幼儿园区域活动中教师言语评价行为的探讨.pdf

New Generation 228 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学前教育 G 幼儿园区域活动中教师言语评价行为的探讨 吕婧琳(鲤城区第二实验幼儿园 福建 泉州 362000）摘 要：在教育体制改革中，对现代教育评价体系进行了调整和优化，转变了幼儿园评价方式，教师更多使用言语评价行为对幼儿区域活动过程进行客观评价，有效反映出幼儿各项能力的发展趋势，也能体现出教学活动的效果。但是，教师所使用的言语评价过程往往会受到评价理念、教育观念等影响，促使对不同幼儿实施针对性的评价过程，有效推动幼儿实现全面发展。这种评价往往在区域活动开展中进行，因其区域活动能够为幼儿提供自由、轻松的学习环境，让幼儿可以利用任意材料进行积极主动的探索过程，有助于教学活动保持愉快氛围，激发幼儿对参与区域活动的兴趣，以此实现幼儿全面发展。教师在实施言语评价中，没有对幼儿进行全面评价，无法反映出幼儿在区域活动获得成长；也没有对评价语言进行细化，整个评价体现出笼统性，难以呈现出评价效果；否定性评价使用言语不合适，没有体现出评价作用，甚至影响到幼儿健康成长等，这些言语评价问题都影响到幼儿的全面成长，也不利于推动区域活动教学质量提升。因此，应该落实科学合理的言语评价理念，利用评价方式推动幼儿更好发展；调整言语评价行为，提升教师言语评价能力，有助于改善区域活动教学质量，以此保障幼儿全面发展。关键词：幼儿园；区域活动；教师；言语评价 在幼儿园教育指导纲要中，提出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育对幼儿发展的适宜性、有效性，调整并改进教育工作，促使每一个幼儿发展，提升教育质量的必要手段1。”在针对幼儿教师专业要求中，也强调教师专业能力上需要具备评价幼儿的能力，并且使用多样化的评价方式，对幼儿学习发展过程进行客观评价2。在新时期教育改革中，将幼儿全面发展能力和主动学习等两个方面作为评价中的重要指标，这要求教师在区域活动中，应该对每个幼儿参与活动的情况，进行客观评价，分析幼儿当前阶段各项能力发展情况以及主动参与程度，为后续区域活动方案制定提供依据3。幼儿园区域活动都是以不同主题构建的，幼儿可以在相应主题活动获得经验和能力的成长，并且在多样化材料提供中，充分发挥自主学习能力，积极参与到各种活动中，有效培养出良好的学习习惯和学习品质，有利于认知能力的发展4。在这种活动中，教师使用言语评价行为，能够让幼儿更好参与到区域活动探索中，有利于实现幼儿全面发展。因此，通过对区域活动进行客观评价，能够给幼儿提供经验分享、作品展示等机会，有助于教师发现不同幼儿的个性特点，促使更高质量设计区域活动，有效满足幼儿成长的需求5。一、幼儿园区域活动中教师言语评价行为存在的问题（一）缺乏全面评价，影响评价效果 在幼儿园开始区域活动中，结合教师言语评价行为分析，整个评价过程往往只针对个别幼儿或者部分幼儿，几乎没有教师会对所有幼儿进行全面评价6。区域活动不同于其他教学活动，一般都是结合不同主题开展的，往往因内容和主题制约，参与人数上的限制不同，活动规则也存在差异7。幼儿可以在活动中，选取自己喜欢的活动内容，每个区域人数最少 5 人，最多不超过 7 人。根据所有幼儿在区域活动的一天行为情况分析，可以将其划分为三种类型，包括好孩子、平淡、坏孩子8。在整个区域活动中，教师对好孩子和坏孩子的评价次数是非常频繁的，但是对中间层次的幼儿往往并不关注。区域活动每个单元中都是不同的内容，教师在言语评价中，只会对区域中个别或者部分幼儿实施评价。