指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习——定位、内涵、理念、目标、要求及价值.pdf

指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习英语跨学科主题学习定位、内涵、理念、目标、要求及价值王蔷刘诗雨|北京师范大学外国语言文学学院摘要：义务教育课程方案（2022年版）强调义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”这一基本原则，英语跨学科主题学习是指向这一原则的教学方式。本文在分析英语跨学科主题学习学科定位的基础上，探讨英语跨学科主题学习的概念内涵、基本理念、培养目标、具体要求，以及开展英语跨学科主题学习的意义价值，旨在阐明英语跨学科主题学习对落实课程目标、强化课程协同育人功能的意义。关键词：英语跨学科主题学习；课程协同育人功能；英语课程改革；英语教学 指向育人功能的英语实践 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）和 义务教育英语课程标准（2022年版）均强调英语课程的工具性和人文性特点。一方面，正如李观仪先生指出的，作为一门语言学科，英语课程的目的不仅在于增长英语语言知识，还在于以英语为工具汲取和交流国外文化知识、科技知识，更在于借助英语学习先进的文化知识和科技知识，向世界介绍中国。换言之，英语课程的学习不仅应学习英语语言知识，还要以英语为工具，学习与了解语言背后所承载的跨学科知识，挖掘其背后所蕴含的文化、态度与价值观念，形成自己的看法，进而用英语向世界讲好中国故事。另一方面，作为一门外语学科，英语课程相较于同为语言学科的语文课程，在实践性上的要求更高，学生在课内如不经过操练实践，就不可能掌握听、说、读、看、写技能，在课外如不经过真实情境的运用实践，就不可能将课堂所学的语言知识内化为能力、素养。也就是说，实践是学生英语学习中必不可少的语言知识建构环节，其所学的语言知识只有在实践中才能不断被唤醒、被提取、被内化，进而转化为个人的能力、素养。本期“特别关注”栏目聚焦实践，从课内的英语学习实践到课外的英语迁移应用实践，从英语学科内的实践活动到英语跨学科主题学习的实践活动，呈现基于英语课程实现育人功能的探索，希望能为广大英语教师带来更多的思考。教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注32014年4月8日，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 对外发布，该意见提出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”1。为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年，新修订的 义务教育课程方案（2022年版）（以下简称“课程方案”）正式颁布。此次 课程方案 的修订特别强调义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”这一基本原则。为保证跨学科主题学习的落实，课程方案 还明确指出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”2。在 课程方案 的指导下，各学科义务教育课程标准都设置了跨学科主题学习的内容。义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“义教课标”）则在三个学段的“教学提示”中分别对教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应的要求，为教师组织和开展跨学科主题学习提供了指导和建议3。因此，正确认识英语跨学科主题学习是落实好 课程方案 和 义教课标 的关键。本文将从英语跨学科主题学习的视角探讨其学科定位、概念内涵、基本理念、培养目标、具体要求以及意义价值等，同时也会专门讨论英语跨学科主题学习与英语综合实践活动的关系，希望能为教师正确认识和实践英语跨学科主题学习提供指导和帮助。一、英语跨学科主题学习的学科定位与历史、数学、物理、化学等学科相比，英语学科的不同之处在于其本身就具有明显的跨学科特点。关于这一特点，我们可以从课程性质、课程目标、课程内容、教学方式等方面进行分析。（一一）英语课程性质体现跨学科的特点英语课程性质体现跨学科的特点义教课标 强调，“英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”4。从上述阐述中可以清晰地看出，语言的工具性和人文性就如同一个硬币的两面，体现了“教书”和“育人”的关系。这正如叶澜所言，“学科、书本知识在课堂教学中是 育人 的资源与手段，服务于 育人 这一根本目的，教书 与 育人 不是两件事，是一件事的不同方面”5。因而，学生在英语课程学习中不仅要学习语言知识，更要通过学习语言知识，探究其背后所蕴含的意义与所承载的育人价值，即在学习语言的过程中学习语言背后所承载的学科知识和跨学科知识，将工具性与人文性有机融合，为个人终身发展奠定基础6。