语料库在高中英语阅读教学中的应用探究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 为了应对近年来高考英语试题逐渐产生的“实用化”“实际化”倾向对学生的阅读能力提出的新要求，本文试从语料库视角，将全国高考英语试题中的阅读部分单独建库，配合Antconc3.5.8及网页版SketchEngine语料库工具，对语料库进行分析，找出目前高中阶段高频词、生僻词的使用、搭配情况，同时论述将该语料库运用于教师教学、学生课后自学的现实意义，以期达到教师在非功利性解题的基础上培养、提高学生的英语阅读能力的目的。关键词 高考改革；全国卷；语料库；英语阅读；语义扩充；非功利性解题；培养能力中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0118-04收稿日期：2023-2-17作者简介：杨昊宇，南通大学在读研究生。研究方向：英语教学。语料库在高中英语阅读教学中的应用探究 杨昊宇1 研究背景英语是我国与世界接轨、融入全球化趋势的重要语言工具。因此，我国将英语纳入高考是情理之中的事；作为中国高考的重要科目，英语着重考察英语学习者个人各方面的英语能力，英语学习者个人各方面的能力分为语音性能力和非语音性能力。语音性能力分为语音信息输入能力（听力）、语音信息输出能力（口语）；非语音性能力分为文本信息输入能力（阅读）和文本信息输出能力（写作）。语音性能力应当是建立在非语音性能力之上的；输出能力应当是建立在足够的输入能力基础之上的。因此，英语阅读能力无论是纵向的非语音性能力，还是横向的输入能力，在英语全面（综合）能力中都起到了桥梁作用；另一方面，在英语教学中，语言的输入量也是至关重要的（何艳丽，2003）。2 文献综述教师在高中英语阅读教学中要注意的是，阅读对学生各方面能力的考查目标是交叉的，阅读教学是一项系统工程（葛炳芳，2012）。我们应当承认，现在高中英语阅读教学中是存在着一定问题的。首先是教师自身对于阅读教学的理解不到位，甚至轻视阅读教学。第一种问题是教师在进行阅读教学时，花费了大量的时间用于分析某篇文章的篇章结构，认为通过分析句句、段段之间的层次结构、语言联系等，可以帮助学习者最大量地提取所需要的信息（许迎军，2001）。或者将全文翻译一遍，期冀学生从整体上把握文章；接着让学生寻找所谓的“答题区间”，即某一题对应某一、某几段文本，让学生对照对应的文本选择答案，这使得阅读教学充满了功利性，长此以往，不利于学生阅读能力、英语能力的提高；第二种问题是教师着眼于一个单词、一个短语、一句话的确切含义，那么学生逐渐会将阅读看成是一种解码行为（何艳丽，2003），这就失去了阅读的意义；第三种问题是教师花费了过量的时间用于语言基础知识（语基）的教学上（语法、交际语等），造成了学生英语阅读时间的大幅度缩水。教师对于阅读教学理解不到位、甚至轻视阅读教学造成了整体英语教学变得公式化、功利化、僵化。学生面对枯燥的语法公式自然而然就会失去学习英语的兴趣，遑论提高他们的英语阅读能力。教师对阅读教学的理解止步于运用层面，忽视了更高层面的“创造”（王丽娇，2021）。118英语广场2023年08月（总第240期）其次是学生在英语阅读方面客观上的确存在困难。第一，学生的英语阅读时间太短，阅读量太少，阅读面太窄。我们应当指出的是高中学生课业繁重，连汉语课外阅读的时间都严重不足，那么留给英语阅读的时间就更少了这也正是值得我们关注的地方，高中学生课外能够接触到英语阅读的主要途径竟然是习题册里的阅读文本。第二，学生的词汇量太少。学生对考卷上出现的生僻词、熟词无法做出正确的理解，造成连贯阅读存在困难。第三是学生缺乏有关西方历史文化背景的知识，因此不可避免会存在文化传统和思维方式的障碍（邓尚尚，2009）。最后是教与学的双方都对现代教育技术没有很好的把握。教学改革与创新应该与教学方法（策略）一同前进，新兴的语料库与计算机技术为语言教学领域尤其是英语教学，提供了一条新的道路（唐悦，2020）。我们看到，当前一些师生迷信所谓的“题海战术”，殊不知“题海战术”增长的只是临场应试能力，如果没有将知识加以内化，那么这些做过的题目都是无效练习。面对浩繁的习题、多种多样的“解题套路”、令人眼花缭乱的所谓“阅读押题”，师生都没有注意到现代教育技术和各种以新的形态出现的教育资源对于提高学生英语阅读能力的重要意义，都会不自觉地陷入题海战术的陷阱里。3 语料库应用于高中英语阅读教学3.1 应用语料库教学是英语阅读教学的新途径我们一定要摒弃功利性的英语阅读目的和应试性的英语解题框架，树立一个非功利性的英语阅读目的，及培养、提高学生的英语阅读能力的教学目的。