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15 孙权劝学
【教学对象分析】
通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。
【教学目标】
1、知识与能力：积累文言词汇，翻译课文；了解作者、作品及相关背景；理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、过程与方法：通过自主学习，提高文言文阅读能力。
3、情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，用发展的眼光看待他人，了解我国传统文化精要，受到熏陶。
【教学重点】
积累文言词汇,翻译课文，理解课文。
【教学难点】
美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味；划分层次，领会文章给人的启示。
【教学理念】
高效课堂有关学生课前预习、课堂展示、课堂测评的相关要求，课程标准中有关“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“ 努力建设开放而有活力的语文课程” “指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”等要求。
【教学策略】
1、朗读法。古文对于学生来说，是比较困难的，朗读可以提高学生的语感。要采用多种形式，避免课堂的枯燥性，如练读、齐读、分角色朗读等， 反复朗读中理解文意。
2、竞赛法。为激发学生学习文言文的兴趣，采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识。
3、文言文五步阅读法。初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。
4、比较阅读：本册课本中还学过《伤仲永》，是一个典型的反面事例，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，可以深化对课文内容的理解。
【课时安排】两课时
【课前预习】
设计理念：根据高校课堂要求，体现学生学习的自主性，每节课前应让学生自学，做好知识准备，故设计以下预习题。
1、利用工具书了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2、读熟课文，读通注释，读准字音。
3、利用工具书结合注释，逐字逐句地疏通文意，将重点词义写在课本中，将译文抄在双色预习本上，用自己的话复述内容。
【教学过程】
第一课时
一、导入课题，检查预习情况。
导课思路：关云长（过五关斩六将），死于吕蒙手中，导入《孙权劝学》。检测学生的预习情况。（多媒体展示问题，并请学生回答）
1、《孙权劝学》选自《 》 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3、字词正音
卿（ qīng ） 岂（ qĭ ） 邪（ yé ） 孰（ shú ） 遂（ suì ）
即更（ jígēng ）
二、朗读课文，把握节奏。
1、指名读。（设计理念：学生注意纠错，掌握字音）
2、师范读。（设计理念：让学生体会停顿）
3、生练读。（设计理念：在练习中把握节奏）
4、分角色读。（设计理念：三个人物一个旁白，语言对话多，适合四人一小组的学习交流。）
5、竞赛读。（设计理念：调动学生的积极性）
6、生齐读。（设计理念：反馈了解效果）
三、再读课文，合作译文。
设计理念：课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
1、复习文言文译文五字法，用课件展示，并找人读取；教师讲解：在译句子时重点词不能漏译；要对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；
2、四人一组，让学生结合注解疏通文意；找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。
3、让学生只看课本，全文串译。
4、课堂积累（一词多义）：教师课件展示。学生练习后做笔记到书中。
5、课堂积累（文言中古今异译）：例如，但：只，只是，今是转折性连词；出示课件古今异义词
6、复述故事。
四、课堂检测。
课件出示课文，重点字词让学生口译。
第二课时
一、复习检查。
课件出示课文，重点字词让学生口译。（设计理念：同一篇课文的第二课时，在课堂开始时检查上节课的知识可以促进学生复习，加强知识储备。）
二、品析课文。
设计理念：课文的核心要使学生受到教育，分层次是难点。本文恰好按三个人物出场分层，故从人物入手，找出相关句子，从句子看层次，从句子分析人物性格及些人角度方法。从而突出重点，突破难点。
1、分析课文结构。
思考题：全文共写了那几个人物?(孙权、吕蒙、鲁肃三个人物，仿照题目结构得出“孙权劝学”“吕蒙就学”“鲁肃赞学”，然后引导学生得出三部分的结构层次。)
2、品析孙权的“善劝”。
让学生找出相关语句，引导得出“善劝”的特点。（课件展示）
3、品析“鲁肃赞学”。
4、分析人物形象。（）
让学生讨论，教师引导总结：
v 孙权：严格要求、殷切期望、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切
v 吕蒙：知错就改、虚心好学、有才干、有谋略
v 鲁肃：敬才爱才, 对朋友的进步而高兴
5、延伸拓展（设计理念：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。）
思考：与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？
吕蒙——年长乃学，学有所成
仲永——少年不学，一事无成
学习对一个人的成长很重要，告诉我们“开卷有益”的道理。
6、教师小结。
（1）、通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理
（2）、也告诉我们情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
三、积累练习。
设计理念：课程标准“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
1、积累成语。
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮—擦、摩；刮目，擦眼；待—相看待。
2、用上述词语造句。
l 例句：你不知道吗？小黄已经当了大老板了，可不再是吴下阿蒙了。
l 例句：上节课,宋兴同学朗读的《黄河颂》 非常好,真叫人刮目相待。
3、积累读书格言
读书破万卷，下笔如有神。
l 问渠哪得清如许，为有源头活水来。
l 书是人类进步的阶梯。
l 书读百遍，其义自见。
l 书到用时方恨少。
四、课堂效果测评
设计理念：高效课堂的教学效果当堂检测要求。
1、课文包括“ ”“ ”“ ”三部分。
2、孙权是一个“ ”的人；
吕蒙是一个“ ”的人；
鲁肃是一个“ ”的人
3、出自文中的两个成语是“ ”“ ”。
4、课文告诉我们的道理是：
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