综上所述，英语课程性质体现跨学科的特点。（二二）英语课程目标反映跨学科的特点英语课程目标反映跨学科的特点义教课标 提出，英语课程目标是培养学生的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养要素，并指出语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素7。教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注4同时，义教课标 对核心素养各要素的内涵进行了界定，指出语言能力是“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”，文化意识是“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”，思维品质是“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次与水平”，学习能力是“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识与能力”8。从上述阐述中可以发现：语言能力体现英语学科的特征，是英语学科的基础；文化意识、思维品质和学习能力三个要素都具有跨学科的特点。因此，要想发展学生的文化意识、思维品质和学习能力，就不能将学生的学习局限于英语学科，而是要引导学生以语言为中介工具，学习与了解语言背后所承载的跨学科知识，挖掘语言背后所蕴含的文化、态度与价值观念，并以批判性的眼光进行评价，形成自己的看法。换言之，学生学习语言的过程就是学生获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华的过程。这一过程既是发展学生语言能力的过程，也是培育学生文化意识、提升学生思维品质、发展学生学习能力的过程。综上所述，英语课程目标反映跨学科的特点。（三三）英语课程内容包含跨学科的特征英语课程内容包含跨学科的特征英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。其中，语言知识和语言技能体现英语学科的特点，主题、语篇、文化知识和学习策略体现跨学科的特点。主题包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，“学习与生活”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等主题群，涉及人文、社会和科学领域的多个方面，并以不同类型的语篇为载体进行组织和呈现9。文化知识包含饮食、服饰、建筑、交通、哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育、价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等的知识10。例如，“文化知识内容要求 三级”指出的“中外优秀艺术家及其代表作品，以及作品中的寓意”“中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神”“不同文化背景下，人们关于生命安全与健康的态度”“不同文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响”“中外大型体育赛事的项目名称、事实信息、历史发展、优秀人物及其传递的体育精神”“不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动精神”等11，都包含跨学科的特点。此外，元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等学习策略，也都属于跨学科学习的能力，学生不仅可以在英语课程中学习和运用这些学习策略，也可以将这些学习策略运用到其他学科的学习中，促进自身的全面发展。（四四）英语课程的教学方式体现跨学科主题学习的要求英语课程的教学方式体现跨学科主题学习的要求义教课标 所倡导的教学方式与跨学科主题学习的主张不谋而合，两者都强调学习活动要以学生为中心，将学生作为实践主体，为学生提供在实践和创造中学习学科与跨学科知识、解决真实问题的机会。义教课标 要求教师积极践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合和学创结合的理念，确保核心素养目标得到落实12。这一教学理念要求教师改变传统的讲解传授式教学方式，在教学中做到放手，采用以学生为主体的教学方式，关注学生的学习过程教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注5与效果，引导学生在探究主题意义的活动中自主构建基于语篇的结构化知识，并通过内化活动加以巩固，进而深入思考语篇所表达的态度与观点，培养学生的高阶思维能力，促进学生语言、内容、思维三个层次的融合发展，为学生在真实情境中利用所学的结构化新知解决真实生活中的实际问题奠定基础。