针对全班所有幼儿评价过程更多侧重于纪律评价，一旦大部分区域幼儿都很吵闹，就会影响到区域活动的开展，这时教师会对纪律进行强调；也会在活动结束后，对全体幼儿区域活动开展情况进行总体评价，但是更多都是积极性的评价内容，基本上无法反映出每个幼儿的发展情况。（二）缺乏细致评价，侧重积极性笼统评价 在区域活动开展中，教师基本上都在言语评价中都侧重于积极性评价。在对众多区域活动评价过程分析，教师主要使用积极性评价为主，没有对其幼儿行为进行细致评价，用词上非常笼统，一般都是“做的不错”、“非常好”、“某某做的特别好”或者“这次活动过程比以往有了很大进步”等，这种言语评价无法反映出幼儿成长趋势，也没有体现出幼儿哪些方面发展较好9。从现代教育改革趋势来说，教育评价理念更加重视发展性，也会利用评价方式产生的激励作用和反馈功能。一方面，教师对幼儿进行客观评价，可以让幼儿了解自身的发展趋势和优点，促使其获得满足感，有效激发其区域活动产生兴趣；另一方面，教师可以利用评价过程反映出区域活动的教学效果，便于对其进行调整优化，实施更有利于幼儿成长的区域活动10。但是，在区域活动教师言语评价中，如果教师采用了大量笼统性的评价语言，往往幼儿无法知道自己在哪些方面做的较好，这种评价语言产生不了什么作用。这种评价方式，教师在实际过程运用的非常多，只能体现出教师没有对幼儿做出客观评价，长期以往后，幼儿不知道自己哪些方面发展的较好，也难以提升幼儿实践经验。教师采取了积极性评价方式，看似符合现代教育改革趋势，但是有的活动中幼儿做出不正确行为，教师还是在言语评价中采取了积极性评价，这会让幼儿无法意识到产生这类问题的严重性，导致难以使用言语评价产生作用。（三）消极评价不恰当，影响评价效果产生 从区域活动教师言语评价行为分析，教师侧重于积极性评价，很少使用消极评价，虽然存在部分消极评价现象，但是也不是属于主体部分中11。在言语评价过程中，大部分教师都认为对于幼儿来说应该使用积极性评价为主，但是部分情况下，也需要使用到消极评价。例如，有的幼儿本身非常顽皮，是需要使用消极评价的，评价言语需要更加严厉，才能让幼儿意识到自己存在的问题。在实际区域活动评价环节中，虽然大部分教师使用了积极性评价方式，但是有时候也会使用严厉语气对 New Generation 229 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学前教育 G 待幼儿，如“你到底会不会走？”、“我刚才都说过如何选区，是不是都记不住？”等。在这气氛环境下，幼儿往往会畏惧教师的斥责，而没有积极主动参与到活动中，不管在区域活动中做什么都不敢放开步伐，往往只有教师没有在场后，幼儿才会显示出真实的情感和行为，以此体现出自己的真实想法12。在对教师实施的消极评价分析中，主要在两个方面存在不合理。一方面，存在随意否定现象。针对有的活动中，教师往往只会以区域活动培养目标作为主要的评价依据，很多情况下都是以第一感觉对幼儿随口评价，没有关注到幼儿的形象力和创造力，导致打击了幼儿的参与性。另一方面，采用了嘲讽挖苦语言。有的幼儿在区域活动中，因认知能力、社会经验等，难以做出正确的行为习惯，这时教师会使用反问或者讽刺对幼儿评价，如“会不会走路呀”、“听没听见”等，这种评价语言往往会打击幼儿幼小心灵，给幼儿身心健康造成巨大伤害。（四）缺乏合理评价内容，难以体现幼儿发展 在区域活动中，教师言语评价内容更多侧重于生活常规方面，对幼儿间交往、参与程度、学习品质等方面评价较少。在区域活动开始中，需要对区域选择、区域规则进行理解，这需要幼儿发挥纪律性，如：选择好区域的幼儿按照顺序等待其他幼儿选择完毕后，进入相应的区域开展活动。但是，有的区域空间较小，幼儿选择人数过多，就会产生争执，甚至造成部分幼儿受伤，这时教师会使用生活常规评价。