文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以《老人与海》为例.pdf

Vol.24 No.2课 例引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）提出欣赏并阅读部分英语优秀文学作品；作品的意义在于为人类的态度和价值观提供一个积极的观点。阅读文学作品的能力作为英语语言技能的重要组成部分，在学习中起非常重要的作用（教育部 2020）。作为丰富读者精神世界、积极塑造人生观和价值观的手段，文学作品是一种优秀的心理学工具。文学阅读可以发展学生的思维能力和综合素质（吴思廉 2013）。文学阅读能促进阅读习惯、语言思维及人文能力的发展（黄远振、兰春寿、黄睿 2013）。通过英语文学阅读有利于提高学生的语言组织能力和人文素养，以及整体语言感知能力和批判思维能力。一、高中英语文学阅读教学现状（一）教学方法单一，学生学习被动课程标准 强调从语言学习过程中提高学生的英语综合应用能力。由于传统教学方式的局限性，在高中英语课堂中，很多教师采取传统的讲授式、“填鸭式”教学模式。在这种教学模式下，课堂基本以教师和教材为中心，使得学生英语学习非常被动，缺乏主动思考的积极性，对知识理解片面，不仅难以在阅读中取得高分，而且难以培养综合能力。（二）缺乏系统的英语文学阅读教学体系很多高中英语教师在分析英语文学阅读时缺乏背景知识，对外国文化和历史背景了解不够深入，无法挖掘作品的深层含义，导致学生对文学阅读的理解也不够深刻。长此以往，学生的英语文学阅读能力得不到提高，文学素养也很难得到提升。因此，没有系统的英语文学阅读教学体系，对高中英语文学阅读教学非常不利。基于此，在高中阶段进行系统的英语文学阅读教学非常必要。如何构建和发展支持课内和课外阅读的实用和可操作的英语文学阅读教学模式是关键。国外已成熟的阅读模式是“自下而上”模式（Gough 1972）、“自上而下”模式（Goodman 1976）、“相互作用”模式（Rumelhart 1977）。但我国目前成熟的阅读模式较少。下面从教学的角度，探究文学体验阅读 READ 模式。二、文学体验阅读 READ 模式的内涵基于“阅读促发展”理念，借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论，建构文学体验阅读 READ 模式，为“英语文学体验阅读与语言创新思维研究”课题探索实施路径（黄远振、兰春寿、黄睿 2013）。文学体验阅读READ 模式中的 READ 由Reading、Exploring、Assessing、Developing 四 个 单文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究以 老人与海 为例徐雪珂【摘要】针对高中英语阅读教学现状，提出开展英语文学阅读教学实践，阐释文学体验阅读 READ模式的主要内涵。以小说 老人与海 为例，通过对比“自下而上”模式与文学体验阅读 READ 模式在高中英语教学中的具体应用，认为运用文学体验阅读 READ 模式能够培养学生的思维品质，提高他们的阅读能力，同时提升高中英语文学阅读教学效果，推动阅读教学改革和发展。【关键词】文学体验阅读 READ 模式；阅读教学；高中英语127词的首字母的缩写组成，分别对应阅读、探究、评价和发展。从教学角度看，文学体验阅读 READ 模式可分解成“导读共读”“互动产出”“引导推动”“反思超越”四个教学模块，它们相互区别，又彼此关联，互动互促，浑然一体。具体如下图所示：英语文学体验阅读 READ 教学模块操作流程图荫导读荫共读荫互动荫产出荫引导荫推动荫反思荫超越阅读评价探究发展首先，“导读共读”阅读模块。其中，导读是关于动机、目标、内容和方法的阅读，共读是关于教师和学生形成一个学习共同体，共同阅读文学作品。其次，“互动产出”探究模块。互动包括思索、分享、讨论三种活动，这三种活动是教师学生、学生学生和教师学生文本的互动。产出是阅读后的创意表达活动。再次，“引导推动”评价模块。引导和推动是一个过程性评价。引导包括自我选择，能反映个人阅读水平，并表达对阅读的反思，同时使用三个自我评估量表：知识、能力和情感。推动是通过展开各种文学阅读活动评价选择一些有价值的成果。最后，“反思超越”发展模块。反思的重点是自我评价、同伴评价和教师评价的可靠性和有效性，获取反馈信息。超越是综合素养的逐步发展，素养水平和思维能力在文学阅读中得到提高。发展指对阅读圈的轨迹的积极反馈的展示。因此，教师应推动文学阅读朝正态发展，使阅读成为学生个体学习生活的一部分。三、“自下而上”模式与文学体验阅读 READ模式在高中英语教学中的实践下面以译林版高中 英语 必修第二册 Unit 4Extended reading 老人与海 为例，将文学体验阅读READ 模式与“自下而上”模式进行对比，探究如何在高中英语教学中应用文学体验阅读 READ模式。（一）教学内容本堂课的教学内容是译林版高中 英语 必修第二册 Unit 4 Extended reading 老人与海，是一堂阅读课。