资源描述
阿长与《山海经》（第2课时）
教学目标：
知识与能力;整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。
过程与方法：领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。
情感态度与价值观：学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
教学重点：
把握阿长的形象，领会作者对阿长的深厚感情。
教学难点：
正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。
教学时数：
两课时。
教学过程：
第二课时
探究
（一）回顾上节课内容，在思考中导入新课
１、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？
２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？
３、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？
明确：
１、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子； 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。
２、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有：
Ａ、喜欢切切察察；
Ｂ、不许我走动；
Ｃ、睡觉摆大字；
Ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理；
Ｅ、讲“长毛”的故事
属于“扬”的方面的事件有：买《山海经》。
３、这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。
精导
（二）阅读课文第三部分
1、设计问题，检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。
（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
（2）当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
（3）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
（4）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
（5）文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
（6）划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
（7）分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
2、解决问题：学生讨论，老师归纳。
（1）“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
（2） “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。
（3）为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
（4）这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大 的震动，让我产生过感激和“新的敬意” 。
（5）仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
（6）“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
（7）“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
提升
（三）小结
这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体 的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
（四）作业
预习《拣麦穗》。
教学反思
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