八年级生物上册 第六单元 生物的多样性及其保护 第一章 根据生物的特征进行分类 第一节 尝试对生物进行分类教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级上册生物教案.doc

第六单元 第一章 根据生物的特征进行分类第一节 尝试对生物进行分类一、知识与技能1. 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。2. 尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。3. 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。二、过程与方法通过采用探究活动、多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生调动生活经验、活动体验，积极参与课堂讨论，通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。三、情感态度与价值观1. 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。2. 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。2. 探究并掌握生物的分类方法。 1. 尝试根据生物的特征对生物进行分类。2. 通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。教师：自制多媒体课件辅助教学、 准备小游戏：“给杂物进行分类”的材料。（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告诉学生在活动中要注意安全。）、准备实物展示：a.玉米叶子、向日葵叶子；b.桃、松球果；c.准备几种植物或动物的图片及标本、准备有关生物种类多样性的图片、录像。学生： 收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽 、收集我们身边常见的动物的资料、调查我们生活中常见的分类活动。教学策略：小游戏“给杂物分类” ，动动手、想一想。）师：同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能迅速将里面的杂物区分开吗？看看哪个组的同学分得最细、最快！（游戏规则：分好的小组请迅速举起手，音乐响起时开始动手，音乐停止时活动停止。）生：（动动手，交流成果。） 师：很好，大家的速度也很快。其实，刚才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？生：超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域、家里的药品根据用途不同分类存放、邮局将信件分类后送出。师：同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类需要什么样的前提条件？分类需要一定的依据吗？ 生：分类的前提条件是品种繁多，分类需要依据一定的特征进行归类。（引导学生多角度思考问题，激发学习兴趣，提出课题。） 师：通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？生：有！师：现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢？请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？学生：（植物、动物、细菌、真菌、病毒。）师：上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是根据什么进行分类的？生：（不知植物分类的依据。）师：现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？生：有的有，有的没有。师：请同学们以四边互动的形式，根据种子的有无将这些植物分成两大类。生：葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子； 玉米、雪松、向日葵有种子。师：恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？师：让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。生：衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。师：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。）生：葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。师：根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家它们分别属于哪类植物？生：D蕨类植物；E苔藓植物；F藻类植物。师：同学们已经成功地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？生：桃是果实，松球果是种子。师：桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，松树是裸子植物。请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物进行分类。生： 玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。师：我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？请大家一起来观察它们的叶子。生：玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。师：在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？生：（举例）师：老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意，进行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？生：双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。师：同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。师：我们再一起为这三种种子植物找找家它们分别属于哪类植物？生：A、B被子植物，C裸子植物。师：同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？生：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。师：现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。生活环境水生到陆生；细胞单细胞到多细胞；结构从接单到复杂。师：在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？生：形态结构。师：（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。通过对植物进行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗？让我们集体来阅读理解吧！生：生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分类的基本单位是种。师：告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称， 生：（短篇欣赏）回答师：在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗？请尝试将老师给出的十种动物进行分类。生：（四边互动，尝试给动物进行分类根据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。）师：（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？生：没有。师：现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。生：（四边互动，尝试给动物进行分类尝试根据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。）师：（点评）非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况。那就让我们赶快行动起来吧！生：（四边互动，尝试给动物进行分类尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。）师：（点评）同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪？生：（四边互动，尝试给动物进行分类尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序；汇报。）师：通过给常见的动、植物进行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？生：生活环境水生到陆生；细胞单细胞到多细胞；结构从简单到复杂。师：除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其他动物的种类吗？师：动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”进行解密吧。（演示链接）同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？生：回答师：动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。第一节 尝试对生物进行分类（一）分类依据生物特征形态结构、生理功能（二）分类方法二歧分类法一分为二，逐步对比排列完成本课时对应课后练习。本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。教师注意到在教参建议里，利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。在本节课的设计中，我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。课堂应该具有一定的挑战性，这样，才能激励学生积极思考参与，兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到成功的喜悦，提高学习兴趣。第一，较好的利用了四边互动合作讨论方式。分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的活动效果。在四边互动合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。第二，教师的有效提问与参与促进了互动学习。我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。