中学历史活力课堂构建策略研究——以兴义市仓更镇中学为例.pdf

2023年8 月第4期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiAug2023No.4中学历史活力课堂构建策略研究以兴义市仓更镇中学为例张斓同方金燕（兴义市仓更镇中学，贵州兴义562400)摘要：活力课堂是指学生、老师和课堂知识都焕发活力的课堂。它要求课堂教学要贴近学生的生活实践、体现学科的发展逻辑和前沿研究成果,教师在教学中能以生动的方式呈现学科的知识魅力。在中学历史教学中，结合学生生活实际，并将现实生活与历史知识的有效融合来构建活力课堂，以激发学生学习兴趣、提高教学质量。在教育教学改革的今天，探索中学历史活力课堂的教学策略，为中学历史教学的高质量发展提供参考借鉴。关键词：信息技术；中学历史；活力课堂中图分类号：G623.4On Strategies for Constructing Dynamic History Classrooms in Middle SchoolAbstract:A dynamic classroom refers to a classroom where students,teachers,and classroom knowledge are all revitalized.Itrequires the teaching to be close to students life,reflect the development logic and cutting-edge research results of the subject,andenable teachers to present the knowledge charm of the subject in a vivid way in teaching.In middle school history classroom,it isnecessary to combine the actual life of students and effectively integrate real life with historical knowledge.Construct a dynamicclassroom to stimulate students interest in learning and improve teaching quality.In a time of education and teaching reform,thisarticle explores teaching strategies for a dynamic history classroom,providing reference for the high-quality development of middleschool history teaching.Key words:information technology;middle school history;vibrant classroom文献标识码：ATaking Canggeng Town MiddleSchool in Xingyias an ExampleZHANG Lan,FANG Jinyan(Canggeng Middle School,Xingyi Guizhou 562400)文章编号：10 0 90 6 7 3(2 0 2 3)0 40 0 8 6 0 4历史学科是中学教育中必不可缺的基础学科，它具有存在形式的过去性、认知结构的多样性特点。叫是对学生进行爱国主义教育、民族文化延续的重要学科。在教育教学改革快速发展的今天，收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 0基金项目：黔西南州2 0 2 2 年度教育信息化研究课题“信息技术环境下和中历史活力课堂构建的实践研究（项目编号：2 0 2 2 QXNZA020)阶段性研究成果。作者简介：张斓(198 6 一）,女，贵州兴义人，兴义市仓更镇中学一级教师,主要研究方向：中学历史教育教学；方金燕（1993 一）,女，贵州兴仁人，兴义市仓更镇中学二级教师，主要研究方向：中学文科综合教育教学、中学心理健康教育。862023年传统教学模式已不能适应现代教育教学发展的要求,如何有效激发学生的学习积极性，推动中学历史教学方式的改革和发展，是中学历史教学必须认真研究的重要课题。本文结合中学历史教学的实际,对中学历史活力课堂构建策略进行探索，为推进中学历史教学的高质量发展提供参考和借鉴。一、活力课堂的定义、特征及构建活力课堂的意义与作用“活力课堂”，是指学生、教师和学科知识都焕发生命活力的课堂。活力课堂要求课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果，授课教师能以生动、活泼的教学方式呈现出学科的内涵魅力，引导学生会学本学科、主动学习本学科。通过活力课堂的创建，使课堂教学过程充分体现“主体性、过程性、互动性和生成性”。