课文节选老人在海上与鲨鱼斗争的过程，通过描写老人身体和精神的变化，挖掘老人的优秀品质，从而使学生体会“人在身体上可能会灭亡，但在精神上不会被打败”的深刻哲理。（二）学情分析授课对象是高一年级某班学生，他们的英语水平参差不齐，习惯于被动学习并接受教师的建议，缺乏主动思考的意识。在此基础上，教师鼓励学生在课堂上独立阅读，了解文章基本内容，通过各种生动、有趣的活动激发思维，在文学阅读过程中体会人物情感，领悟真谛，提高语用能力，进行批判思维。（三）教学思路教学思路是“利用文学阅读使文本问题化，使思想问题化，并激活思想”（黄远振、兰春寿、黄睿2014），引领学生阅读文本。因此，本堂课以老人与鲨鱼斗争过程中的心理变化为主线，探讨老人的性格、品质，从而上升到文本主旨及意义。另外，通过用词、独白等分析海明威的写作风格。（四）“自下而上”模式教学案例探析“自下而上”模式认为，读者理解材料的方式是从较小的语言单位到较大的语言单位，从较低层次到较高层次，从字母、单词和句子开始，逐渐增加文本中的元素。这种模式的重点是在阅读前教授单词，在阅读时分析单词的用法。然而，在这种模式下，学生习惯于分析性阅读，而分析性阅读是解码128Vol.24 No.2过程，缺乏高层次的理解能力。Step 1：Explaining new words（10 minutes）教师带读阅读文本中的生词如 extremely、destroy、defeat、clear up、be on the point of doing sth.等，帮助学生掌握读音，然后仔细讲解单词、词组的含义及用法，引导他们识记单词。【设计说明】在这一过程中，学生通过学习掌握英语单词的基本知识（词素、语音、词形、语义和词法）（马真 2010），为阅读扫清障碍。Step 2：Syntactic analysis（15 minutes）教师解析文本中的长难句，如 But when he putall of his effort on.（时间状语从句），starting it wellout before the fish came alongside and pulling withall his strength.（分词短语作状语），Never haveI seen a greater.（否 定词位 于句首 的部 分 倒装）等。【设计说明】教师通过逐句分析句子的构成及含有的语法点，指导学生掌握重点句型的用法。Step 3：Guide reading skills and strategies（10minutes）Task 1：快速阅读文章，理解文章大意，完成判断正误的题目。Task 2：找出每段的中心句，概况每段的段落大意。【设计说明】本环节的目的是培养速读技能和寻找中心句的策略。中心句通常在段落的开头、结尾或中间。Task 3：仔细阅读课文，从上下文中推断词汇的含义。What does“faint”in Para.3 mean？A.无聊的 B.渺小的 C.昏厥的【设计说明】词汇是阅读文学作品过程中不可避免的一部分，此环节的目的是发展从上下文推断词汇含义的阅读策略，并通过练习，克服阅读文本的畏难情绪。Step 4：Complete reading comprehension exercises（10minutes）What do you think of Hemingway s writingstyle?Use examples from the excerpt to support yourview.Hemingway writes in The Old Man and theSea，“A man can be destroyed but not defeated.”Howdo you understand this sentence?【设计说明】本环节引导学生仔细阅读文本，分析海明威的写作特色，理解文章的主题人可以在肉体上被毁灭，但在精神上不能被打败，从而培养其良好的思维品质和正确的人生观。（五）文学体验阅读 READ 模式教学案例分析1.“导读共读”阅读模块课堂开始前，教师对该小说进行导读，介绍小说主人公、故事发生的梗概、故事背景。活动 1：Brain Storming教师引导学生进行“头脑风暴”，找出小说的主题、时间、地点、人物、情节等基本要素，并填写表格。【设计说明】本环节一方面激发学生大脑中储存的知识，引起他们对话题的关注与讨论，从而活跃课堂，营造良好的课堂氛围；另一方面发挥学生的主体作用，了解文本脉络，锻炼信息筛选和概括能力。活动 2：Silent ReadingThe teacher plays the tape of the text and studentsread it silently.Consciously emphasizing all the actionverbs depicting sharks with alliteration.【设计说明】本环节意在教师与学生共读文学作品，共同完成教学任务。