在教师对英语阅读教学理解不到位、轻视英语阅读教学、学生在英语阅读方面存在客观上的困难、师生双方无法有效利用现代教育技术和教育资源的英语阅读教学困境下，我们要通过语料库来另辟一条蹊径，换一个角度探讨英语阅读教学。语料库若是应用于高中英语阅读教学中，也不失为一种对现代教育资源高效利用的做法。3.2 建构的语料库简介我们建构一个关于高中英语阅读的语料库，该语料库囊括了2011年至2021年共十一年的高考真题，其来源包含全国卷I、II、III、北京卷、天津卷、江苏卷、浙江卷、部分上海卷、部分海南卷、部分高考改革地区卷，共102852词。3.3 语料库对英语阅读教学的意义语料库对于英语阅读教学而言，有三种意义：第一是教学的直观性，第二是学习的自主性，第三是无限扩充性。3.3.1 语料库的运用使得教师的阅读教学具备了直观性例如，2021年高考全国I卷英语试题的阅读 A 篇讲的是 Rome 的各处景点，那么借助Antconc 3.5.8及网页版Sketch Engine语料库工具，我们搜索“Rome”或者“Italy”，语料库中所有关于“Rome”或者“Italy”的词条文本都会呈现出来，教师选择有关“Rome”或者“Italy”的多道（3道以上）简短文本让学生研读，与阅读A篇中的选中文本进行对照，简要复述或写下自己所读的内容。学生所读文本的数量，就不是为了应试所读的1，而是1+N（N3）。我们在语料库的视角下进行阅读教学时，完全没有必要过分担心语基教学时间过少，因为在学生处理1+N个文本过程中，已经接触了大量的语基，并且在具体的复述、写作的过程中也已经锻炼了自己的语基运用能力，教师只需在此基础上进行适当的语基强化练习即可。3.3.2 语料库的运用使得学生可以将教师指导和自主学习相结合“一边做阅读题一边查字典”这种做法在学生群体中非常普遍，因为提前查阅了生词，不仅可以在作业中得到很高的分数，也可以在教师课堂提问时抢答，得到老师的表扬或是因为这种“虚假的丰富学识”而得到其他同学的肯定。我们应当指出的是，这种做法是完全错误的，也是教师们要努力改变的现状。例如，119ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]年高考全国II卷英语试题的阅读D篇有一个单词 monitor（An Australian professor is de-veloping a robot to monitor the health of grazingcattle），假设要考察这个单词的义项，学生为了解题去查阅字典，会找到“班长”这个熟悉义，代入文中发现不合适，因为文中的moni-tor明显是个动词，他们再往下查阅，就会找到“监控”这个义项，然后他们就不会再深究monitor 还有什么引申义（监视器、监察员）或者生僻义（巨蜥），由此他们的词汇量也就不会得到根本性的扩充。我们不妨换一种思路，如果说查字典是一个“有的放矢”的学习活动（学生查阅字典带有目的性），那么，我们如果不给出“的”，只给出若干的“矢”，会得到什么结果？“矢”会中很多“的”即“无的放矢”，这应该是我们在英语阅读教学中去实际运用的。语料库的加入，使得学生可以从教师的指导和自主学习中得到进一步的提高。学生不能为一个陌生词汇的具体义项而查阅字典，应该“查阅语料库”，我们认为，学生查阅的结果是学会了一堆义项，而不是学习了一个具体义项。第一，学生的词汇量会得到跨越式扩展。因为我们试从语料库中搜索monitor时，出现的是关于monitor的小段中英文本，教师要基于此进行适量的补充扩展，或是给出恰当的提示、引导，而不是像学生查字典那样直接给出答案。例如，有的语料里 monitor 是监视器，有的语料里 monitor 是巨蜥，那么 D 篇中的monitor（监控）在学生的潜意识里就变成了众多语料中的一个（即变成了众多的“的”），而不是他要做的题目这就给学生留下了自主学习和自主思考、自主归纳的空间。如果遇到生词如 hegemony，学生也去在语料库中“无的放矢”，搜寻所有可以为自己所用的信息，长此以往，他的词汇量就会得到极大的扩展。第二，阅读时间短，学生的阅读量少，阅读面窄的问题也可以迎刃而解。语料库应用于高中英语阅读教学，学生接触语料时，其本身就属于碎片化阅读，不存在阅读时间短的问题；学生在日常阅读做题过程中就会接触大量的、不同主题的语料，阅读量少、阅读面窄的问题也得到解决。4 语料库具体数据4.1 词汇丰富程度（从Type/Token Ratio中体现）我们将已经建构的语料库文本文档NationalExamination Corpus 分别导入到 AntConc 3.5.8及语料库工具 Word SmithTool 8.0 中，选择Word list，开始进行处理。得到的结果分别是9.16和9.13。