《闻一多先生的说和做》教学案.docx

西畴县莲花塘中学师生共用教学案（文科）年级 七 科目 语文 执笔 李芬 内容 闻一多先生的说和做 课型 新授课 课时 2课时 1.识记、理解本文出现的生字词。2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。4.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。5.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。1.引导学生反复诵读课文,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。2.质疑法、讨论法、点拨法。学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。【重点】1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。2.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。3.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。4.归纳概括闻一多先生的思想品质。【难点】1.学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。2.体会本文的语言特点。第课时1.识记、理解本文出现的生字词。2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。4.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡段的作用,逐步提高阅读能力。【重点】1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。2.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡语段的作用,逐步提高阅读能力。【难点】把握文章严谨的结构,理解闻一多先生的思想品格。导入 在中国历史的大背景下引出作者,简介作者概况,让学生在感受中华民族优秀文化传统的氛围中走进文本。在人类历史的长河中,曾经出现过许多杰出人物,有叱咤风云的政治家,有运筹帷幄、决胜千里的军事家,有博学睿智的科学家,还有人类灵魂的工程师、艺术家其中有一位备受世人瞩目,他既是热情澎湃的诗人,卓越的学者,同时也是一位大勇的革命烈士、他,就是闻一多先生。【多媒体显示闻一多先生的画像或雕塑。】自读探究设计意图此环节旨在通过问题的引领,引导学生自主阅读课文,培养学生主动阅读、独立思考的能力。【以下环节是学生在教师的引导下自主学习的过程,完全依靠学生的独立思考和动脑动口完成,启发学生主动学习,完成相关的基础学习任务。】任务:1.闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面文章写了哪几件事?闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?3.据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?每个部分是怎样衔接起来的?有何作用?明确1.“做了再说”“做了不说”“说了就做”。2.文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情况。写作唐诗杂论事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了也不一定说”角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威走在最前列。闻先生一生可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。3.第一部分(17),记述闻一多先生作为学者的方面的“说”和“做”。第二部分(820),记述闻一多先生作为革命家的方面的“说”和“做”。明确两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七自然段承接上文小结,第八、第九自然段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅还”“一个方面另外一个方面”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。三、合作探究设计意图此环节通过组织有效的小组讨论交流,引导学生逐步通过对情节的探究来理解人物的性格特征,培养其挖掘教材、探究文本的能力。1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?明确领起全文,表现闻一多“做”的特点“做了再说,做了也不一定说”;对比写法,表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度,言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。(2)学者方面作者选取了哪些典型材料?明确唐诗杂论严谨刻苦;楚辞校补孜孜不倦;古典新义日夜不懈。(3)重点详写的材料是什么?明确写作唐诗杂论是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写,后两件事略写。(4)作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?请找出相对应的语句来。学生自由找出,稍作分析。2.有感情地朗读课文的第二部分,并以小组合作的形式探究质疑:革命家的方面选择了哪些典型事件?这些事件体现了闻一多的哪些精神?明确起稿政治传单勇敢坚定;群众大会演讲高大无畏;参加示威游行不怕牺牲。生命的尺度和价值不在于它存活的长短,而在于如何运用它。生得其时,死得其所,是生命的最佳状态。把个人的生命融入国家、民族的正义大潮中,是生命价值的最高体现。基于此,闻一多先生的生命是无价的。追寻闻一多先生的足迹,则是我们的使命。课外朗读闻一多的红烛,体会作者的思想感情。第课时1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。4.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。【重点】1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。【难点】了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。一、前情回顾设计意图此环节通过复述上堂课所学知识,让学生回忆对闻一多的评价,然后借此导入新课,让学生明确本堂课的学习目标。21com研究闻一多先生的言行,看看闻一多先生是一个什么样的人。【出示重要语句,学生自主合作探究,教师适时点拨。】1.“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”明确对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德。2.他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。明确刻苦钻研学术。3.他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。明确治学目的是救国。“药方”是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。有这样一位作家,他之前以诊病救人为己任,后看到国民的愚昧,转而拿起文学的笔。他是谁?鲁迅。4.目不窥园,足不下楼,兀兀穷年头发凌乱饭,几乎忘记了吃明确治学专心刻苦,废寝忘食。5.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。明确一丝不苟,严谨治学的态度。6.作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!明确为祖国而献身的大无畏英雄气概。7.你们站出来!你们站出来!明确为人民讲话,无所畏惧,视死如归。8.