在听录音的过程中，学生注意力集中，身临其境地感受老人与鲨鱼斗争的过程，着重关注描写鲨鱼的行为动词，从而更好地理解词汇的含义，同时能够注意到语音、语调。课 例ElementsInformationTimePlaceCharacterThemePlot老人与海 基本信息129（下转第 134 页）2.“互动产出”探究模块活动 3：Exploring the physical and mental changesin the old man s struggle with sharks.教师提出以下问题供学生思考讨论：How many rounds the old man fought against theshark?Identify the states depicting the struggle of theold man and the shark respectively.What is Hemingway s writing style?【设计说明】本环节以探讨老人与鲨鱼斗争过程中身体和精神的变化为主线，引导学生通过探究文本梳理老人在体力和精神上变化的差异性，并将这一变化结构化，从而感知老人的优秀品质，同时通过赏析老人精神状态的描写，探讨海明威的写作特色，分析其作用；引导学生结合海明威的个人经历，分析其写作特色形成的原因，印证优秀文学作品往往呈现出独特的个人特色。3.“引导推动”评价模块活动 4：Group Discussion小组工作：每个小组选择以下问题之一进行讨论，然后与其他小组分享。Is the old man still a tough man?Did the old man fail or succeed?How do you understand this sentence“A man canbe destroyed but not defeated”?【设计说明】本环节旨在帮助学生进行个性化阅读，使其学会分析和评价。例如，对于“这个老人是失败还是成功”，不同的学生有不同的观点。通过讨论，学生得出老人在与鲨鱼斗争的过程中所展现出的独特品格坚毅顽强，从而回答出第三个问题，也就是文章的主题人可以在肉体上被毁灭，但在精神上不能被打败，从而培养良好的思维品质和正确的人生观。4.“反思超越”发展模块活动 5：Write a review教师要求学生写一篇读后感，假设这个故事发生在当今社会，你认为最有可能的结局是什么？Assuming the story takes place in the present，which ending seems most likely?【设计说明】本环节通过设计开放性问题，让学生思考当今社会老人捕鱼的行为是否可行？会是怎样的结局？将小说的时代背景与现在进行对比，引发学生思考。在阅读中促进写作，同时鼓励学生表达个人意见和想法。通过观点表达和富有创造性的活动培养学生的批判性思维和创造性思维。以下是学生撰写的读后感：Hemingway wrote the novel after World War II，he wanted to create a personal and enlightening work.The old man in the article，the hero of the novelSantiago is a“real tough guy”，is the symbol of“lifehero”.Through the description of Santiago，it praisesthe human beings who have strong willpower and donot succumb to failure.At that time，this story wasobviously a great inspiration to the young generation，but in modern society，the old man s fishing behavioris already against the law.The law states that illegalfishing up to 0.3kg is an offence and punishable byprison sentence.On the other hand，large-scale fishingcan cause extinction or destruction to fishery resources.Therefore，the behavior of the old man fishing in thenovel is illegal in modern society，and the result willbe a sentence.Therefore，the same behavior shouldbe judged right or wrong according to differenthistorical backgrounds，and we must understand thehistorical background of the story when we readliterary works.