很明显，高考试题词汇丰富程度并不高，两种工具测出的TTR值都没有达到10，从这一点上，我们可以肯定，高考英语试题的针对性非常强，完全不是命题人在一个任意的范围，随意选取文本让学生去阅读的，必然是在规定的且存在联系的范围内去选取文本的，否则TTR值不可能连10都达不到。4.2 单词长度根据Word Smith检测得出的数据，该语料库中最长单词是一个 24 个字母组成的单词；其余的单词中，由3个字母组成的单词数量最多，共19950词，占了总词数的19.46，其次是由4个字母组成的单词，共18812词，占了总词数的18.35，再次是由2个字母组成的单词，共16747词，占了总词数的16.33。这三者的词数总和就已经占了总词数的 54.14。这表明该语料库中，较为简单的词汇已经过半，符合高中教学实际。4.3 名词、动词、形容词、副词的占比情况我们将已经建构完成的语料库中全部文本内容复制粘贴到语料标注网站进行标注，得到一份标注过了的语料库文本（赋码：名词NN，NP，动 词 V，形 容 词 AJ，JK，副 词 RA、REX、RG、RGQ、RGQV、RGR、RGT、RL、RP、RPK、RR、RRQ、RRQV、RRR、RRT、RT）新建一个文本文档（命名为tagged text），将标注过的语料文本复制粘贴进去。接着我们打开Ant conc 3.5.8，导入tagged text，依此检索各词性使用情况。120英语广场2023年08月（总第240期）AntConc 3.5.8反映的情况表明，名词动词在总词数中占比（10.25、12.73）远远高于形容词和副词在总词数中的占比（3.05、4.94），使得高考试卷中阅读文本呈现出“重行动、重人物而轻形容”的特征。这与近阶段高中英语实际化、实用化倾向，以及英语教学要贴近学生生活实际、注重实践的要求是一致的。（高中英语课程标准）4.4 教育实验具体数据实验地点：在征得各班级任课老师和年级主管级长同意，且不干扰各班级日常教学活动的基础上，在江苏省建湖高级中学（四星级高级中学）进行语料库应用于英语阅读教学的实验。实验时间：14天。实验方法：教师将我们建构的语料库应用于学生的阅读教学中，在开展实验期间完全停止英汉字典在两班级学生中的使用。实验内容：江苏省建湖高级中学的实验是在同一任课老师（建湖县高级中学祁耀华老师）任教的两班级（两班级均为该校强化班）中进行对比。高中一年级 1 班开展语料库实验，3班不开展。14天后根据正常的教学进度进行阅读学情小测验。将考试结果录入 spss26.0中进行独立样本t检验，最终得到莱文方差等同性检验显著性p005，不假定等方差p0.05，即两班级差异显著。上述实验表明，语料库运用于高中英语阅读教学有实际意义。5 结语英语阅读是英语考试中一个占比很大的考查项目，它对学生的非语音性英语能力测量存在全面、多样同时又有针对性的作用，其测量结果也是学生英语能力的一个重要测量标准。我们要摒弃现代英语教师很多错误的做法，要站在语料库的角度上培养学生的英语阅读能力，要在非功利性解题的小框架下，发挥语料库的独特优势来培养、提高学生的英语阅读能力。通过语料库运用于高中英语阅读教学，从根本上提高学生的阅读能力。学生通过结合语料库，无论是语基还是后续的写作，都可以得到提高，但最重要的是学生通过语料库的学习，极大扩展自身阅读面和扩充阅读量，师生双方都能够摒弃解题套路、迷信押题的错误做法，进而切实提高学生的英语阅读能力。参考文献1邓尚尚.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究D.东北师范大学，2009.2葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考J.课程教材教法，2012，32（2）：94-98.3黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略D.曲阜师范大学，2018.4何艳丽.高二学生英语阅读策略运用现状调查D.华中师范大学，2003.5唐悦.语料库在高中英语阅读教学中的应用研究D.渤海大学，2020.6王丽娇.高中英语阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质培养的影响研究D.曲阜师范大学，2021.7许迎军.语篇结构分析教学对英语阅读能力的影响J.解放军外国语学院学报，2001（2）：66-69.8周磊.“阅读圈”教学模式对高中英语阅读能力的影响D.扬州大学，2021.9佐藤学.教育方法学M.北京：教育科学出版社，2016.10 郑玉荣.基于历时学习者语料库的中国英语专业学生词汇与句法发展研究D.上海外国语大学，2012.（特约编辑：张言）121