有时候幼儿在参与活动中吵闹，会影响到其他区域活动开展，这时教师会强调纪律和活动规则。在这种活动过程中，教师为确保不同活动的顺利开展，更多重视了生活常规评价，对其他方面评价内容太少，导致评价内容出现失衡。这种评价方式，往往教师是无法关注到幼儿内心真实想法的，因其没有分析幼儿在活动中的参与程度、学习品质等，基本上难以保障幼儿实现全面发展，只能让幼儿按照教师的想法进行成长，这对幼儿发展是不利的。二、提升幼儿园区域活动中教师言语评价行为的措施（一）落实科学评价理念，实现评价作用 在生态系统理念的支持下，幼儿园能够体现出幼儿生活的微观系统，这种系统中能够让幼儿和教师产生密切联系，幼儿体现出对教师的依赖性，并且教师的教育理念也会影响到幼儿成长发展。在教育活动中科学合理的评价理念可以让教师对幼儿进行客观评价，能够使用正确的言语推动幼儿持续成长。在多元智能理念的支撑下，不同幼儿有着不同的优势和劣势，这要求教师在评价过程中，不能采用积极评价或者消极评价进行单一化评价，而需要使用多种评价方式，将幼儿优势和不足进行全面反映。既不能夸大积极评价的作用，不能使用单一化评价方式，也不能使用笼统性评价言语，也不能对消极评价进行忽视，要对评价度进行合理把握，不能在幼儿表现出不当的行为中，使用反问、讽刺的言语进行评价，要意识到幼儿认知水平的程度，给予幼儿明确的改进措施。教师在评价过程中，需要重视评价语言的目的性，对幼儿活动任务完成情况评价是一方面的内容，就算幼儿没有完成相应的目标，只要幼儿在参与活动中有进步，都需要给予表扬。（二）调整言语评价行为，提升教师评价能力 首先，在使用言语评价中，整个评价过程应该体现全面性，不能只对部分幼儿或者个别幼儿进行关注，要将评价范围覆盖到全体幼儿。每个幼儿在参与区域活动中，都会体现出好的方面，也会体现出不足方面。这需要教师对区域活动中每个幼儿进行关注，给予正确的言语评价，促使幼儿在活动中改善自己的行为，有效推动其各方面能力得以发展。第二，使用言语评价过程中，要体现出评价内容的均衡性，推动幼儿实现全面成长。在区域活动中，幼儿基本上所有的行为活动、情感等都可以体现出来，这时教师在评价过程中，需要对幼儿每个方面都进行关注，既要关注到幼儿实践技能的掌握，也要对幼儿情感态度、社会性发展等方面进行评价。第三，言语评价类型要科学合理，保障幼儿实现健康成长。在区域活动中，教师在评价过程中，应该结合幼儿不同行为选择科学合理的评价类型，要及时关注到幼儿进步的行为，也要告诉幼儿为什么受到赞扬，一旦幼儿使用不正确的行为，在对幼儿进行消极评价中，还要关注幼儿自尊心，对其进行相应的保护，有效保障幼儿实现健康成长。（三）健全评价保障机制，实现评价和反思效果 每个幼儿园都会建立相应的评价机制，这是对幼儿区域活动实施科学合理评价的保障。教师在开展言语评价过程中，应该对评价保障机制进行完善，结合幼儿园言语评价的过程，对不合理的地方进行完善。在健全评价保障机制中，要加强对教师言语评价能力的培养，结合教育改革情况和幼儿评价过程，科学合理安排培训内容，邀请相关专家开展座谈会，提升教师的评价理论知识。根据区域活动评价案例，结合相应理论展开实际教学，让教师掌握理论知识的运用方法，有效提升教师言语评价能力。在区域活动中，实施评价的人员是多样化的，并不是说只有教师可以进行言语评价，教育部门人员、幼儿管理人员、其他教师、家长等都可以参与到评价过程中。但是，这种评价过程往往因主观色彩过于严重，难以体现出评价的科学合理性。这要求教师要明确合理的评价指标，让参与评价过程的人都按照指标进行，有利于充分发挥多样化评价主体的作用，更好体现出幼儿的成长趋势。