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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 185 基于核心素养的项目式学习在高中英语阅读教学中的应用探究 萨琪儿 北京八中乌兰察布分校，北京 012000 摘要：摘要：项目式学习可以有效增强学生英语学科的核心素养。高中英语阅读教学中的项目式学习，一定要紧密围绕教材知识体系的逻辑性、学用合一的实践性和加快学生英语学科核心素养培育的整体性深入定位，抓好落实。本文首先论述了英语学科核心素养的内涵，接着分析了高中英语阅读教学中项目式学习应遵循的原则，然后介绍了高中英语阅读教学中项目式学习的主要内容，最后提出了高中英语阅读教学中项目式学习的有效途径。关键词：关键词：核心素养；项目式学习；高中英语；阅读教学；应用；探索 中图分类号：中图分类号：G633 项目式学习从根本上改变了学生的学习方式，使学生变“被动吸收、简单训练”的浅层次学习为“以解决问题为主”的主动求索、主动挑战、主动实践的学习1。项目式学习不但以学习知识的收获成果为重点，而且也以获得丰硕知识的学习过程为关键。然而，纵观目前高学英语项目式学习，发现尚存在浅层化问题，主要体现为：课程目标不够清晰、课程内容不够精炼、学习过程不够简约、学习结果不够如意。对此，对高中英语项目式学习进行价值定位显得尤为必要，这是保障项目式学习取得优异成果的必备条件。只有高中英语项目式学习价值定位准确，并建构起合理的内容载体，设计出融高阶思维、文化意识及系统语言知识于一体的英语项目式学习路径，才能使高中英语项目式学习收到事半功倍之效。1 英语学科核心素养的内涵 现实生活中，人们大都把英语当作一种语言技能，根本沒有纳入素养的范畴。这种观点太片面！仅仅高看英语的语言价值，而小看英语作为一门学科的育人价值，这种思想千万要不得。其实，英语的育人价值，乃是核心素养的根基。英语既是促进交流沟通的工具，又是提升思维能力的工具。基于核心素养的英语学科课程理念，兼顾了英语的工具性和人文性，以两者根基，构建起了课程航标2。新修订的高中英语课程标准（征求意见稿）把英语学科核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发挥和社会发展需要的必备品质和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品质、思维品质和学习能力组成”4。语言能力是英语学科核心素养的“灵魂”2，思维品质与学生核心素养的个性发展息息相同，是英语学科核心素养的极限5。语言能力、文化品质、思维品质和学习能力这四个要素密不可分，唯有协调一致、整体推进，方可使英语的育人目标和“立德树人”的教育总目标成为现实。在英语学科核心素养理念的指引下，只要深入研究教材、下苦功夫挖掘教材，把语言学习活动和一定的主题语境揉成一团，突出项目学习，就一定会明显提高学生的英语学习能力。2 高中英语阅读教学中项目式学习应遵循的原则 高中英语项目式学习应遵循“教材学科学生”密切相连的原则。确定项目式学习内容和开设活动时，一定要从解读教材编写意图出发，从始至终牢记圆圆满满体现出教材作为教师“教的依据”与学生“学习的材料”的核心功能。项目式学习一定要契合英语学科的特点，使实践与育人相结合，互为促进，以推动学生英语学科核心素养的长足进步3。2.1 牢记英语教材知识体系的逻辑性 英语项目式学习虽然把学生学习方式的变革放在了重要位置，但仍然离不开以教材为支撑来推进英语课程内容的解读。英语教材以表层语言符号的方式，把英语课程内容呈现在学生面前，并用其背后隐藏着的语言知识体系互相贯通。同时，英语教材里，也囊中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 186 括了英语学科的学习思想与方法、语言知识的结构与联系、功能与价值等深层次内容。所以，高中英语项目式学习必须把掌握教材知识体系的逻辑性放在首位，引导学生积极探究语言知识的结构与联系，关注语言知识的功能与价值，真正实现用学科知识促进学生核心素养发展的目标。2.2 不忘英语学科学用兼备的实践性 高中英语项目式学习立足学科知识这一载体，在解决问题这一过程中，把学与用有机地结合在一起，达成英语学科知识的学用兼备目标4。学用兼备是英语学科的基本要求，学习英语是为了应用，边学边用才能获得高效。项目式学习，即语言学习与语言运用相结合的过程，既使学生收获了语言知识，又使学生品味了语言背后所蕴含的文化内涵，让学生在深入对比中西方文化的过程中，增强了自己的思维品质，培育起了初步的跨文化观念和沟通能力。2.3 铭念学生核心素养培育的整体性 英语学科核心素养瞄准学生的成长，强调培养学生终身发展所需的必备品格、关键能力及价值观。在核心素养的诸要素中，都体现了内外统一的特点，不但充分关注培养学生的内在品格和价值观，而且突出强调提升学生的外在能力5。