八年级生物下册 第八单元 生物的生殖、发育与遗传 第二十二章 生物的遗传和变异 第二节 人的性状和遗传教案1（新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级下册生物教案.doc

第二节 人的性状和遗传课题第二节 人的性状和遗传教师姓名教学目标1、通过观察本人和父母，列举人体常见的遗传性状。2、通过观察图片，举例说出生物的相对性状。3、通过看书，举例说出显性基因和隐性基因以及某（基因组成的）个体产生的生殖细胞的类型。4、通过自主学习、小组讨论和学案导学，尝试写出遗传图谱，会算子代显、隐性性状的比例。5、通过探究活动即黑白棋子的组合，认同生物的性状是由基因控制的。6、通过课外调查，形成实事求是的科学态度。解决教学重点难点的措施(一)教学重点：1、举例说出生物的相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。(二)教学难点：明确生物的性状是由基因控制的。(三)解决措施：1、自主学习、小组讨论和学案导学。2、探究活动即黑白棋子的组合。3、运用白板的拖放、勾画和书写等突出重点，突破教学难点。学习者分析知识基础：学生对于人体常见的遗传性状有一些感性认识，但关于生物的相对性状学生不十分清楚。学生对于染色体、DNA以及基因有了一定的认识，但是对于基因如何控制生物的性状不是很清楚。能力基础：初二下学期，学生经过三个学期的训练，整体的科学素质有了全面的提高，具有很高的科学探究、分析和逻辑思维能力，能够进行独立探究和自主学习。但分析综合能力方面，尤其是整体化、系统化及应用方面，仍需要我们教师做好引导。心理特征：初二的学生年龄较小，根据青少年发展的特点，学生在课堂上保持良好的情绪不能持久，注意力易被吸引也容易被转移。学习障碍：（1）相对性状的概念。（2）基因控制性状。（3）遗传图解的分析。教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析 导入提出问题引入新课人的性状和遗传1、依次出示成龙和房祖名的图片，指图提问：他是谁？他们是什么关系？2、学生答完后追问：他们有哪些相似之处？(双眼皮、直发、高鼻梁)3、再出示一对父子的照片，提问：他们又有哪些相似之处？(手指、肤色、鼻梁、眼皮、头发等都很相似)3、提问并出示：这对父子为什么会长得如此相像？4、讲述：这就是人的性状和遗传所要探讨的话题。电子幕布的逐一显示，吸引学生的有意注意，便于师生互动。图片和文字的淡入功能使图片、文字的出现很自然、迅速，使教学过程很流畅。新课1、说出与父母相似的形态特征(四个方面)。2、说出遗传性状的概念，明白人体并非所有的性状都能遗传。3、说出人体常见的遗传性状。4、知道本班耳垂有无、能否卷舌以及眼皮单双的人数。5、说出班里有耳垂、能卷舌以及双眼皮的人多，无耳垂、不能卷舌及单眼皮的人少。6、理解相对性状和显性、隐性性状的概念。7、说出人体、动物及植物常见的相对性状。人体常见的遗传性状新课8、准确判断相对性状。人体常见的遗传性状1、提问并出示：你有哪些形态特征和生理特征与你的父母相似，又有哪些特征与你的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹相似？（1.耳朵有没有耳垂，2.舌能否由两侧向中央卷曲，3.眼皮的单双，4.头发是否卷曲。）2、依次出示：能卷舌与不能卷舌的图片，有耳垂与无耳垂的图片，单眼皮与双眼皮的图片，直发与卷发的图片。(四个学生分别说出本人与父母相似的上述特征)3、提问并出示：什么叫遗传性状？4、学生答完后出示：可以遗传的生物体的形态特征或生理特征叫做遗传性状。5、提问并出示：人体的所有性状都能遗传吗？(学生列举一些现实生活中的事例)6、提问并出示：人体常见的遗传性状有哪些？(眼皮的单双、耳垂的有无、是否卷舌、血型等)7、出示：人体常见的遗传性状表。8、讲述：不能卷舌、无耳垂、单眼皮的请举手。(学生数不能卷舌的、无耳垂的、单眼皮的人数)9、将具体数值输入相应的表格中，点击比例按钮，出示相应的百分比。10、提问:你能得出什么结论?11、学生答完后点击表格空白处的按钮，出示相关的结论。12、提问：什么是相对性状？13、学生答完后出示：一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。用红色电子笔勾画关键词“一种生物”、“同一性状”、“不同表现类型”。14、讲述并突出显示显性性状。15、提问：你还知道人的哪些相对性状？16、学生答完后讲述并出示相关图片。（大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲、双手交叉左手大拇指在上和右手大拇指在上。）17、提问：你还知道动植物的哪些相对性状？18、学生答完后讲述并出示相关图片。(公鸡鸡冠的玫瑰状与单片状、兔子的白毛与黑毛、葡萄果实的光滑与皱缩、西红柿果实的桔黄色和红色、果实的绿色与黄色、白花与红花、花长在茎顶和叶腋、高茎与矮茎。)19、提问：下列性状是相对性状吗？请你用YES或NO来回答。依次出示公鸡鸡冠的玫瑰状与单片状的图片和相关文字，兔子的杂色毛与老鼠的棕色毛的图片和相关文字，狗的卷毛与黄色毛的图片和相关文字）图片的淡入功能使图片的出现很自然、迅速，使教学过程很流畅。电子幕布的逐一显示，吸引学生的有意注意，便于师生互动和教师的讲解。