江苏省泗阳县新袁中学七年级语文上册 23《七颗钻石》教学设计 苏教版.doc

七颗钻石
案例名称
《七颗钻石》教学设计
一、教材内容分析
本课内容是江苏教育版七年级语文上册第六单元“奇思妙想”主题下的第23课《七颗钻石》，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间。这则童话是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的作品，它讲述了一个善良的小女孩因为充满了爱心而得到了生活对她的巨大回报的故事。从而告诉读者，爱心的力量是神奇的。童话文字浅显易懂，学生非常喜欢。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识与能力：①1、引导学生感知爱心的神奇力量。②培养学生的联想和想象能力。
③展开丰富的想象，根据情境进行写作练习。
2、过程与方法：①有感情地朗读课文，理解这篇童话蕴涵的思想意义；②培养学生自主、合作、探究的学习方式③通过续写、补写来训练学生的想象力及创新精神。
3、情感态度价值观：引导学生认识爱心的神奇力量，培养他们学会关爱他人，富有同情心，热爱人生的美好情感。
三、学习者特征分析
鉴于初一学生对童话有浓厚兴趣的特点，教学目标设计为通过学习童话，培养大胆想象的能力，做一个有爱心的人。由于对象是初一学生，他们对知识的把握需要教师的良好引导和正确指引，学生对课文的内容虽容易把握，但对情感的体验不是很深，因此要求教师在课堂上创设一定的情境，方能更好地实现预期目标。
四、教学策略选择与设计
听——想——议——写——说 
语文课侧重于学生在读中感、读中悟。俗语说：“书读百遍，其义自现。”在教学中，我设计了学生自由读、个别读这几个环节，让学生在对课文充分理解后，根据教者出示的问题去分析、理解课文，教者在此时起的是引导作用，带动学生积极参与，使学生有感而发、有感而写。
五、教学环境及资源准备
1、多媒体网络教室
2、七年级上册课本
3、专门为本课设计、制作的课件资源
4、制作爱心卡的纸张。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、
设置情境，
导入新课。

（展示大熊星座图片，播放歌曲《让世界充满爱》）教师用舒缓的语言叙述。）
同学们，晴朗的夜晚，当我们仰望星空时，在那北方有七颗很亮的星，他们排成勺状，指示着北方，我们叫它们北斗七星。有关这北斗七星的美丽传说，你听说过吗？
学生在音乐的渲染下，教师的叙述中聆听，思考。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
（准备北斗七星的图片，歌曲《让世界充满爱》。）
二、
出示课题，
认识作者。
  今天，我们将要学习的是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰写的童话《七颗钻石》。

列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、 《复活》、 《战争与和平》

认知，拓宽视野
通过学生对作者的认识，拓宽视野，丰富知识。
（相关图片和文本资料）
三、
阅读文章，
复述故事。
引导语：一篇好的文章重在朗读，从读中感悟字句的含义，从读中感悟文章内容及作者在文中所蕴含的感情。同学们以自己喜欢的方式朗读文章，体会文章内容。
学生们以自己的方式有感情地朗读文章，凝练而生动地复述故事。
书读百遍，其义自见。
四、
整体感知，
理解文章
再读文章，整体感知，合作探究。
思考探讨问题：
1、围绕水发生的爱心行动有哪几次？
2、她的水罐神奇在哪里？水罐为什么会发生这样的变化？
（ 出相关内容幻灯片并进行总结。）
爱能创造奇迹，爱的境界越高，爱的价值越大！
步骤一：在书上相应的地方圈点勾画并思考。
步骤二：小组讨论，答疑解惑，达成共识。
通过自我感知和小组探讨，对文章整体内容进行理解。
五、
合作探究，
感悟文章。
想一想
童话是儿童文学的一种。它通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

你从这个童话故事中学到了什么？
（可以是对某一个片段的感悟，也可以是对整体内容的感悟。）
学生结合文章内容进行分析，将自己的感悟写在旁边，在小组内进行交流。
参考句式：
从……里，我懂得了……
（学生各抒己见，发表对句（段）或文章进行自我感知下的个性化见解。）
1、提高学生的自我感悟能力，锻炼学生口头表达技能。
2、由浅入深，不拘一格地引导学生对文章进行深度理解。
七、
发挥想象，
丰富内容。
1、文中小姑娘两次都非常想喝水，可最后都没有喝，请试想小姑娘当时心里是怎样想的？
2、童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？
1、第一次： ；第二次： 。
2、学生大胆地发挥想象说说梦中的情景。

