“阅读圈”教学模式在高中英语文学阅读教学中的应用研究.pdf

152023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地Foreign LanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地“阅读圈”教学模式在高中英语文学阅读教学中的应用研究赵佳怡牟金江（浙江师范大学外国语学院，浙江金华3 2 10 0 4；浙江师范大学外国语学院，浙江金华3 2 10 0 4）摘要：本研究基于真实课堂教学案例，阐述了在高中英语文学阅读教学中有效运用“阅读圈”教学模式引导学生自主进行深度阅读探究的教学思路，尝试解决英语文学阅读教学浅层化、学生阅读内驱力不强的问题。教师通过组织学生小组分工合作梳理阅读文本，师生同堂交流分享总结，切实有效地促进学生批判性思维的发展、文化底蕴的积累、独立深入探究语篇主题意义能力的提升，使学生学会自主学习与深度学习。笔者建议，高中英语教师在文学阅读教学中研读语篇，合理分配角色，以“阅读圈”教学模式助力自主学习；深入语篇，充分交流思想，以“阅读圈”教学模式赋能深度学习。关键词：阅读圈；自主学习；深度学习；文学阅读一、引言阅读教学作为高中英语教学不可或缺的一部分，如何充分挖掘阅读文本中的文化知识，并将其内化为正确的价值取向，达到育人目的是教师们呕需思考和解决的问题。这一问题的实现也同时需要学生较强的自主学习和深度学习能力。自主学习强调学生主动学习、发现或接受新的知识和信息，主动参与、提问和探究，将知识转变成技能，进而发展成能力，使自己的经验得到积累和丰富（刘道义，2 0 0 6)。深度学习倡导学生应有情感、有思维地深度参与，带着极大兴趣和热情投人学习，敢于质疑，善于深入思考，大胆猜想，大胆创造（胡心涛，2 0 19）。但研究发现，大部分教师在阅读教学中仍遵循“读前一读中一读后一总结一作业”的常规阅读模式（王婷，2 0 19），相当一部分教师“更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力（王蔷，敖娜仁图雅；2 0 17）”，这种碎片化处理阅读文本的方式容易使学生停留在浅层阅读阶段，英语综合素养难以得到全面发展。课堂观察和跟踪访谈发现，教师缺乏对学生自主学习习惯和能力的关注与指导，缺少对学生深度分析问题与解决问题的能力进行专门培养的意识，是产生上述问题的主要原因。近年来，一些教师尝试采用“阅读圈”教学模式，组织学生进行课外自主阅读与合作探究，课内展示成果并在教师的引领下进行深度学习，较好地解决了阅读教学浅层化、碎片化问题,取得了良好的教学效果。本文以一节英语文学阅读课为例，展示在“阅读圈”教学模式下如何“鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习（教育部，2 0 2 0）”，如何发展其自主学习与深度学习能力，为一线教师合理高效实施英语文学阅读教学提供参考。二、“阅读圈”教学模式简介“阅读圈”（reading circles）教学模式，又称“文学圈”(literaturecircles）教学模式，是一种学生自主阅读、讨论与分享的活动，是让学生以小组分工合作的方式自主、深度探讨文本的过程。作为一种重要的课堂教学策略，“阅读圈”教学模式倡导教师基于语言教学开放性的特点进行教学活动设计。课前，教师选择适合学生阅读的文章，并结合学生的自主选择将他们分成若干4-5 人的小组。每位小组成员需至少扮演一个角色，如discussleader(讨论组长，负责整个162023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地Foreign Language Teaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地讨论的组织）、summarizer（总结概括者，负责对所读内容进行总结与组员分享）connector(实际生活联结者，负责思考所读内容与现实生活有怎样的联系）、wordmaster（词汇大师,负责挑出文本中的全新的、理解有难度的或关键的单词及短语供组员学习）passageperson(篇章解读者，负责带领组员欣赏文本的文笔，感受文字的力量）和culture collector（文化连接者，负责从文本中找到与中国文化相似或不同的内容)等，不同角色促使学生从不同角度阅读文本。当学生在课后自主完成文本阅读后，教师作为促进者和评估者，组织读后分享课。根据各小组的阅读成果，师生共同讨论和分析文本，并提供额外的信息填补学生理解中可能存在的空白（Furr，2 0 0 4）。