跨学科主题学习同样强调教师要坚持以学生为主体的教学理念，注重多样化的学习路径，引导学生围绕主题，在自主、合作、探究的过程中达成素养表现目标13。具体而言，教师要基于学生学情和特点选择适合学生发展且与学生真实生活息息相关的主题，并以主题为引领，设置与学生生活密切关联的驱动型任务，引导学生在语篇的学习中获取语言知识与跨学科知识，在语言实践活动中形成整合性理解，进而通过自主、合作、探究等方式提出新的解决方案，完成驱动型任务，解决真实问题。在这一过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力、解决问题能力等得到同步发展。由此可见，义教课标 所倡导的教学方式与跨学科主题学习所强调的教学方式高度一致，英语课程的教学方式很好地体现了跨学科主题学习的要求。（五五）英语跨学科主题学习与英语综合实践活动英语跨学科主题学习与英语综合实践活动义教课标 在不同级别的“教学提示”中使用“英语综合实践活动”来表述“跨学科主题学习”。在这一表述中，“综合”和“实践”两个关键词不仅体现英语学科的跨学科特点，也体现英语学科的基础性、综合性和实践性特征。综合强调学生对所学语言和跨学科知识的整合以及对所学方法策略的综合运用；实践强调以学生实践为中心，倡导学生在实践中学习、发展解决问题的能力。在英语综合实践活动中，学生需要综合运用不同学段所学的语言知识、跨学科知识，方法策略，思想观念，以任务为驱动，解决真实情境中的问题。这正如 义教课标 在“教学提示 三级”中所指出的，开展英语综合实践活动就是要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，如与化学联合的“调查大气污染”等14。可见，开展英语综合实践活动就是要确保学生能够基于所学语言，理解语言背后所承载的跨学科知识，并在真实情境中运用所学语言，参与到解决问题的过程中，进而通过综合性实践和运用，解决真实问题，达到巩固语言知识、发展语言技能、提升学科素养和跨学科素养的目的。不难看出，英语跨学科主题学习与英语综合实践活动本质上具有相同的内涵与价值，但后者更突出体现了英语学科的跨学科学习的特点，即学生的语言水平往往滞后于其认知能力，需要通过丰富的综合实践活动来加以巩固和提高。二、英语跨学科主题学习的概念内涵、基本理念、培养目标与具体要求下面将对英语跨学科主题学习的概念内涵、基本理念、培养目标与具体要求进行探讨。（一一）概念内涵概念内涵相较于传统的“分科学习”，跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念。跨学科主题学习并不是反对或者放弃学科学习，而是立足于某一学科，在扎实的学科学习基础上，以主题为中心整合相关学科知识实施综合性学习，最终使学科学习与跨学科学习相互补充、相互促进。因而，英语跨学科主题学习就是教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注6基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成新的相对系统的认知、解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展。（二二）基本理念基本理念基于英语课程具有的跨学科特点以及跨学科主题学习以学生实践为中心的特点，我们认为，英语跨学科主题学习应秉持发挥核心素养的统领作用、坚持工具性与人文性相结合、以主题为引领选择学习内容、坚持以学生实践为中心、注重“教学评”一体化设计、推进多种资源的利用与开发等六大基本理念。就发挥核心素养的统领作用而言，英语跨学科主题学习的实践任务应以核心素养为出发点和落脚点，任务的完成情况应体现核心素养综合表现，是核心素养达成情况可观测、可检测的具体表现形式。就坚持工具性与人文性相结合而言，英语跨学科主题学习应设计让学生学习和运用英语的活动，帮助学生习得相应阶段应掌握的语言知识。同时，英语跨学科主题学习的活动设计还应兼顾英语课程的人文性，为学生的终身发展服务。就以主题为引领选择学习内容而言，英语跨学科主题学习应以英语学科内容为主干，引导学生围绕某一主题，联结其他学科知识并对不同学科的知识加以整合，从而形成新的理解15。需要指出的是，该主题并不局限为一个话题，也可以是一个任务、项目或核心问题16。就坚持以学生实践为中心而言，英语跨学科主题学习应践行以学生实践为中心的教学方式，以学生为主体进行教学设计，使学生能够最大程度地参与课堂实践，用英语思考、用英语做事。就注重“教学评”一体化设计而言，英语跨学科主题学习应将评价贯穿教与学的始终，促进教师不断改进、完善教学实施，引导学生不断改进和完善学习过程，在引领师生总结成功经验和失败教训的同时，推动跨学科主题学习活动的不断发展。就推进多种资源的利用与开发而言，英语跨学科主题学习应借助网络信息技术和人工智能，充分利用和开发不同资源，满足教师的教学需求和学生的学习需求。