语文思维发展在单元学习中实现——以部编本小学语文二年级下册第七单元为例.pdf

成果选介福建教育研究语文思维发展在单元学习中实现以部编本小学语文二年级下册第七单元为例南平市教师进修学院陈云慧摘要依据文体特征，进行单元整体逆向教学设计，以学生思维发展为核心，以预期结果设计评价标准为抓手，在真实情境中借助三单设计、思辨问题等多元支架，引导学生积极参与言语实践，促进思辨、阅读、表达的融合与碰撞，实现浅层学习向深层学习进阶，低阶思维向高阶思维发展。利用思维观察量表，聚焦学生思维品质发展，为教学改进提供依据。关键词思维发展；单元整体；逆向设计；思维量表近年来，笔者与一线教师积极探索学生在单元学习中思维发展的轨迹、路径以及方法，依据文体特征，进行单元整体逆向教学设计，以学生思维发展为核心，以预期结果设计评价标准为抓手，在真实情境中借助三单设计、关键问题、多元支架，引导学生积极参与言语实践，最终实现思维的碰撞与发展。一、确定主题，梳理单元脉络部编本小学语文二年级下册第七单元为童话单元，此单元课文内容生动有趣、引人人胜，对学生的思维训练很有价值。1.研读教材内容，勾勒单元主线一些研究表明，完成同样的学习任务，学习者若明确学习目标比不明确学习目标可以节省6 0%的时间。由此可见，梳理整个单元脉络很有意义，它不仅有利于教师整体规划学习内容，而且有利于孩子们明确此单元及每篇课文的学习目标，很好地激发学习内驱力。2.依据文体特征，选择教学策略王荣生教授强调应根据文体样式施教。此单元为童话故事，童话文体的特征是幻想，是与其他文体样式区别的最显著的标志，“童话的幻想性主要通过拟人、夸张、象征、神化等表现手法把幻想和现实、时间和空间融为一体”“童话还有情节完整、结构反复等特征”。由此，根据此文体特征，选择讲故事的教学策略最相契合的。童话教学是儿童学习语文、健全人格的一条途48径，是他们发现自我、认识世界的一扇窗。教学中，依据文本重复叙事的结构和典型句式特点，借助示意图或关键词句或提示语，来帮助学生整体感知文本内容，通过讲故事积累语言，发展思维。二、预期成果，设定单元（学习主题）目标学生学习一个单元后，他们学习的终点在哪儿？学习的增长点在哪儿？进而思考学生的学习原点在哪儿？这种逆向思考，为我们教学提供了一种新的思路，于是以情境任务驱动来预设学习成果，设定单元（学习主题）目标。1.预期学习成果（情境任务驱动）会讲故事一一借助“支架”讲故事；会听故事倾听互学辨故事；会用故事发挥想象编(演）故事。2.设定单元（学习主题）目标感受文学语言和形象的特点，获得独特审美体验。能在了解童话故事的基础上，借助关键词句、思维图等提示，运用类比思维与归纳思维，感受童话语言及结构特点，讲好童话故事。了解文学作品的基本特点，提高审美品位。能根据童话文体的语言及结构特点，学会抓“改变”的关键情节，在倾听互学辩故事中，通过类比、理解“改变”所蕴含的道理，建立语言与审美的联系。尝试创作，表达独特体验与思考。通过联想想象，创编和表演故事；能用故事中的道理来看待生活学习中的人和事。福建教育研究成果选介三、呈现评估证据，制定评价标准传统的教学设计，“设计”阶段是先确定单元学习活动，再开发评价标准，但逆向教学设计是先确定合适的评估证据，回答“如何知道学生是否已经达到了预期结果？”“哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？”之后再设计单元教学活动。从单元整体的视角来设计评价标准，能更好地呈现出基于表达能力评价的延续性与层级性，让学生讲故事演故事有标准，评价有依据，扎实培养学生的表达能力和思维能力，以评促教，以评促学，努力实现“教学评”一体化。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）在“学业质量描述”中要求：“乐于表达自己的想法把自己的想法说清楚”“能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容”2 1 。在第一学段要求：“能较完整地讲述小故事”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”。由此，我们确定此单元“讲故事”的评价标准为：声音响亮、态度大方、讲清楚、讲完整。佐藤学教授曾形象地把“学习”比喻成从“已知世界”向“未知世界”旅程，是与自已对话，与他人对话，与客观世界对话的三位一体的对话实践活动。因此，多元评价的设计是非常有意义的。其一，多角度设计评价标准。除了表达的评价设计，还注重倾听能力的评价设计。其二，多主体设计评价标准。除了设计师生、生生评价，还设计了学生自我评价，并鼓励家长参与。至此，创设生生之间的经验分享平台，营造“自我解构”“同伴互学”“亲子互动”的场域效应，形成结构化学习、结构化思维，促使学生达成经验迁移的能力内化，更好地自我管理和自我反思，从而改进学习方法。另一方面，也让教师能更好地掌握学生学习情况，及时调整教学方案，有针对性地辅导，受益于学生。四、整合资源，实现思维进阶（一）搭建支架，建构言语实践随着新课程标准的实施，“双减”政策的出台，如何“提质减负”？如何让新课程标准落地？成为我们研究的课题。因此，着力研制“三单”力求突围。“三单”为预学单、导学单、延学单，它指向的是思维发展的高品质学习体验，以及常规教学的建设。因此，设计“三单”是改变教师教学方式的重要抓手，助推教师由备“教”到备“学”的真正转型。预学单中，教师设计一项任务：动物耳朵我知道（说给爸爸妈妈听）。这不仅让孩子们了解了自然科学知识，而且训练了表达能力，同时也为理解“别人是别人，我是我”搭建了理解的支架。（二）聚焦思维，实现思维进阶1.设计思辨性问题在单元学习结束之时，设计一个思辨性问题：大象因为“改变”而烦恼，蜘蛛因为“改变”而害怕，青蛙因为“改变”而美好，小毛虫因为“改变”而成长，孩子们，“改变”到底好还是不好呢？能联系课文内容和生活实际说说你的看法吗？这是一个开放性问题，也是一个思辨性问题，旨在于促进思辨、阅读、表达的融合与碰撞，实现浅层学习向深层学习进阶，低阶思维向高阶思维发展。2.思维观察量表依据比格斯的SOLO分类来思考思维量表的设计。SOLO分类理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维层次由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。借鉴福安实小教育集团的研究成果，从“学生回答问题的思维状况及思维水平”“教师课堂提问与理答的思维状况及思维水平”两方面进行课堂观察评估。思维观察量表的应用，在一定程度上帮助解决“学生的思维发展如何呈现、如何可视”的难题。利用思维观察量表，聚焦学生思维品质发展，以及学生的学习常规建设，全程关注学生学习过程，为教学改进提供依据。【本文系福建省教育科学“十三五”规划2 0 2 0年度常规课题“指向思维发展的小学语文阅读教学研究”（编号FJKCG20-114）的研究成果。参考文献：1陈晖儿童的文学世界一一我的文学课（教师版）M.北京：北京师范大学出版社，2011:54.2中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2 0 2 2 版）M.北京：北京师范大学出版社，2022:87.49