总之，“阅读圈 教学模式要求学生“自主阅读一独立思考一联系自身一提问分享”（Daniels,1994),充分赋予学生自主学习的权力，将个体的读思与群体的分享交流相联结，不仅能加强学生听说读写等语言技能的发展和语言能力的提升，还能拓展学生思维方式，提升阅读教学的育人价值(Burns,1998;Anderson&Corbett,2008)。三、“阅读圈”教学模式的高中英语文学阅读教学案例（一）语篇研读和学情分析1.语篇研读本课例文本选自2 0 19 年人教社普通高中教科书英语必修三第五单元“The Value of MoneyWorkbook中“Expanding YourWorld”版块，语篇题为“My Uncle Jules(Adapted),属于“人与社会”主题语境范畴，内容涉及“小说、文学名著”。语篇改编自莫泊桑的著名短篇小说我的叔叔于勒，它讲述了这样一则故事：生活困顿的菲利普夫妇寄希望于在海外发迹的兄弟于勒，期待他能够回到故乡帮助家庭渡过贫穷难关。然而，一家人乘船时偶然发现，于勒在现实中只是一个以卖牡蛎为生的穷苦老人，最终谁也没有与其相认。该语篇揭露了拜金主义的丑恶和人心的冷漠。学生在阅读过程中能够感受到叙述者约瑟夫对贫弱者的同情和菲利普夫妇的冷漠自私。同时，阅读的输人能够启示学生常怀悲阀之心，树立正确的金钱观和价值观。在写作手法上，该语篇有清晰的“开端一发展一高潮一尾声一结局”故事线，作家使用不同的修辞（明喻、隐喻、对比等）、称谓词和“说”的替代词鲜明刻画出主人公们的形象。此外，语篇中展现出的菲利普夫妇的情感、行动以及神态表情等细节十分生动形象，直指主题，是学生自主阅读和进行文学赏析的优秀素材。2.学情分析本课学生来自乙省某重点中学高一年级。他们喜欢阅读小说且已在初中语文教材中学习过该小说的中译版本，对故事情节有一定了解，这为“阅读圈”教学模式中“情节分析者”任务的顺利开展提供了有利条件。同时，学生运用以往学习中掌握的词汇与阅读技巧，能一定程度上对文章中各个人物的精彩描写进行分析，担任“词汇大师”和“篇章解读者”。但他们容易在概括人物形象和梳理人物情感态度变化上受阻，这需要教师在读后分享课中基于学生成果引导其从写作手法和写作特点的赏析中进一步探究人物形象。此外，大部分学生由于缺乏背景知识，无法全面深人地总结主题，因此“文化连接者”的设置也尤为必要。（二学习目标与教学思路1.学习目标根据上述语篇研读和学情分析，本节课教师设定的学习目标为：第一，借助“故事山”梳理文章情节；第二，赏析描写人物的精彩语句；第三，感知文中父母的情感态度变化，分析主人公们的人物形象；第四，在了解文本创作背景后深人探究主题，即拜金主义；第五，将本课故事与实际生活相联系，主动对现实社会中人们对待金钱的态度进行批判性思考，从而树立正确的金钱观和价值观2.教学思路本课运用“阅读圈”教学模式开展高中英语文学作品读后分享交流课。在学生的自主阅读与小组合作阅读过程中，教师依据实际需要，设置了四种学生角色：“情节分析者”（p l o t e x p l o r e r;负责梳理故事情节，概括故事大意）、“词汇大师”（word master；负责关注文章中精彩的表达并做好摘录）“篇章解读者”（passage person;负责分析主要人物的形象）和 文化连接者”（culturecollector;负责收集文本相关背景知识）。在读后分享交流课上，教师首先根据这四个角色，依次设置了对应的4 个活动：“探索文章情节”“探索精彩表达”“探索人物形象”“探索文化背景”。随后，教师新增角色“实际生活联结者”（connector;负责找出文本主题和现实社会的联系)和设置第5 项活动“探索小说主题”，形成完整“阅读圈”闭环。5 项活动旨在帮助全体学生逐步梳理文章情节、赏析精彩词句、剖析人物形象、了解文化背景、探究文2023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地Foreign Language Teaching&Research in BasicEducation基础教育外语教学研究理论园地本主题,从而正确理解文本传递讯息，提升文学鉴赏素养与能力，增强批判性思维，树立正确金钱观和价值观，完成自主学习与深度学习，具体教学流程图如图3.2.2.1。教学活动1：教学活动5：探索文章情节阅读圈探小说主题教学活动2：教学活动4：探索精彩装达探素文化背景教学活动3：探索人物形象图3.2.2.1“阅读圈教学模式流程图（三）教学过程与作业布置活动一：探索文章情节（3 分钟）该教学活动旨在帮助学生回顾小说主要情节。教师在课堂开始时，充分肯定了各组“情节分析者”所提交的阅读成果，并展示了第3 小组的优秀思维导图（见图3.3.1）。“故事山”能辅助学生理清故事中的主要事件，即：赶于勒一盼于勒一遇于勒一躲于勒。在教师的启发下，学生能说出对应动词 chase awayexpectmeetavoid,并快速找出小说的主人公们，为后续探索写作特点和人物形象打下了坚实基础。