（三三）培养目标培养目标义教课标 围绕核心素养，确立了学生通过学习英语课程需要达成的总目标，即发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力17。英语跨学科主题学习作为发展学生核心素养的重要抓手，可以有效帮助教师指导学生达成课程的总目标。首先，英语跨学科主题学习有利于发展学生的语言能力。在英语跨学科主题学习中，学生以主题为引领，在真实和有意义的活动中整合性地学习语言知识，积累与主题相关的语言表达方式并加以内化与运用，进而在解决真实问题的过程中运用所内化的语言描述问题、分析问题、解决问题，从而达成发展语言能力的目的。第二，英语跨学科主题学习有利于培育学生的文化意识。英语跨学科主题学习的主题选教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注7择以 义教课标 中的主题范畴为基础，立足学生的现实生活和思维特点，整合不同学科的知识，如语文、历史、政治、美术等，可以为有机融入中外优秀文化，特别是中华优秀传统文化提供契机。因此，英语跨学科主题学习能够丰富学生的文化知识，加深学生对中外文化的理解，提高学生对优秀文化的鉴赏能力，增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。第三，英语跨学科主题学习有利于提升学生的思维品质。英语跨学科主题学习所要解决的问题都是学生生活中面临的真实问题，需要学生进行创造性地思考，并在小组活动中通过探究，找到解决问题的办法，进而有理有据地表达自己的观点。因此，英语跨学科主题学习能够使学生在语言实践活动中不断通过理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维活动，实现自身思维品质的提升。第四，英语跨学科主题学习有利于提高学生的学习能力。英语跨学科主题学习致力于推动学生运用语言解决真实生活和学习中遇到的问题，促进学生的自主学习、探究学习和合作学习。学生在实践过程中立足自身的日常生活情境，以“问题解决”为驱动，结合自身生活经验自主投入到探究学习的过程中，并与同伴沟通合作，共同提出解决方案，发展合作学习的能力。同时，学生在实践活动结束后会对学习过程和学习成果进行反思，从而学会调适英语学习的策略与方法，提升英语学习的效率，养成良好的学习习惯。尽管基于核心素养的课程总目标是分项描述的，但培养核心素养的过程一定是在主题引领下，通过综合实践活动实现的。英语跨学科主题学习正是实现这些目标的重要途径，它通过创设真实情境，基于问题解决，帮助学生运用所学发挥想象力和创造力，探寻解决问题的办法，达到核心素养提升的结果。在这一过程中，语言学习既可以在解决问题的过程中通过分层、分步地学习、内化来实现运用和迁移，也可以在学习和运用的过程中，完成单元主题的建构和生成，再迁移到新的真实情境中运用所学解决问题。此外，教师还可以从单元中某一关键子主题切入，引申出与其相关联的综合实践活动，实施项目式学习，如围绕单元中的中华优秀传统文化子主题，开展戏剧表演、建设文化角、制作展板等综合实践活动。同时，为使学生更好地传播中华优秀传统文化，教师还可以补充新的必要的知识，引导学生学习新的语言表达方式，拓展学生的认知结构，提升学生的语言能力，丰富学生的跨文化知识，发展学生的高阶思维，促进学生有效运用多种学习方式和方法，帮助学生构建和生成核心素养。（四四）具体要求具体要求义教课标 在三个学段的“教学提示”中分别对教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应的要求，并强调英语跨学科主题学习旨在培养学生运用所学的英语学科基础知识和基本技能，整合语言所承载的跨学科知识，创造性地解决问题的能力。因而，英语跨学科主题学习的活动设计要从学生已知出发，重视真实情境的创设，以问题为驱动，引导学生围绕问题解决，学习和运用英语学科基础知识和基本技能，整合其他相关学科的知识，并通过合作、实践、探究，生成解决方案，最终以多种形式呈现学习成果。英语跨学科主题学习的成果形式可以是课堂展示、小组汇报、手册、指南、视频剪辑、计划书、倡议书、活动规划、调查报告等。学生完成英语跨学科主题学习任务的过程既是学生解决问题的过程，也是学生正确的价值观、必备品格和关键能力逐步形成的过程。教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注8三、英语跨学科主题学习的意义价值（一一）满足社会发展要求满足社会发展要求学校教育要想为学生未来的发展做好准备，就必须培养学生独立应对社会挑战、解决各种问题的能力。然而长期以来，学校教育与社会生活相脱节，以及学科间知识相互交叉、简单重复、缺乏整合和缺少关联，导致学生的知识学习呈现碎片化的现象，使得课堂教学的效能未能充分发挥。近年来，不少教师对学科间的整合教学进行了一些探索，确实取得了良好的效果，但依然存在课程内容简单拼凑、课程整合浅表化、课程实施碎片化等问题，学生难以在课堂中自主运用知识有效解决问题。英语跨学科主题学习强调创设真实的、生活化的问题情境，不仅可以促使学生在问题解决的过程中综合运用多门学科知识和多种方法，打破学科壁垒，为强化课程协同育人功能提供一条可行途径，而且可以帮助学生为未来的发展做好准备，以满足社会发展与人才培养的需要。