学生核心素养的建立，不但不能仅仅在积累外在知识方面发力，而且也不能完全靠学生自己去顿悟知识，而是要把内化知识与外化知识相统一，通过双向发为来推动学生核心素养的形成。高中英语项目式学习运用语言知识这一载体，对语言知识进行深层记忆，进而深层建构语言知识体系、深入运用语言知识体系。3 高中英语阅读教学中项目式学习的主要内容 高中英语项目式学习“学什么”呢？高中英语学科紧紧围绕“人与自然”“人与社会”及“人与自我”三大主题设计课程内容，使学生在学习过程中认识自我、认识世界、认识自然，从而达成英语学科的育人目标6。3.1“学会共处”项目 英语学习的目的是把所学到的语言运用到交际活动中，让学生在实践活动中学会做人、做事，健康成长。高中英语教材中设置的“学会共处”项目，包括人际沟通、包容理解及责任担当三大内容板块，合力引导学生在学习英语的过程中掌握与他人和谐相处的艺术、培养勇于担当的品质。高中英语教材中，涌动着中国传统哲学的智慧，在不少有别于本土文化的外来文化冲击下，应该持有积极面对的态度。所以，高中英语项目式学习在设计内容时，应该围绕“学会共处”这一维度，通过项目活动来促进学生与社会各界的交往，并在持续不断的项目活动中，培养起学生能够包容、理解不同文化、行为方式的良好品质。3.2“全面发展”项目 高中阶段是学生自我意识形成的重要时期，英语课程显然具有可以促进学生正确认识自我的功能，所以，高中英语项目式学习必须注重培养学生正确认识自我、完善自我，养成健康的生活方式与积极的生活态度的能力，培育正确的价值观7。作为中学生，要从自身生活实际及成长阶段特点出发，积极契合“全面发展”项目。高中英语教材中的“全面发展”项目，包括自我成长、健康生活、学习策略三个维度。高中英语课程涉及了个人、家庭、社区及学校生活等内容，其教材以话题为根本，串联了不少与其息息相关的语言知识的学习，具有促进学生正确认识、评价自我的课程育人作用，使学生把良好的生活方式，正确的人生态度、公民义务及社会责任内化于心，外化于行。依据英语课程的育人指向，项目式学习的设计要把深度解读教材内容放在重要位置，充分挖掘教材的育人价值，围绕学生的生活情境创设一些项目活动，以此推动学生核心素养不断达标。3.3“文化自觉”项目“文化自觉”项目包括饮食习俗、文学艺术、地理历史三方面的内容。教师可根据教材中关于饮食习俗内容的分布特点，创设一些具有层次性的项目活动，引导学生从整体上认知中外饮食文化差异。高中英语选编了大量世界各国地理、历史方面的素材，如秦始皇兵马俑、长城、喜马拉雅山、尼罗河、里海等内容，这为学生初步了解中外地理、历史创设了平台，作为教师，可以围绕教材内容及当地的地理、历史情况，灵活设计一些项目活动，以此拓宽学生的视野，进而不断提升学生对世界各地的自然景观、优秀文化遗产的比较、鉴赏能力，增强学生的文化意识。3.4“人地关系”项目“人地关系”项目包括自然生态、环境问题及动中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 187 物保护三个维度。高中英语学习以天气、季节、山川与河流等话题为基点，辐射相关语言知识的学习，带动学生树立“人与自然和谐共生”的思想，使生态环境获得可持续发展。以自然生态话题为切入点，创设英语项目活动，既可以提高学生运用英语语言知识的能力，又可以增强学生保护自然生态的自觉意识，达成从知识本位转向素养本位的目标。4 高中英语阅读教学中项目式学习的有效途径 高中英语项目式学习的有效途径是：围绕课程标准、教材教学内容、学生与问题情境等维度，创设教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价，实现高中英语项目式学习基于教材内容、立足问题解决、达成学生发展的实践性、整体性的教学思想8。4.1 从课程标准及教材内容出发，引领学生学会目标映射 高中英语项目式学习的落脚点是：立足课程标准与教材内容，把关联点串在一起进行教学。英语课程标准既有一定的规约性，又有一定的开放性。因此，高中英语教师应该运用 CAAS 模型映射教学目标。CAAS结构包括教学内容（content）、教学活动（activity）、语言表现程度（assessment）及交流语境/支持（support），依托这一结构形式，能够对内容支持了然于胸，也就是“运用何种内容，以何种支持手段，引领学生掌握何种技能、达到何种等级”。4.2 用大观念与核心任务为统领，排序学习内容 高中英语项目式学习可以使学生整合性地理解知识，“学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而形成对重要知识和关键能力的理解”。高中英语项目式学习要用具有整合性的知识来做支架，让课程内容结构紧凑，通过主题引领，使课程内容情境交融，推动学生核心素养的形成。所以，作为教师，一定要以教材知识为基点，纵向追踪其周边知识，横向挖掘知识的情感态度及价值源头，并将同类知识连为一体，把平面、零散的教材知识归拢到横纵贯通的知识架构中。