PlotexplorerWordmasterPassagepersonCulture collectortgrchette CetelratedryOvee(Group3)图3.3.1“情节分析者”优秀作品活动二：探索精彩表达（2 0 分钟）本活动包含三部分，即探索小说对于勒叔叔、菲利普夫妇、约瑟夫的精彩描写。第一部分：探索对于勒叔叔的精彩描写(3 分钟）教师在课前对各组“词汇大师”上交的成果进行汇总与筛选，择优在课件上呈现（见图3.3.2），并邀请组1、组2 和组4 的“词汇大师”进行选择理由的分享。在分享中，学生能够领会词组“theblack sheep运用了隐喻修辞手法，动词squander体现了描写的精准性，“poorwrinkled hand”等恰当的形容词与名词能鲜明刻画人物。PlotexplorerWordmasterPassage personCulture collectur1.Wesawanoldmanshuckingoysters.n,metaphor1.MyuncleJules was the2.HesatrampwhomImetblack sheepofthefamily.inAmerica.2.Hehadsquandered3.Ihandedhimthemoneybothhisinheritanceandand received change from hismyfathers.preeiseverbspoorwrinkled handlooked(FromWordmasterin Group4)at hispldandunhappyface.(FromWordmasterin Greup1&2)properadjectivesandnouns图3.3.2对于勒叔叔的描写语句的赏析第二部分：探索对菲利普夫妇的精彩描写（14 分钟）本部分是本节课的重点之一。除选取学生找出的话语外，教师还添加了学生未找出但值得赏析的语句。课堂中，教师并未直接在课件上呈现所有话语，而是以随机叫答的方式，由学生自主分享切人。通过动画和超链接的设置（如图3.3.3），教师可以随意控制各句子出现的顺序，还可以将相近的句子放在一起赏析：如句中“turn pale as a sheet”使用了明喻的修辞手法来刻画神情。句和句中母亲对穷于勒的称呼“that thief“that man提示学生关注小说中对同一人物的不同称谓。由此拓展，教师带领学生找出了小说中对于勒的所有称谓词，感受作家生动塑造人物的写作手法。句、句、句和句中不同“说”的替代词exclaim、mutter、mo a n 生动传递了人物情感。在赏析上述动词时，教师首先邀请1位“词汇大师”演绎话语，接着就学生话语中展现的情绪提问其如此演绎的原因，启发学生聚焦不同“说”的替代词。而后，教师补充了学生对文中不同“说”的含义理解，并鼓励他们头脑风暴出更多积极和消极“说”的替代词。PlotexplorerWordmasterPassage personCulturecollector Astonished,my mother went to take a closer look,She,too,turned paleas a sheet.simileMy mother,suddenlyfurious.exclaimedIknew that thiefwould remain useless!differentappellationsA r e y o u i n s a n e?my mo t h e r e x c l a i me d w h e n Ir e t u r n e dwith twofrancs.Giving a tip to that man1.Payattention tometaphorand simile.)That man looks extraordinary likes Jules,myfathermuttered2.Payattention todifferentappellations andtomy mother.differentalternativesofsayalternatives ofsay.Its he!What shouldwe do?moanedmy father.3.Pay attention todirectspeech.directspeech图3.3.3对菲利普夫妇的描写语句的赏析第三部分：探索对约瑟夫的精彩描写（3 分钟）与第一部分相似，教师在课件上呈现4 句学生找出的话语片段（见图3.3.4），邀请“词汇大师 进行选择理由的分182023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地Foreign Language Teaching&Researchin Basic Education基础教育外语教学研究理论园地享。