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小学高年级英语语篇阅读教学策略

单位：隆德县第一小学
姓名：马梅英 电话：[phone]
邮编：756300

小学高年级英语语篇阅读教学策略
【摘要】以新版PEP六年级下册What a dream!为例，探讨当前小学高年级英语教学中开展语篇阅读教学的有效策略。教师在教学中应注重语篇的意义教学，以达到更有效地激发学生的阅读兴趣，促成学生阅读习惯的养成的目的。
【关键词】小学高年级；语篇阅读；意义教学
阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。新的《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。本文主要以新PEP六年级下册Unit 4 Then and now 中What a dream！的教学为例进行分析。
一、阅读前准备(Pre-reading)
1.语篇分析
在教学之前，教师需要对语篇分析，明确语篇的中心内容和文章主要脉络，找出其中的重难点词汇和句型，明确教学目标与重难点。只有教师在一定高度上把握整个教学，才能够有的放矢、有所侧重地进行阅读教学。
其一，教学目标：
（1） 词汇目标：race，nothing，cheetah，trip，动词过去式如woke，thought。
（2） 句子目标：There are many animals in the race.
But suddenly he tripped and fell.
（3） 语篇目标：顺读并理解文章，完成练习。
其二，教学重难点：
（1）There was/were...句型
（2）Now...then...表达
2.文章主题分析
What a dream！一文的主要话题是对一场梦的描述，梦的内容是主人公Wu Yifan第一次与他的爸爸和Max 一起比赛，第二次与各种动物们进行赛跑。语篇内容主要分为三段。
第一段的主要内容是：Wu Yifan had a race，but he could not run fast.
第二段的主要内容是：Robin gave Wu Yifan some water and then he could run fast again.
第三段的主要内容是：There were many animals run in the second race .Wu Yifan ran fast like a cheetah and could win the race. But he woke up and found it was all a dream.
3.创设情境，自然导入
情境的导入要考虑学生的兴趣和实际生活，不能够将情境设置得过于空大而脱离学生实际，甚至无法使学生展开有效的想象。一般来说，能够切入学生生活经历和亲身体验的情境，更能使学生有参与感，导入也更加流畅。同时，导入的趣味性、思考性也很重要，这是一个导入是否有效的关键。
其一：教师利用PPT给学生展示学校运动会照片，教师引导学生：
T： Hello! Everyone. What’s this？
S： Athletic meeting .
T： Yes， its the athletic meeting， look at this picture， what are they doing？
S： They are running.
T： Very good， they are having a race. Read after me，race.（show the card of this word，
其二：PPT展示猎豹、乌龟、兔子。
T： If they have a race，who will win？
S： 手指猎豹。
T：Yes， the cheetah is the fastest. Read after me，cheetah.（show the card of this word）.
学生学习并掌握两个重点词汇，开始对课堂产生浓厚兴趣。教师继续导入：
T： Wu Yifan had a race too，did he win？ Do you want to know？
S： Yes！
T： Ok，let’s see what was happened ?
二、阅读中活动(While-reading)
阅读中的活动是整个语篇阅读教学的重心，在这个环节中，学生通过由粗略到细致的阅读，掌握文章的整体脉络和细节信息，最终根据对文章的理解，完成相应的练习。教师要积极改善语篇阅读中的活动，重视语篇的特征和语境载体，发挥阅读任务的驱动作用，实现学生语言能力的递进。
1.第一次快速读文章，了解文章大意
阅读的第一层次是略读，即快速通读语篇，不追求细枝末节的知识点，而是使学生在一定时间内快速了解全文大意，掌握文章主题，能够从中获取一些基本的信息以及1～2个简单问题的答案。这种阅读策略的教学意义在于培养学生的信息获取能力、快速阅读能力和材料理解能力。
让学生略读What a dream！一文：
T： Now， please read the article fast .
（students read fast）
T： Could you tell me what did Wu Yifan do？
S： He had a dream.
T： What did he dreamed？
S： He had a race/ drank water...
学生在略读后能够大致了解主人公是做了一场梦，并把握梦中have races的基本线索。但对race具体细节的把握存在问题，教师进行适当引导：
T：How many races in the dream？
S： Two.
T： In the first time ， who had race with Wu Yifan？
S： Wu Yifan’s father and Max.
T ：And the second？
S： Many animals.
T： Did Wu Yifan win the two races？
S： No.
T：Why didn’t he win？ What happened？ Please read again and think.