英语项目式学习要紧密联系英语学科知识的层次性，要从“把大观念和核心任务视作灵魂”的核心内容起步，然后进入到必需掌握和完成的重要内容，最后再进入需要熟悉的知识内容。高中英语项目式学习的设计，一定要紧紧抓住英语学科大观念及核心任务，用大观念引领零散的语言知识及文化知识的学习，并深入了解相关的世界知识及背景知识。4.3 针对学生学习中出现的认知困境，设计驱动性问题 学生在英语项目式学习过程中，会出现认知困境。这个时候，需要教师为学生设计驱动性问题。在英语项目式学习中，学生出现的认知困境主要有两种：一种是因为中西方文化存在差异，从而造成了语言结构出现差异；另一种是由于学习过程中会遇到大量零散的语言知识，从而使知识记忆、实践及迁移受到了挑战。英汉两种语言结构及其背后的文化、思维方式所存在的差异性，使运用母语去学习英语困难重重，比如在学习“学校离家有多远”、“步行还是乘车等内容的表述时，英汉两种语言的结构差异成了摆在学生面前的学习困惑点。首先，中国人养成了先陈述次要信息，然后陈述重要信息的习惯，而英语则是先把重要信息陈述出来，然后陈述次要信息。学习时，如果学生用汉语的语序来陈述“学校离家有多远”，便会使语法出现错误。再则，汉语讲究意合，阐述语言意义时重视完整性;而英语讲究形合，突出了语言结构的完整性，在回答“学校离家有多远”这一问题的句子中，要用不定式 to 连接，以满足句子成分的完整性。为避免中西文化差异导致的负迁移现象出现，需要学生在接近真实情境的语言实践中深入感知、理解、掌握英语语言结构形式。可以从本单元的核心内容与学生学习的困惑点入手，深入分析思考，精心设计驱动性问题，让学生通过合作、交流的学习方式来解决认知困惑，并在解决问题的过程中，自如内化、熟练运用语言知识及规则。4.4 依托教材内容与问题情境，创设英语项目活动 创设英语项目活动必须依托教材内容与问题情境8。把英语项目活动与学生的生活情境相结合，可以使知识顺利转化为素养。英语项目活动必须层次分明，使学生的学习成绩一步一步地递进升格。学习理解、实践应用与迁移创新是英语项目式学习的三个层级活动，一个比一个递进。一个可以培育学生核心素养的学习活动，首先，一定要拥有学习理解类活动，比如利用调查、访谈等方法采集相关信息，并经过对信息比较、归类后，最终形成结构化知识;其次，还要拥有中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 188 实践应用类活动，比如通过描述、概括等方法收集来相关信息，不断内化其语言与文化知识，使知识转化为能力;再次，也要拥有迁移创新类活动，比如通过对收集来的信息进行推断、评价后，提出自己具有创新性的观点，把语言知识迁移到其他情境中，以此推动能力转化为素养。4.5 结合学生学习的关键点，进行全程评价 高中英语项目式学习评价，一定要遵循英语课程评价的全程性要求9，及时发现学生学习中存在的问题，及时帮助和反馈，使学生学有成效。一是要重点评价学生在项目活动中呈现出的文化意识、情感态度价值观，使项目式学习成为超越语言知识学习、促进学生素养发展的有效途径。二是要全面评价项目成果质量，主要围绕语言知识是否准确，语言表达是否得体、是否条理有序、是否新颖。5 结语 高中英语项目式是培养学生核心素养的有效途径，在运用这一学习方式时，一定要处理好其与传统学习方式的关系，两者要各取其优长之处，在继承中创新，在创新中发展。关键是要做到以学生为中心，始终把学生对项目式学习的适应性问题放在重要位置，在学生学习遇到困难时，给以必要的帮助，以减弱学生完成项目的难度。再就是以增加学生的知识储备为第一要务，千万不可忽略增长知识在项目式学习中的重要作用，切记“知识是项目式学习中必不可少的组成部分”。参考文献 1贺庆国,田慧.大概念统整下的学科项目式学习设计 J.天 津 师 范 大 学 学 报(基 础 教 育版),2019(10):128-130.2方志杰,崔晓峰.大概念视角下英语单元教学的重构J.教学与管理,2018(06):142-145.3夏雨丰,梁雪梅.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度J.教学与管理,2017(09):125-128.4李飞,周慧.高中英语教学中如何激发学生的学习兴趣J.教育科学研究,2019(09):108-110.5田宇飞,李秀梅.在英语学科中进行项目化学习J.全球教育展望,2017(06):108-111.6陈韶文,郑团和.核心素养视域下的高中英语阅读教学J.教育与教学研究,2018(09):124-126.7程社林,赵玉堂.英语学科核心素养的实质内涵J.课程教材教法,2015(12):154-156.8崔阔,王利.学习素养通过项目化学习培养J.上海教育,2016(04):126-128.9邵峰,谷朝友.试论核心素养的课程意义J.全球教育展望,2019(11):122-125.