经过第二部分的讲解，学生能够自然联想到句和句中称谓用词“monsieur“myuncle的效果；同时，句和句中“unable to help oneself“want desperately to do sth.console someonewithtenderwords等词组能够侧面反映人物的内心感受。PlotexplorerWordmasterPassagepersonCulturecollectorappellations“Ho w mu c h.mo n s i e u r?.a n d I,t o o,s a w m y u n c le.Unabletohelpmyself,Igavehimback fiftycentimes.kind-hearted.I wanteddesperatelyto seemysympatheticUncle Jules again and to consolehimpolitewith tenderwords.vivid phrasesI(Joseph Davranche)图3.3.4对约瑟夫的描写语句的赏析总之，活动二可以帮助所有学生透彻了解故事中用以塑造人物的生动表达，体味文学写作的魅力。在自主学习与探究式学习的结合下，学生在交流分享中充分建构了文本意义，掌握了相关写作技能。此外，它还可以帮助教师评估词汇大师们是否仔细阅读和分析了文章语言。活动三：探索人物形象（7 分钟）该教学活动旨在进一步探索人物形象。教师通过提问“What kind of person was I/my parents/Uncle Jules?指引各“篇章解读者”对于勒叔叔、菲利普夫妇和约瑟夫的形象各抒已见，并依据学生回答分别用三个词概括各人物（见图3.3.5）。此外，在分析菲利普夫妇的人物形象时，教师带领学生从其态度变化人手，以表情包的方式在板书上呈现各阶段菲利普夫妇对于勒叔叔的态度，并从中深刻感受他们的自私、冷漠与势利。在分析和概括中，学生能感受到两个对比鲜明的视角：约瑟夫对于勒叔叔的同情怜阀以及菲利普夫妇的冷酷无情，为下一个活动中探究故事发生的根本原因奠基。PlotexplorerWordmasterPassagepersonCulture collectorimagesofthecharactersluxuriouscold/indifferentwarm-heartedold and poorselfishsympatheticmiserablehavea sharp touguepoliteMyuncleMyparentsI(Joseph Davranche)(Jules Davranche)(Thecoupleof Philippe)图3.3.5探索和概括人物形象活动四：探索文化背景（5 分钟）本活动通过视频展示和文化信息补充来帮助学生理解拜金主义。教师通过提问“What caused such a miserablestory?将学生的思维和视野由小说本身跳转到超越文本的社会现实原因。随后，教师组织学生观看第5 小组“文化连接者”制作的文化背景视频，探索悲惨故事发生的根本原因。观看后，各组学生思考、交流并分享自己的看法。从学生的发言中教师不难看出，他们能够从视频中提取信息，将根本原因指向社会阶层和人们的利欲熏心。教师借此进行深化，提炼出拜金主义的概念：在19 世纪末的法国，金钱是万能的，像菲利普夫妇一样的底层小人物，终日劳作维持家用却依然贫穷，这是社会之砀。在这一过程中，学生的优秀作品可以得到展示，时代文化背景也得以为学生所理解，提升了学生对主题的认知高度。活动五：探索小说主题（5 分钟）本活动旨在拓展学生角色，将小说与现实生活相联系。课堂上，教师新增角色“实际生活联结者”，呼吁学生转变原阅读角色，探讨现实生活中人们对于金钱的态度，并选择代表分享想法。部分学生选择从反面例证，认为当下仍有不少人追名逐利，如劣迹网红利用自已的热度售卖不良产品“圈钱”；也有学生能够正向思考，说出舍已为人、淡泊名利的人物与事迹，可见学生的整体辩证思维得到了充分锻炼。最后，教师以预设的例子总结，强调虽然当今社会依然有许多“炫富”和“拜金”的人，但更多的是如张桂梅、慈善组织和志愿者等无私奉献、淡泊名利的好榜样。作为普通人，首先应该从自身做起，保持纯良的心性，树立正确的金钱观和价值观。这一活动有助于培养学生的批判性思维，激发他们找到小说与现实的联结意义，共同创造美好社会。（四）作业布置课后作业分为必做作业与选做作业。其中，必做作业要求各阅读小组在“故事山”中至少选择一个场景以视频形式进行演绎。该作业有助于学生进一步巩固对故事的理解。选做作业要求学生课后阅读更多莫泊桑的短篇小说（项链、羊脂球等），欣赏同一作家的写作风格。该作业为学生提供了更多欣赏短篇小说的机会，加深其对文学作品的认识，拓宽其自主学习和深度学习的渠道。（五）教学效果反思1.