（二二）推进教学方式变革推进教学方式变革英语跨学科主题学习能够让学习融入真实世界，回归学生生活。在传统教育教学中，各学科是相互独立、互不关联的，不利于学科间知识的流动和融合。单一的学科知识将学习者的知识体系、思维方式和视野格局局限在学科内，不利于创新型人才的培养。英语跨学科主题学习不是以学习知识为目标，而是以解决问题为目标，可以促使课堂教学从以知识学习为主线转向以核心素养培养为主线，课堂实践主体由教师转向学生，教学方式由讲授转向实践和探究。（三三）引导学习方式变革引导学习方式变革虽然灌输式教学方法和理念已被摒弃多年，但事实上，很多教师仍然会不自觉地进行大量的课堂讲授，未能关注到学生是否真正理解并思考所学内容，也未能引导学生建立各种知识之间的关联性，帮助学生建构知识，并辨别哪些知识、技能与当前问题相关，以及运用已有知识处理当前面临的问题和挑战。英语跨学科主题学习是一种能够帮助学生真正理解课程、深入思考问题、创造性地解决问题的学习理念。在英语跨学科主题学习中，教师通过创设情境、提出问题，引导学生在解决问题的过程中，学会将零散的、分割的、理论化的知识整合起来，建立联结，并挖掘其内涵意义，深入探讨和评价其背后的价值观念，进而有效运用所学创造性地解决问题，激发和唤醒学生自主、自愿、自发的学习精神，帮助学生形成自觉有效的学习力。四、结语为帮助广大英语教师和外语教育工作者深刻认识英语跨学科主题学习对实现课程协同育人功能的重要意义，并积极将之付诸实践，本文在分析英语跨学科主题学习学科定位的基础上，探讨了英语跨学科主题学习的概念内涵、基本理念、培养目标、具体要求，以及开展英语跨学科主题学习实践的意义价值。英语跨学科主题学习是落实 义教课标 提出的培养目标、改变教与学方式的一个重要举措。不同于传统的英语教学方式，英语跨学科主题学习力求全面落实以学生为主体的教学理念，改变以教师讲解传授式来传递知识的教学模式，激发学生参与到课堂的探究活动中，让学生成为课堂真正的主人。教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注9参考文献：1 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 EB/OL.（2014-04-08）2022-09-22.http:/ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：11.3 4 7 8 9 10 11 12 14 17 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：36，1，4，4-5，14，23，24，3，41，4.5 叶澜.重建课堂教学价值观 J.教育研究，2002（5）：3-7，16.6 王蔷，孙万磊，李雪如.从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构 义务教育英语课程标准（2022年版）解读 J.中小学外语教学（中学篇），2022（10）：1-8.13 董艳，夏亮亮，王良辉.新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础 J.现代教育技术，2023（2）：24-32.15 KLEIN J T.A Conceptual Vocabulary of Interdisciplinary Science M.Toronto:Universi-ty of Toronto Press,2000:3-24.16 吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路 J.课程 教材 教法，2022（9）：53-55.义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案（20222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022202220222022 年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版年版）对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对对“跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习跨学科主题学习”的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述的描述坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。合理规划和科学设计实践活动，注重让学生经历活动过程，强化情感价值体验，提出素养导向、切实可行的教学建议。体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。教学月刊 中学版外语教学20237/8特别关注特别关注10