学生带着问题寻读，教师让学生在阅读中勾画出难以理解的单词和句子。
2.第二次带着问题来读课文
T：When Wu Yifan had race with his father and Max， did he run fast at first？
S： No，he was slow.
T： Why he ran fast then ？
S： Because he drank water and felt good.
T： Who gave Wu Yifan the water？
S： Robin.
T： Very good！ In the second race， did Wu Yifan run fast？
S： Yes！
T： So， did he win ？
S： No， he woke up then， its all a dream.
PPT展示图片：
T：Here are three pictures in page38， please number the picture according to the article.
学生正确排序。
问题的设置能够帮助学生在阅读中理清思路，整理好文章的脉络和框架。本文的故事走向也是按照段落划分，较为清晰，易于学生把握。在寻读的过程中，学生带着问题阅读，相比第一次略读，能够明确阅读聚焦点，搞清楚梦境中主人race 的具体情况，使阅读过程更具有指向性。文中也有一些学生难以理解的句子，将其标注出来并反馈给教师，是寻读的另一个主要任务。
学生的反馈中，主要的难点词汇是cheetah，这也是语篇阅读中的主要教学内容，教师根据学生的即时反馈，带领学生复习词汇。
学生反映的难点句子与教师分析语篇中划定的重难点句型是一致的，第一个句子涉及到前面几个课时中的教学重点，即 there was/were句型，教师链接前几个课时，带领学生复习句型。
第二个难点句子，教师对其中的词汇进行解释，使学生能够正确识读 suddenly，trip，fall这几个词汇。其重点是动词过去时态的教学，教师应引导学生回顾知识点，板书 trip--tripped，fall--fell，学生跟读并识记。
对于第二个难点句子，教师为帮助学生理解，可以通过图片、小视频的形式为学生展示出主人公在梦中跑步摔倒并掉落的情形，或者让学生进行现场模拟，从而在头脑中形成一个直观的映像，加深他们对这句话以及整个文章的理解。
3.精读语篇，完善结构
精读文章的主旨在于抓住文章细节，在更深层次中建构知识框架。在略读和寻读过程中，学生对于文章细节的把握并不是重点，因此在精读环节进行不同类型的练习，在任务中突出文章细节，使学生能够高效地检验阅读知识。
其一，词汇、语法知识练习。
表格填词
其二，语篇理解练习。
（1） 听录音，完成课本中的对话填空。
（2）问答题：
①What did Wu Yifan worried？
He worried why he could not run fast like in school.
②What happened after Wu Yifan drank water？
He suddenly felt good and could run fast.
③In the second race，how fast was Wu Yifan running？
He ran like a cheetah.
④Why didn’t Wu Yifan win the race？
Because he suddenly tripped and fell.
问答形式的练习相对于填空题型来说，更考察学生的语言组织能力和对语法的正确运用，例如在这些题目中，有对过去时态运用的考察，也有学生运用because 的原因表达。语篇作为一个整体性语言材料的优势在这里能够显现出来。
（3）趣味开火车游戏
学生以小组为单位，进行故事开火车，能够将Wu Yifan的故事讲得最快最完整的小组获胜。学生在这一过程中，对语篇进行整体复习巩固，其中不仅包含着对词汇的复习、句型表达的熟练和对语篇的整体理解，也有对学生口语表达的锻炼。同时，趣味性的故事接龙也将全班学生的积极性调动起来，学生全员参与，都有机会表达，营造了一个良好的教学氛围。
三、阅读后活动(Post-reading)
在进行完读前和读中活动后，最后一个环节是读后活动。虽然这是整个阅读教学的最后一个环节，但它同样发挥着不可替代的作用。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在这个环节，教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高他们的阅读技巧。
教师可引导学生从不同的角度提炼阅读文本的主要内容，把握文本的主体结构。在英语阅读教学的初期，教师可做若干次复述活动的示范，以后可逐步过渡到学生自己完成这样的活动。相对直接回答问题以及朗读等任务要求来说，复述文本对学生能力的要求更高，可通过小组任务的形式组织，鼓励学生合作完成。在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。除了引导学生复述文本之外，还可以利用写作来强化学生对阅读材料的理解。广东著名特级教师丁有宽说：“读写结合, 事半功倍,读写分离，两败俱伤。”可见阅读与写作之间有着密不可分的联系。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行笔头练习（如角色扮演、采访活动），让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
四、语篇教学须遵循的几个原则
1、整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
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