以“阅读圈”教学模式，培养学生自主学习与合作探究的能力在本课中，教师创意编排阅读小组，设置不同阅读角色，学生需要合作完成一系列任务。在整个过程中，每个学生都可以为完善对文本的理解做出个人贡献，增强对自身192023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地ForeignLanguageTeaching&Research in BasicEducation基础教育外语教学研究理论园地阅读能力的自信，并在交流分享中促进同伴学习，激发学生自主学习和合作探究的意愿。2.与现实生活相联系，实现深度学习与批判性思维发展在本课中，学生不仅分享了自主学习收获，还深人探究了作家的写作特点和人物形象等。此外，他们还成功超越语境，审视自已的现实生活，积极寻找现实世界“拜金”和“奉献”的例子，增强了自身的批判性评价能力，培养了批判性思维，可以说，这在很大程度上实现了学生的深度学习。3.探究历史文化背景，内化文化知识和树立正确金钱观在本课中，教师带领学生积极探寻小说写作的历史文化背景，跳脱出常规的语言学习，内化了学生的文化知识。“文化连接者”在课前的发现为引导学生探究故事的背景知识、感知人物心理提供了很好的素材。通过视频的介绍，学生能将文本与历史背景相结合，了解当时社会阶层的群像与金钱至上的病态价值观，为树立正确的金钱观奠定了坚实基础，最终也增强了学生的文化意识。四、“阅读圈”教学模式的实施建议本节课将“阅读圈”教学模式运用于高中英语文学阅读教学中，有效提升了学生自主学习与深度学习的质量与效率,取得了良好的教学效果。为帮助广大教师更好实践该教学模式，特提出以下实施建议。（一）研读语篇，合理分配角色，以“阅读圈”教学模式助力自主学习教师对语篇的把控与阅读角色的挑选是“阅读圈”教学模式助力学生自主学习的必要前提。在开启“阅读圈”教学模式前，教师要提前研读语篇，准确把握语篇的内在逻辑结构、写作特征、主题意义与文化价值等，选择适合本班学生阅读的材料。同时，根据不同的文体和学情，合理分配阅读角色，如在阅读同类型的文学小说时增设“情节分析者”,甚至可以根据文本内容，将“篇章解读者”细分为“人物特点分析者”“矛盾发现者”和“解决方案建议者”等。在阅读文章时，教师也应鼓励学生根据自已的兴趣与能力，尝试不同阅读角色，认真完成相应的阅读任务，并在此基础上积极开展组内与组间交流，在读后分享课中检验学生的自主探究成果，真正实现自主学习与个性化教学相结合，以“阅读圈”教学模式助力自主学习（二）深入语篇，充分交流思想，以“阅读圈”教学模式赋能深度学习教师引导学生深人探究语篇和适时帮辅学生交流探讨是“阅读圈”教学模式赋能深度学习的关键环节。在学生自主阅读与小组合作探究阶段，教师应及时询问阅读进展，提示学生后续阅读方向，并收集和查阅学生的各项阅读成果，掌握其对文本内容及主题的解读情况，在此基础上设计读后交流课上需要深入探究的内容。在读后分享交流时，教师应与学生共同探讨阅读材料的语言知识与文化内涵，以学生为主体，给予学生充分展示与分享的机会；在必要时纠错，在学生理解不充分时及时补充总结；精心设计问题和活动，提升学生的思辩能力，以“阅读圈”教学模式赋能深度学习。总之，“阅读圈”教学模式能够敦促教师由课堂的主导者转变为组织者与评价者，教师应致力于培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达的课堂氛围，真正做到融文化知识教学于语言学习之中，在深入语篇探究和思想交流碰撞中实现深度学习。五、结语本文结合具体教学案例阐述了将“阅读圈”教学模式应用于高中英语文学阅读教学的具体操作方法，展示了该教学模式在培养学生自主学习和深度学习能力上的独特功能以及有效发挥阅读材料育人功能的教学效果。在本课案例中，教师依据文本设置相应阅读角色与读后分享活动，与学生共同理清故事情节、赏析精彩表达、剖析人物形象、洞察文化背景、反观现实生活，全面提升了学生自主学习和深度学习的动力与能力。实践证明，“阅读圈”教学模式是教师阅读教学实践值得借鉴的新模式，合理的文本选择与“阅读圈”角色安排，加之巧妙的读后交流分享课堂设计，能够切实解决阅读教学浅层化和碎片化的问题，在提高学生的语言能力的同时提高其学习能力、思维品质和文化意识。注：本文系浙江省教育厅科研项目“基于语料库的初中英语课堂教师话语重复现象及功能探析”（项目号：KYZ04Y22297)阶段性研究成果。202023年第8 期（总第2 6 7 期）理论园地Foreign Language Teaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地参考文献1 Anderson,P.