1、培养学生的想象，联想的思维。
2、有助于对文章主题的理解。
3、锻炼学生的口头表达能力。
六、
奇思妙想，
拓展外延。
写一写 ：
童话中说：“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。” 那么，河流 、草木 、人们会怎样呢？写一段文字描写久旱逢甘露的情景，一百字左右。
（给学生五分钟时间进行写作）
写完之后在全班进行展示。
1、进一步培养学生在正确理解下的想象能力。
2、锻炼学生限时写作。
七、
体会含义，
升华主题。
1、 体会句子的含义：“而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座”。
（作者希望爱心像大熊星座一样在天空永远放射光芒，向人间遍洒爱的光辉。 
2、仿写句式，限时三分钟，比比看，谁写得好。
（播放歌曲翁倩玉的《爱的奉献》
教师小结：爱是爱心，爱是奉献，爱是人类最美丽的语言。我们的世界正因为有爱，才变得丰富而美好。
学生在体会文章内涵的基础上，进行仿句练习。
爱是( ），它 （ ）。

1、 关键句意的理解，提高学生的认识。
2、仿句练习，锻炼技能，升华见解。
八、
拓展延伸，
培养爱心。
（作业）
（播放汶川地震的图片），教师缓慢而沉痛地叙述：2008年5月12日14点28分，一场突如其来的天灾降临，我们的同胞遭受罹难。（画面转换，人们点燃蜡烛为灾区人民祈福。）天灾无情，人有情，大爱无疆。（出示爱心图片）
又是新的一年来临，让我们拿起手中的笔，为灾区同学送去祝福。
同学制作爱心卡。
1、 培养动手能力。
2、 通过制作爱心贺卡，培养学生的“爱心”意识。
教学流程图：

教

学

过

程

结

构

的

设

计
教　学　过　程　结　构　流　程　图

开始

设置情境，
导入新课。

展示大熊星座
的图片
课
件1

课
件２
出示作者图片
及介绍资料

出示课题，
认识作者。

学生有感情
的朗读课文
阅读文章，
复述故事。

合作探究，
答疑解惑。
展示思考题
课
件3

出示思考，
整体感知。

共同总结，达成共识。

课
件4

引导学生，
感悟文章。

发表自我感知下，独特见解。
有关白鹭诗词

出示相关引导语
和句式。

课
件5

发挥想象，
丰富内容。

学生合理想象，发表见解。
出示相关思考题
课
件6

指导续写，
锻炼技能。

大胆想象，进行续写，全班展示。
课
件7
出示续写题目。

体会含义，
升华主题。

学生制作爱心卡。
课件9、10、11、12、
课
件8
出示汶川地震照片组图
出示仿写句型格式。
拓展延伸，
培养爱心。
教师进行逻辑判断

教师活动
学生的
活 动
媒体的
应 用

七、板书设计

七、教学评价设计
七颗钻石教学评价：
抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟,确保了课堂教学的有效性。
一．注重方法，阅读文本
在方法的指导上下功夫，在渗透的基础上进一步的走进文本，了解文章的主旨，挖掘文本的内涵，体会文章的感情。通过开展小组之间的阅读竞赛来激发学生的学习兴趣。由文字的表层进入了文章的深层。
二．抓住主线，走进文本
通过几个问题的渗透，例如水罐的变化，小姑娘的爱等等，从而激发学生的想象，但是也不脱离文本。夸张和想象结合，对文本进行了深度的挖掘，同时又将童话的特点渗透其中。
三．延伸拓展，超越文本
这篇文章篇幅短小，情节简单，但“爱”的主题非常鲜明。学生在感知课文“爱”的同时，可以让学生以课本为引子，感悟生活，关注社会。本课的教学的难点也是让学生感受生活中的关爱，树立正确的“爱心”观。通过学生有何话说，引导学生说出了自己对爱的体会，引入为汶川地震，链接真实生活，最终达到主题的升华，使学生在爱的氛围中体会世间的博爱之情。
八、帮助和总结
《七颗钻石》是一篇童话故事。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深刻，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的教学重点，同时引导学生感知童话丰富的想象力,体会爱心对别人，对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活是本文的意图所在。这篇课文情节虽然比较简单，但内涵比较深。在教学上，1、在语言表达上给学生留点想象的空间，让学生自我体验和感受。2、在读和写的文本学习过程中，给学生留点思维空间，让学生的思维过程充分展现与完善。3、在对学生评价上给学生留点思维空间，让学生自己点燃探索的热情。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。我努力将感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动运用教学实践中，教学中，我让学生一边默读，一边画出学生最感动的语句，指导感情朗读，并思考是什么让你一次又一次的感动。例如“喜出望外”、“真想喝个够”等词语体会小姑娘的心情，感受小姑娘对母亲的爱；抓住“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等关键词句，引导学生了解小姑娘当时多么想喝水，从而体会她把水让给过路人是多么动人的行为。让学生站在赞美爱心的角度，读出美感。课堂效果还不错。
实际教学的收效在教学活动中就可以彰显，但一节课的成功与否不在于教师教了多少、讲了多少，而是学生从中掌握了多少，他们的能力是否有所展示、有所发挥，是否得到了培养和提高，都是教者必须思考的问题。在实际教学中，尊重学生独特的情感体验，让学生通过学习实践，既学到知识，又能树立正确的价值观和人生观，只有二者紧密结合，才能充分地体现大语文教学观念，从而实现语文教学工具性和人文性的统一。