《认识小数》说课1.doc

《认识小数》设计思路
《认识小数》是人教版数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》第一课时的教学内容。
小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义，书写形式，计数单位，计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。小数的认识与整数的认识有所不同，整数计数单位的认识是按照从小到大的顺序进行的，采取的是“满十”为一个新的计数单位的方式；而对小数计数单位的认识则是按照从大到小的顺序进行的。采取将一个单位平均分成10份，一份为一个新的计数单位的方式。这种认识方向上的相反性，会造成学生在“十进制位值制记数法”认识上的割裂，成为学生认识上的障碍和难点。当然这是针对四年级学生对小数的意义认识而言的。
本节课是学生第一次认识小数，教材安排先认识一位小数。学生虽然没有正式学习过小数，但在一年级学习《人民币的认识》时，及在实际生活中购物时，学生都已经见过一些小数，部分学生还知道“小数点”，凭着经验和感觉能读出一些小数。但他们对小数的认识是模糊的，粗浅的，缺乏本质认识。所以，我确定本节课的教学目标是让学生借助具体的量（米、分米，元、角）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。
教学重点是联系实际初步认识小数的含义。
课一开始，我从商品信息引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现问题，开始数学学习，体现了数学来源于生活的理念。在引出小数时，让学生通过观察给标价牌上的数分类，这样的导入渗透了分类思想，培养了学生的归纳概括能力，帮助学生在外形上区分小数，同时也展示了学生对小数的已有认识。
对于小数的读法，主要采用先让凭借学生经验读小数，在读数中体会小数部分的读法特点。
教学难点的突破：关注生活，引导学生了解小数的含义。
1.学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，本节课教材给出两条基本途径：米制系统系统的使用和人民币使用。目的在于唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习。
2.紧密结合生活情境。在本节课初步认识小数的学习中，重视学生在具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。