在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。明确形象地再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。【闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食,终于在学术上取得累累硕果的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的革命斗士。文章是通过怎样的描写手段展现闻一多先生的这些特点的呢?这堂课我们就一探究竟。】二、探究语言设计意图此环节通过鼓励学生大胆发表个人见解,逐步丰富对语句的理性认知,进而理解本文的语言特点,丰富学生的情感体验。1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。【教师大力鼓励,引导,赏识,评价。】2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。教师找出如下句子或词语让学生讨论,说出下列句子的含义:(1)“他正向古代典籍钻探”。明确本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而是热情的称赞了。(2)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”。“几年辛苦,凝结而成唐诗杂论的硕果”。明确以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。(3)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”明确“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。(4)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”明确“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。(5)“1930年到1932年,望闻问切也还只是在望的初级阶段。”明确“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。(6)“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,漂白了四壁。”明确“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多诗静夜,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。(7)“他潜心贯注,心会神凝,成了何妨一下楼的主人。”明确“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。三、品读表达方式设计意图此环节通过让学生再次默读课文,分辨出哪些是描写、哪些是议论,并理解这两种表达方式在记叙文中的作用。1.说说本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。明确课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园”。又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。2.找一找,本文在表达方式上有什么特殊的地方。明确本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、第二自然段是第一部分叙述的纲领,第七自然段是第一部分的总结,这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲,最后一段则是第二部分,也是全文的总结,这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应,有首尾照应,有行文前后的多次照应,有行文与题目的照应。多种方式的照应,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。而所有这些照应,又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。四、再读感悟设计意图此环节设计了学生的情感朗读,目的是指导学生在理解文意的基础上把握作者的情感基调,在读中再次品味文章的思想情感。1.学生自读课文,结合对文本的理解,学习表情朗读。教师可作相应的朗读指导,如对语调、语速、语势、语气的把握与表现。2.学生自主选择自己喜欢的段落,表情朗读,其余同学评议。3.学生齐读课文,努力读出最佳水平,同时边读边感悟作者的思想感情。五、拓展探究设计意图此环节旨在通过对材料的研读,培养学生总结归纳和分析、运用材料的能力。根据下面几则材料,谈谈你探究的结果。闻一多出生于湖北省黄冈市浠水县。家学渊博,自幼爱好古典诗词和美术。13岁时考入北京清华学校,喜读中国古代诗集、诗话、史书、笔记等。17岁开始在清华周刊上发表系列读书笔记,曾任清华周报编辑,同时创作旧体诗。闻一多在悼念李公朴先生的大会上,发表了著名的最后一次讲演,当天下午即被国民党特务杀害。紧接着西南联大校友会召开闻一多先生追悼会,朱自清说:“闻一多先生在昆明惨遭暗杀,激起全国的悲愤。这是民主主义运动的大损失,又是中国学术的大损失。”毛泽东同志对李公朴、闻一多的称赞:“先生尽瘁救国事业与进步文化事业,威武不屈,富贵不淫,今为和平民主而遭反动派毒手,实为全国人民之损失,亦为先生不朽之光荣。”读完以上材料后,可以看出闻一多先生是一个怎样的人?对你有何启发?明确闻一多先生是一个潜心研究学问,鞠躬尽瘁为祖国的民主和平而终生奋斗、至死不渝的人。一多画像这样写道:“一诗一文一烟斗,一个脊梁一声吼。一画一印一全集,一代英豪一红烛。”闻一多集诗人、学者、民主战士于一身,青年时代是新月派诗人,中年时代是旧经典的研究者,晚年成为青年所爱戴的、昂首做狮子吼的民主斗士。他横眉怒对国民党特务的手枪,把自己的一腔热血洒在了为民主、为新中国而抗争的前线。他严谨的治学精神和疾恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚风格永远值得我们学习。闻一多先生曾经说过:“生命的量至多不过百年,他的质却可以无限度地往高深醇美的境域发展,生命的艺术化便是生命达到高深醇美的唯一方法。”让我们永远称颂他口的巨人,行的高标。学习完这篇文章,你有哪些收获?受到哪些启迪?请结合自己的人生经历谈一谈。教学反思：在整个教学过程中,学生的积极性高涨,显示了较高的思维、探究能力。这节语文课给我的启示是:(1)语文教学的根本在于听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写,花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声,不能看不到对语言文字的揣摩品味,不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。(2)提倡合作学习不能忽视学生的独到思考。合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行,否则,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,所以小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是给个别优秀生提供展示的机会。(3)语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要。在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上流于形式,收效甚微。(4)探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上,学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究活动。总之,语文课如何发挥文本的优势,发挥语文的思维、情感优势,以知识去激活知识,以情感去感化情感,以心灵去振奋心灵,以生命去激扬生命,是今后语文新课程教学值得好好探究的问题。