法也因此而呈现出多样性。为此，体育教师应因材施教，灵活运用有针对性的教育方法，带领学生在运动中形成个人良好的体育道德，以良好的体育道德规范其体育及相关行为。最后，相较于传统体育教学，目前智慧体育教学中缺少一定的规则隐喻，对参与者体育行为的约束程度较低。因此，未来应完善相关管理规范，统一智慧体育教学中体育行为表达的边界，对智慧体育教学中的相关行为进行规范约束。体育教师和管理者在提高对学生教学规范要求的同时，及时弥补可能降低体育教学质量的技术漏洞，最大化地发挥智慧体育教学的效用。随着智慧体育教学的不断发展，未来对师生体育道德的要求将更加严格、规范，以此防范可能发生的行为失范风险，确保智慧体育教学目标顺利实现。参考文献：1 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