第三课新(1).doc

人美版
第三课 如实地再现客观现实
——走进具象艺术
济源市第四中学 杨文文
一、教学目标
结合高中学生心理,智力发展水平以及当前美术教学的实际情况,确定本节课的教学目标为:认知目标：了解若干具象艺术著作，掌握具象艺术的基础知识，提高学生对具象艺术的分析能力。
情感目标：培养学生以审美之心来感受生活，关注社会。激发学生学习美术的兴趣，唤醒他们的探究热情。逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化，尊重世界多元文化的情感和态度
发展目标：提高学生的语言表达能力，培养学生自主学习和合作互助的能力。
二、教学的重、难点
教学重点:具象艺术的特点。
教学难点:对具象艺术作品情节性,典型性的理解。
三、教学过程：
一、课程引入：
展示：以学生喜闻乐见的跳绳、拔河比赛和自己有所经历的小时候的照片所引入。
提问：1.这些照片和大家平常所见到的相似吗？
2.在没有摄像机以前人们是如何记录和表达这些呢？
二、新知探究：
（一）、具象艺术的特点
1.客观性（视觉真实性）
提问：大家知道具象艺术用英文怎么表达吗？
Figurtive Art 直译为比喻的艺术，而比喻通常用……像……表示，所以具象艺术就是用相类似的图形比喻客观事物。而这里所谓的相似的图形就是和客观事物所相似，也就是说画家试图用具象艺术的方式真实的展现客观事物，所以具象艺术的第一个特点就是客观性，也就是视觉真实性。
展示：《写生珍禽图》，让学生感受作品所描绘的和客观事物的相似性。
提问：1.找一下有没有蝉、麻雀等动物？
2.为什么一下就找到了？和平常我们所见到的有区别吗？
这幅作品是五代时期的，经历历史的洗刷，到现在依然栩栩如生，引导学生感受原作的震撼性。
2.艺术形象的典型性
展示：姚晨和李咏的照片。
提问：1.一提姚晨，你首先想到她的什么特点？
2.一提到李咏，你首先想到他的什么特点？他还有一个标志性的动作是什么？
3.所以，如果让你为姚晨或者李咏画一幅肖像画的话，你所选用的典型形象是什么？
这就涉及到具象艺术的第二个特点艺术形象的典型性，当然，这个典型性不仅包括典型形象还包括典型环境。
以血衣为例，分析作品的典型性。
中心人物：手举血衣悲愤控诉的妇女，分析妇女的姿态动作，为什么是这样的动作？
因为悲痛、伤心，她不忍心看这个衣服，因为这个衣服上沾满了她亲人的鲜血。
控诉的对象：对面低头弯腰的地主
控诉的地点：后面的房屋和远山表明这里是山村的村口
领导人物：中间坐在主席台上的20世纪40年代党的干部
老奶奶：双目失明，手持拐杖奋力的支撑着疲惫的身体，只见她双眉紧锁两眼紧闭，欲哭无泪。可见她受的压迫达到怎样的程度。
手拿地契的老农：木讷、气愤却又不知如何表达只能紧抓满载全家人希望的地契，无奈地蹲在地上。
双腿瘫痪青年农民：年纪轻轻却已被欺凌的双腿残废，那他今后的生活该怎么办？他的父母亲人又将多么哀伤与愤怒。手推车的意义：瘫痪的青年农民是从远处赶来
他们代表的是无数的农民，都有无数的血泪账要和地主清算。
斗：位于画面的黄金位置，而且是一个打翻在地的斗。斗在当时是用来量粮食的工具。是地主阶级剥削农民的工具。那打翻在地的斗说明作品的主题。
整幅作品的主题：共产党领导的反封建的土地革命的历史写照。
3.情节性（叙事性）
情节性就是指我们能够从作品中读出已经发生的、正在发生的甚至将要发生的事情。
播放视频《韩熙载夜宴图》体会作品给我们讲述的故事。
提问：谁能来叙述一下这副作品给我们讲述了一个什么故事？
三、总结展示
鉴赏《韩熙载夜宴图》，完成下列表格：

《韩熙载夜宴图》
作者：
顾闳中
朝代：
五代
形式：
长卷（连环画）
内容：
琵琶独奏、六幺独舞、宴间小憩、管乐合奏、夜宴结束。
特点：
相互分隔又巧妙的连为一体。通过屏风、几案、床榻、管弦乐器来实现。
价值：
⑴记录真实的历史事件，具有历史参考价值；
⑵真实再现五代时期的生活面貌具有文献价 值；
⑶具有很高的艺术价值（创新）。
四、教学反思：
本课的内容是学生较能理解的，因为叫能理解所以往往学生会停留于表面，只看到画面展示的内容，而不能更深的理解画家为什么这么画？这么画所传达出的内心情感是什么？通过本节课的学习，大部分的学生能够自主的分析作品，体会作品传达的内涵，学会如何鉴赏具象艺术。但由于教学过程中时间的控制上的欠缺，在情节性这一环节上不充分。整个课堂学生氛围较好，能引起学生兴趣，但学生的实践较少。在今后的课程中尽量归正，体现学生的主体地位。