（四）体现评价激励作用，激发教师评价热情 在区域活动中，教师使用言语评价后，基本上可以反映出幼儿在活动中实现的教学效果和成长效果，而使用激励作用是可以提升幼儿参与区域活动的积极性，也可以发挥教师评价的主动性。每位教师一旦都可以自愿参与到言语评价中，这是对激励机制作用的合理使用，并且在体现出激励作用公平的基础上，实施奖惩措施，有助于让更多教师参与到评价过程中，也可以降低形式化的问题。通过以评价促进幼儿发展的形式，制定出科学合理的评价考核机制，充分体现出激励作用的作用，让更多教师感受到立德树人的荣誉感。在整个区域活动开展中，教师应该有教学目的，树立相应的任务意识，一旦教师对相应任务完成后，就可以获得成就感，也可以让教师个人价值得到充分体现。还需要发挥出教育教学环境的激励作用，营造出良好的教学工作气氛，鼓励和支持不同教师进行沟通和交流，也要完善幼儿园区域活动开展的各类教学设施，有利于为教师开展教学工作提供物质保障。幼儿园还需要创造各种教学条件，让教师可以获取更多学习的机会，能够有效激发教师教学的潜能，有利于提升专业教学能力。通过科学合理的激励机制，能够让教师积极参与到区域活动评价中，有效提升区域活动实施质量。结束语 New Generation 230 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学前教育 G 在教育教学中，幼儿阶段是整个教育的启蒙时期，也是对幼儿各项能力的培养，能够让幼儿养成良好的学习习惯和学习品质。言语评价过程能够对幼儿区域活动的表现进行评价，可以反映出幼儿在区域活动成长趋势，也可以反映出区域活动的设计合理性。通过评价过程的开展后，教师能够分析出后续教学方案的设计，有利于全面提升幼儿教学质量。因此，教师应该在区域活动中科学合理的进行言语评价，既可以促进幼儿实现全面成长，也可以让教师设计科学合理的区域活动，有利于教学质量提升。参考文献：1李春辉,郭培军,周晓歌,潘行杰,于涛.新冠肺炎疫情常态化防控期间烟台市中小学校及幼儿园消毒效果的评价J.中国消毒学杂志,2022,39(09):688-690.2卢长娥,张丽,王黎.幼儿园教师核心自我评价与离职倾向的关系：职业承诺和工作满意度的链式中介作用J.成都师范学院学报,2022,38(07):63-71.3马颖,向唯鸣,王慕寒,雷颖.乡村幼儿园教师心理资本与职业倦怠的关系：核心自我评价的中介作用J.陕西学前师范学院学报,2022,38(04):49-57.4潘晨霞.体育游戏中的幼儿发展评价实践研究以福州市仓山区盖山中心幼儿园“打地鼠”游戏为例J.教育观察,2022,11(09):80-82+99.5孙延永,张雨.幼儿园户外活动的问题及对策以安徽省 合 肥 市 M 幼 儿 园 为 例 J.黑 龙 江 教 师 发 展 学 院 学报,2022,41(01):92-95.6贾丽阳,沈国琪.公众认知对幼儿园教师职业地位评价的影响基于郑州市六区五市调查数据的实证分析J.河南科技学院学报,2022,42(02):44-50.7李晓敏.幼儿园教师课程评价知识的储备及需求基于 3070 名 幼 儿 园 教 师 的 实 证 研 究 J.教 育 测 量 与 评价,2021(07):19-29.8程天宇,秦金亮.走向发展性的卓越教师培养项目评价 以 卓 越 幼 儿 园 教 师 培 养 为 例 J.教 师 教 育 学报,2020,7(06):65-76.9林华帧.幼儿园数学活动评价的“变”与“不变”传统数学活动与生活化数学活动评价的比较分析J.教育观察,2020,9(20):31-33.10李志英.幼儿园园本课程评价策略以“泉州海丝文化”园 本 课 程 评 价 为 例 J.陕 西 学 前 师 范 学 院 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