文学体验阅读 READ 模式的重点是创造一个适当的以学习者为中心的教学环境，引导他们主动积极探索和发现知识，并在所学的基础上进行探究学习。“自下而上”模式侧重于获得语言技能和发展基本的阅读技能，同时尽可能多地积累词汇，学生被动学习（马真 2010）。通过一堂阅读课对比“自下而上”模式和文学体验阅读READ模式可以看出，文学体验阅读READ模式可操作性强，能将语言学习与文化知识学习融为一体。130教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成一个良性循环模块。在高中英语文学体验阅读教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，与他们在课堂上共同学习，在真实或逼真的语境中，有效培养其批判性思维，实现以阅读促发展。实践证明，文学阅读作为英语教学的重要组成部分，可以让学生在阅读中获得体验，在体验中获得智慧（黄远振、兰春寿、黄睿 2013）。结语阅读文学作品是一个从量变到质变的过程。课本中的英语文学作品节选是学生阅读英语的一个重要途径。教师应帮助学生在课堂内外建立起阅读的“桥梁”，激发他们对阅读原文的兴趣，提高其阅读的深度和广度。通过拓展阅读语篇，能让学生进一步围绕主题语境探究主题意义，理解和鉴赏中外优秀文化。引用文献黄远振，兰春寿，黄睿.2013.英语文学体验阅读 READ 教学模式建构研究J.外语界，（1）：11-19.黄远振，兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略J.课程 教材 教法，（4）：63-69.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.马真.2010.国外阅读模式与第二语言阅读教学J.湖南师范大学教育科学学报，（5）：103-105.吴思廉.2013.英语文学阅读活动课 RAISE 教学模式研究J.中小学外语教学（中学篇），（10）：12-16.Goodman.1976.Behind the eye：What happens in readingM.New York：International Reading Association.Gough.1972.Ones second of Reading Language by Ear and byEye：The relationshipbetween speech and reading M.Cambridge，MA：MIT Press：331-358.Rumelhart.1977.Toward an interactive mode of reading C/Stanislaw.Attention and Performance.New York：AcademicPress：573-603.作者信息：226019，江苏 南通，南通大学现代广告到公共广告的变化过程，知道 used to 和would 在特定语境中的作用，并在引入熟悉的广告形式时注意使用这两种结构。第五，学生应用所学知识写一篇电影评论。在本单元结束时，学生能对“媒体”这一话题有广阔的视野，并从批判性的视角看待社会，如技术如何推动媒体的多样性，媒体如何与商业、语言、人们的生活方式和思维方式互动等。更重要的是，学生应知道如何处理媒体带来的海量信息。通过本单元所学到的知识和技能，学生能够谈论传统媒体和现代媒体的优缺点，提出自己对媒体使用的态度，并利用媒体解决一些日常问题。结语单元整体教学正在成为高中英语课堂的发展趋势。教师应紧跟潮流，积极构建新型的英语教学模式。每个单元、每个课时之间，其侧重点和教学功能各不相同而又相互关联。教师要站得更高，看得更远，深入文本，围绕单元主题，有效构建与单元主题相关的语言技能体系，设计多样化的教学活动，帮助学生在不断练习中提升综合语言运用能力。引用文献程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践J.中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.胡玲.2021.基于主题意义探究的英语阅读教学策略J.中小学外语教学（中学），（7）：16-19.胡润，陈新忠.2020.高中英语单元整体教学设计的策略J.中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.李祖祥.2012.主题教学：内涵、策略与实践反思J.中国教育学刊，（9）：52-56.张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.作者信息：744000，甘肃 平凉，平凉职业技术学院（上接第 130 页）134