交互式电子白板的插入功能使动画的播放很流畅、很自然，便于教师的讲解、演示。交互式电子白板的勾画功能便于吸引学生的眼球，同时可生成一些资料以便以后复习使用。交互式电子白板的拖放功能便于教师及时呈现教学内容，有利于师生适时互动交流。课堂小结掌握遗传性状、相对性状的概念。小结第一部分知识点。1、提问：前面我们主要探讨了哪几个问题？2、提问：什么是遗传性状？3、提问：什么是相对性状？4、学生答后，教师在黑板上依次进行板书。传统媒体黑板板书便于学生掌握知识框架，形成知识系统。课堂反馈1、检查学生的学习情况。2、及时矫正学生的错误。检测学生学习1、出示：“你来挑战(1)”一道判断题、三道单选题和一道双选题。2、学生通过答题器进行答题并提交。3、查看学生的答题情况，指出正确率低于90%的题目的错误之处，重点讲述正确率不足70%的题目。SMART Response PE便于学生运用答题器现场答题，教师及时检查和矫正和进行过程性评价。新课1、说出基因控制生物的性状。2、初步解决屏幕上的问题，完成导学案上学习任务。3、理解体细胞中控制性状基因是成对出现。4、知道显性基因、隐性基因的概念。5、说出表示显性性状的基因组合和表示隐性性状的基因组合。6、理解“Dd”表示显性性状。7、说出基因组合是“Dd”个体产生的生殖细胞类型。8、知道人群中父母及本人的有关耳垂的有无的情况。9、推算出父母及孩子的基因组成。10、进一步理解父母有耳垂，而孩子无耳垂的遗传。11、知道遗传图解包括哪几个部分，会写遗传图解。12、会推算后代不同遗传性状的比例。基因控制生物的性状1、提问：谁控制生物性状?(基因)2、学生答完后擦除出示：基因。3、提问：基因如何控制生物的性状呢？请大家带着这个问题进行自主学习浏览课本40页,同时思考屏幕上的问题，擦除出示自主学习。依次出示四个问题。(学生带着问题自主学习，完成导学案上的作业)4、提问并出示：体细胞中控制性状的基因是成单还是成对出现？5、学生答完后出示：体细胞中成对出现。6、提问：生殖细胞呢？(成单出现)7、提问并出示：什么是显性基因，隐性基因？8、讲述并出示控制显现性状的基因；控制隐性性状的基因。9、提问：控制单眼皮的基因是什么基因？控制有耳垂的基因呢？10、提问并出示：如果用D表示显性基因，d表示隐性基因，那么表示显性性状的基因组合是 ；表示隐性性状的基因组合是 。(学生用电子笔写出：“DD/Dd”和“dd”)11、出示一元、一角和椭圆图片，讲述一元硬币代表显性性状，一角代表隐性性状。如果细胞中出现一个显性、一个隐性基因，显性基因就如同一元硬币将一角硬币即隐性基因遮盖住，从而表达显性性状。同时进行拖放，如下图所示：12、提问并出示：某人的某一性状的基因组合是Dd，他产生几种类型的生殖细胞？分别是什么？13、学生答完后追问：为什么是两种生殖细胞?14、出示Dd体细胞图，分别拖出D和d。15、提问：基因组合是DD呢？16学生答完后拖出D。17、出示：课外调查结果统计表，请学生汇报课前调查的父母亲及自己的耳垂情况。18、学生答完后点击表格，出示相关文字。19、你们觉得哪一个学生的情况不可理解？(父母亲都有耳垂，而本人无耳垂)基因控制生物的性状20、出示探究活动的具体指导及相关图。21、一个学生在白板上拖放棋子完成父母及孩子基因组成(如右图)。22、其他学生在导学案上摆放棋子，完成探究活动。23提问：为什么这么摆放？(学生解释)24、提问：有耳垂的父母生出的后代除了无耳垂外，还有什么情况？请大家带着这个问题看一段动画。25、播放有关有耳垂的父母生出的后代的遗传图解 动画。（边播放边提问，边提问边讲述）26、提问：如何用遗传图解表示？27、讲述并出示：遗传图解包括亲代性状表现、基因组成，生殖细胞类型，子代基因组成、性状表现以及子代显、隐性性状比例。28、出示不完整遗传图解，一学生在白板上拖放D、d、有耳垂、无耳垂，完成遗传图解 (如下图)。29、提问：有耳垂与无耳垂后代的比例是多少？30、学生答完后书写：3：1。橡皮擦的擦除功能使文字的出现很自然、迅速，从而使教学过程很顺利，有效吸引学生的注意。电子幕布的逐一显示，吸引学生的有意注意，便于师生互动和教师的讲解。交互式电子白板的勾画、书写功能便于师生互动交流，同时可以生成一些资料以便以后学生复习使用。交互式电子白板的拖放功能便于教师及时、动态呈现教学内容，便于师生互动，有利于学生理解相关知识。表格阴影功能使文字的显现很自然，便于师生互动。交互式电子白板的拖放功能便于学生及时、动态完成学习任务。交互式电子白板的插入功能使动画的播放很流畅、很自然，便于教师的讲解、演示。白板的记录器功能将学生完成的拖放过程记录下来，通过回放可看出学生思维的过来以及某些方面的问题。课堂小结初步掌握遗传图解。小结第二部分知识点。1、提问：前面我们主要探讨了哪四个问题？2、提问：谁控制生物性状?基因如何控制性状？3、提问：有耳垂的夫妇生出无耳垂可能性多大？4、学生答后，教师在黑板上书写遗传图解。传统媒体黑板板书便于学生掌握知识框架，形成知识系统。课堂反馈1、检查学生的学习情况。2、及时矫正学生的错误。检测学生学习1、出示：“你来挑战(2)”四道单选题和一道双选题。2、学生通过答题器进行答题并提交。3、查看学生的答题情况，指出正确率低于90%的题目的错误之处，重点讲述正确率不足70%的题目。SMART Response PE便于学生运用答题器现场答题，教师及时检查和矫正和进行过程性评价。