&Corbett,L.Literature Circles for Studentswith Learning Disabilities J.Intervention in School andClinic,2008(1):25-33.2 Burns,B.Changing the Classroom Climate with LiteratureCircles J.Journal of Adolescent&Adult Literacy,1998(42):124-129.3 Daniels,H.Literature circles:voice and choice in thestudent-centered classroom M.New York:StenhousePublishers,1994.4 Furr,M.Literature Circles for the EFL Classroom J.Journal of Reading Education,2004(3):1-6.5】教育部.普通高中英语课程标准（2 0 17 年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.6胡心涛.落实自主学习，促成深度学习真实发生一新课改背景下的新课堂愿景J.语文教学通讯，2 0 19(16).7】刘道义.优化高中英语学习方式的途径J.中小学外语教学(中学篇）,2 0 0 6(8).8】王蔷，敖娜仁图雅中小学英语绘本教学的途径与方法J.课程教材教法,2 0 17(4)9王婷.借助“阅读圈”践行英语学习活动观J.福建基础教育研究,2 0 19(2).Research on the Application of“Reading Circles Teaching Model in Senior High SchoolEnglish Literary Reading TeachingZhao Jiayi Mu Jinjiang(College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China;College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China)Abstract:Based on a real classroom teaching case,this study expounds the effective use of readingcircles teaching model in senior high school English literary reading teaching,showing how it leads studentsto read and explore independently and deeply,thus trying to solve the shallowness and low internal drive inEnglish literary reading and teaching.By organizing students to analyze the reading material in groups andshare both teachers and students thoughts together in class,students critical thinking are developedeffectively,historical and cultural knowledge are accumulated,abilities to explore reading content and themeindependently and deeply are promoted,thus grasping independent learning and deep learning.It is suggestedthat senior high school English teachers should analyze the discourse first,assign roles reasonably,and usereading circles teaching model to help promote independent learning.Moreover,they also need to understandthe discourse deeply,have a full exchange of ideas with students,and use reading circles teaching model toenable deep learning.Key words:reading circles;independent learning;deep learning;literary reading