主体性，是指教学过程要以学生为主体，只有以学生为主体的教学，学生才能够健康成长，才能够持续良性发展；过程性，是指教学内容和教学任务的完成，都是师生共同参与、共同体验和探究的过程，没有探究和体验的过程，不可能产生具有活力的课堂；互动性,是指作为教学主体的学生与作为教学主导的教师及知识之间的激发和互动，通过对话、交流，使整个课堂教学呈现生机与活力；生成性是指通过活力教学，教师的新思路、新的课堂内容进一步激发学生的新思维,从而提高课程教学效果。课堂教学中,采用活力课堂教学，就是在最大限度地获得教学有效性的基础上，有效实现学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验在中学历史课堂的教学中，根据具体教学内容,结合学生生活实际创建活力课堂，能将一些复杂、抽象的历史知识形象化、具体化，有效激发学生的学习兴趣，让中学历史课堂变得富有活力，促进学生对知识的理解和掌握。二、传统中学历史教学的不足中学历史课是中学生学习的一门基础课,也是对学生进行爱国主义教育的一门重要课程。但张斓方金燕中学历史活力课堂构建策略研究(一)课时安排不足在课时的安排上，中学语文、数学、外语等学科的课时每天不低于2 课时，有的学科达到周12-16学时。而历史学科的课时大多是每周2 课时，而且上课时间大多安排在下午。较少的课时要求教师完成教材全部内容的讲授、学生理解教学中的全部内容并完成作业。2 教师在课堂上根本没有时间去拓展教学内容，讲解学生乐于接受的历史故事。（二）师资队伍建设存在不足对于乡镇中学来说，由于种种原因（如：师范院校中历史学科招生人数少、中学历史教师需求量大等），很多历史课教师是非历史学教育专业毕业的。由于任课教师缺乏相应的专业知识，对中学历史学科知识内容了解不系统、不全面，个别教师存在着边学边教现象，师资队伍的专业素质有待进一步提升，教师的教学活力难以激发。（三)乡镇中学学生自身存在的不足乡镇中学的学生大多来自农村，由于学校客观条件的限制，他们连看电视、听新闻的时间都极少，更谈不上到历史博物馆、展览馆等参观学习，靠单纯课本知识的阅读难以激发学生学习历史知识的激情。同时，由于学校条件的限制,历史学科的课外读物收藏较少（个别学校甚至没有），学生很难通过课外读物来了解历史知识，从而激发学生的学习活力。（四）考核评价机制存在不足历史学科与语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、体育与健康均被列入中考计分科目。但该学科在中考中的分值比例不算大，目前是5 0 分，而考试范围却是七、八、九年级6 本书的内容,还涉及时事政治,对学生的要求越来越高。学生不仅要掌握牢固的基础知识，还要学会灵活运用听学知识内容。考试题型也是在考查基础知识的同时，更注重对学生历史思维能力、学科素养的考查及综合应用历史知识分析实际问题的能力。对学生来说，能在有限的时间掌握基础知识并能灵活运用,难度很大。由此，中考时，该学科的成绩就不理87第4期在各中学的教学实际(特别是乡镇中学)中,该学科的教学与语文、数学、英语学科相比,还存在下列不足：2023年想。在认真贯彻落实国家教育部颁布的义务教育历史课程标准(2 0 2 2 年版）（简称新课标)的要求的今天，如何利用最少的时间（每周2 学时）完成课本和教学大纲要求的教师必须完成的授课内容、学生应该学习和掌握的知识内容呢？本文结合我校的教学实际，对中学历史活力课堂构建策略研究进行探讨研究，以期得到专家学者的斧正。三、中学历史活力课堂的构建策略根据历史学科的特点，在教育部颁布的义务教育历史课程标准(2 0 2 2 年版）（简称新课标）中,通过老师的教学,培养学生用唯物史观看待历史（唯物史观）；学会在具体的时空条件下考察历史（历史时空观念）；依靠可信了解和认识历史（史料证实)；要有理有据地表达自已对历史的看法（历史解释）；形成对家乡、国家和中华民族的认同（家国情怀），把学生培养成为具有国际视野、有理想、有担当的社会主义建设者和接班人。在中学历史教学中,要不断拓展学生的知识面,从不同的历史角度,培养学生的发散性思维。3 通过不同的教学策略，让课堂变得有趣、有活力，促进教学效果的提升。（一)综合教材内容，结合学生实际制作情景视频历史情景视频是立足于教材，按新课标要求对历史知识点进行整合、加工处理后，以剧情的方式来呈现历史知识。例如，在讲授中国早期人类的代表一一北京人这一章节时,教师可根据教材内容编写剧本中国早期人类的代表,利用课余时间组织具有一定表演能力和表达能力的学生根据剧本内容进行排练，经过多次排练后录制视频，在课堂上进行展示。再经过老师的讲解，使学生对人类如何起源有一个客观的认识和了解。通过视频的展示，使课堂教学内容与本班同学的理解得到有机融合，大大吸引了学生的注意力、激发了学生的想象力，有效地提升了课堂教学活力。（二)根据历史学科的时空特点制作课堂游戏，激发课堂教学活力历史学科具有过去性、时序性、发展性的特点,对理论性、概括性较强的知识点，学生大都难于理解。教师可以根据课堂教学内容，借助现代技88兴义民族师范学院学报术手段，制作课堂小游戏，激发学生兴趣，调动学生激情，创建活力课堂。例如，针对三国鼎立这一章节，我们可以针对该章节的内容，利用动画游戏软件，将三国时期的地图、曹丕、刘备、孙权三个人物的图片设计制作成动画图片，让学生把教学内容中相关的知识点移动到相应的人物图片里，加深学生对三国鼎立基础知识的理解和记忆。同时，还可利用交互式课件制作软件的超级链接功能，让学生自由选择喜欢的三国人物图片，再由图片链接来巩固课堂知识,增强课堂的趣味性。通过现代技术手段与课本知识的有机融合，让学生在学中乐、乐中学，轻松掌握这部分知识。从而激发学生学习的自主性，提高课堂教学的趣味性,提升学生的参与度,增强学生的专注度,从而提高课堂教学的质量。（三)根据教学内容，利用现代信息技术手段创建与教学内容相融合的情境教学视频，从而激发学生的学习活力在中学历史教学中，教师必须认真思考，仔细研究教材内容，并根据教学内容巧妙设问，引发思考,激发情感,感悟历史的真谛。例如,在讲解宋元时期的科技与中外交通这一章节中的“四大发明”一造纸术、指南针、火药、印刷术知识点时，根据新课标历史学科教学大纲的要求，结合教材内容，播放制作好的情境教学视频“小花鹿丝绸之路旅行记”。在视频中，有一个欧洲人正在抄书，以传播知识。这时，小花鹿进来了。当同学们看到画面的这一场景时，教师可以将视频暂停，进行启发式提问。“这个抄书先生在抄书时，一次能够抄写多少份？”“很多人想同时学习他所抄的书中的文化知识，可以吗？”“如果要让很多人同时学习他所抄书的内容,用什么办法最省时省力？”通过这些提问,引发学生的思考,将学生思考的结果进行课堂交流讨论，在讨论中引出我国“四大发明”中的“造纸术”和“印刷术”，并对“造纸术”“印刷术”的产生、意义和作用进行讲解,增强学生的理解能力；当视频播放到“小花鹿旅行到阿曼”这一片段时，视频中有采用古代传统的冷兵器砍刀、标枪、火箭等与使用热兵器枪、炮作战的过程，视频内容充分体现了枪炮在那时战争中的优势。视第4期2023年频播放到这里，老师可以根据教学内容提出问题。“视频中的枪和炮都是管形火器的鼻祖,请问他们的出现与我们国家古代的什么发明有关呢？”引出我国“四大发明”之一的“火药”,并对“火药”的产生及在人们日常生活中的应用进行讲解，提升学生对课程内容的理解能力；随着视频往下播放，画面中“小花鹿旅行到孟加拉”时，在森林里遇到两个迷路人，教师可将视频停下，提出“当我们去某地，不知道某地在自已所在的什么位置时,我们以什么来判断自己所处的位置呢？”“当我们去旅行，想到达自己所要到达的地点，但又不知道怎么行走时，怎么办？”等一系列生活中常见的问题,师生进一步讨论，在讨论中引出可以用来判断方位的“四大发明”之一的“指南针”这一知识点。在讨论中，教师要结合生活实际解答各类问题，激发学生思考问题和解决问题的能力，在活跃的教学氛围中学习知识、理解教学内容和掌握知识要点，（四）充分利用现代教育教学手段，激发学生的学习活力活力教学法的实际效果很大程度取决于教学内容与教学方法的有机融合，由于历史学科具有明显的过去性、时序性、发展性特征，教师在教学中应结合教学内容，综合应用不同的教学手段和教学方法，激励学生的学习积极性和主动性。首先，教师应充分发挥MOOC教学优势，将MOOC应用到中学历史课程教学之中,将MOOC课程作为中学历史教学的补充，为拓展课程外延和激发学生学习积极性做准备；其次，教师应有选择地应用与中学历史教学相适应的在线资源。如“雨课堂”“智慧树”“超星泛雅”等，将这些教学资源穿插在教学内容中，使课堂教学与这些资源达到有机融合，从而激发学生的学习活力。（五)改变教学评价机制，激发学生学习活力张斓方金燕中学历史活力课堂构建策略研究第4期受到传统应试教育的影响，中学历史的教学评价长期采用终结性评价方式，即利用期末考试成绩进行评价。这种评价方式存在的不足是：一方面，以学生期末成绩来进行评价，重点定位在考试上，忽略了学生的参与度，导致学生平时不学习，考试时死记硬背，也就是人们常说的“平时不烧香，临时抱佛脚”,学生缺乏对基础知识的系统学习和理解；只重视可能考到的知识点，而忽略了系统完整的知识学习和掌握。另一方面，传统的终结性评价会使学生对平时的学习敷衍了事，助长了学生消极的学习态度，不利于学生的长远发展。因此，必须改变传统的教育教学评价机制,采用现代评价体系“期末考试成绩+平时成绩+学习过程评价+X”的多元化评价标准，避免自制力相对较差的学生出现“临阵磨枪”的消极做法，激发学生的学习兴趣，把教学过程中参与讨论的积极性、主动性、回答问题的准确性等都作为对学习评价的依据。这种多项评价方式,要求学生要根据课程内容和要求，积极参与到历史学科教学与学习过程中,并注重每一教学课时的学习,很好地激发了学生的学习活力。参考文献：1高娟.谈谈农村中学历史教学的现状与对策.中学课程辅导（教师教育）,2 0 2 0(0 4):12 7.2肖红.基于核心素养下中学历史活力课堂的思考.基础教育论坛,2 0 2 0(0 8):3 7-3 8.3田高涛.中学历史教学中信息技术教学手段的融合运用.数据,2 0 2 2(0 2)：15 5-15 7.4杨珺珺.信息技术背景下中学历史高效课堂构建策略探究.学苑教育,2 0 2 2(2 0):3 7-41.责任编辑：姚朝进89