建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用策略研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0542023 年 9 月Sep.2023研读普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）（以下简称新课标）的相关内容后，教师可以认识到：普通高中英语课程教师应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。可见，评估教学改革工作开展有效性的一个因素为：教师是否做到了引导学生主动、有效参与学习活动，引导其在学习期间提升自身综合能力。阅读教学是高中英语教学的一个重要环节，教师可以引导学生在解析文本期间获取语言知识、挖掘主题意义、发展核心素养。为在高中英语阅读教学期间凸显学生的主体地位，发挥高中英语阅读教学对学生的积极影响，教师可以将建构主义理论用于高中英语阅读教学中。一、建构主义理论概述及其与教学的关联建构主义是认识心理学派的一个分支，皮亚杰、维果茨基、斯滕伯格等学者均对建构主义理论进行了研究和完善，相关研究开展至今，建构主义理论的内涵得到了极大的丰富，虽然不同研究人员对其表述稍有差异，但均强调：教师要以学生为中心，重视学生主动探索、主动发现、主动建构意义的过程，同时，教师也要明确自身定位，成为学生构建知识的支持者、帮助者、引导者。很多可以推动教学改革进程的教学理论、教学方法等都与建构主义理论具有明显的关联性，如吴春芳在说明了建构主义理论与支架式教学理论之间的联系，强调教师要引导学生参与学习活动，使学生掌握、建构和内化所学知识和技能。陈妍论证了项目化教学法与建构主义理论的关联性，指出项目化教学法主要是培养学生的综合能力，教师在教学过程中应将学生视作学习的主体。同时，新课标在介绍“英语学习活动观”期间，也说明了让学生主动参与应用实践、迁移创新等活动的重要性，证明了将建构主义理论与高中英语教学融合的重要性。可见，建构主义理论可以推动教学改革的进程，帮助学生获取知识。教师需要积极将建构主义理论应用于学科教学实践活动中，适度为学生提供帮助，促使学生以参与者的身份融入课堂，成为知识的构建者。二、建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用策略在深入研究建构主义理论相关文献的基础上，教师要认识到，将建构主义理论用于高中英语阅读教学中，有助于凸显学生学习的主体地位，提升阅读教学效果，促进学生发展。教师可以采取以下在高中英语阅读教学中应用建构主义理论的策略。（一）创设情境，推动学生主动构建知识在运用建构主义理论的过程中，教师要认识到创设情境的重要性。与学生学习活动紧密关联的情境有利于学生产生学习动机、获取学科知识。因此，教师需要巧妙创设情境，借助情境让学生初步感知学习的意义，激发其求知热情，推动其主动学习知识。教师可以结合课文主题、结构、背景、学习难度等方面灵活选择创设情境的媒介和方法。例如，针对探究难度较高的课文，教师可以通过视频、故事、录音等媒介创设情境，向学生讲解其未接触过的知识，在激发其探究热情的同时，保障学生能够顺利理解作者所描述的场景或课文的主旨。针对与学生生活经历关联紧密的课文，教师可以通过课建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用策略研究蔡 增摘 要：积极研究并灵活运用符合学生学习需求的教育理论、教学策略等有助于教师提升专业素养，让学生取得理想的阅读效果。如何提升高中英语阅读教学的有效性是很多教师在思考的问题。文章作者运用文献研究法，简要介绍建构主义理论，指出将建构主义理论用于高中英语阅读教学有助于突出学生学习的主体性、增强学生的学习效果，并系统介绍建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用策略，指出教师可以通过创设情境、适时引导、拓展探究等让学生由浅入深地参与阅读活动，顺利、深入、有效地构建知识，取得理想的阅读效果、发展综合能力。作者简介：蔡 增（1998），女，福建莆田人，二级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-28 文章编号：1674-120X（2023）25-0054-03关键词：建构主义理论；高中英语；阅读教学（莆田第六中学，福建 莆田 351111）外语教研0552023 年 9 月堂对话激活学生的记忆，并激发学生的学习动机、提升其学习效率。例如，在教授人教版必修第一册 Unit1“Teenagelife”期间，教师在结合 ReadingandThinking 版块课文“TheFreshmanChallenge”组织阅读教学前，可以结合课文特点创设情境。课文介绍了高一新生 Adam入学以来遇到的各项挑战，其中很多内容与学生的生活经历相似，由此，教师可以通过对话创设情境，请学生讲述自己入学以来遇到的困难和挑战。在营造了良好的讨论氛围后，教师可以引入激活学生阅读意愿的导语：Adamisafreshmanatseniorhighschool.Doeshefacethesamechallengesasyou?这样，教师可以与学生进行对话，使学生产生探究热情，进而主动阅读课文、构建知识。又如，在教授人教版必修第一册 Unit4“Naturaldisasters”期间，教师可结合 ReadingandThinking 版块的课文“TheNighttheEarthDidntSleep”组织阅读教学，并让学生学习唐山大地震相关内容。学生虽然学习过一些与地震相关的知识，但其难以深度感知地震的危害，难以体会抗震救灾精神的内涵。鉴于此，教师可以播放电影唐山大地震片段，展示“唐山人们日常生活的场景”“地震发生前后的景象”以及“汶川地震发生后的故事”三段内容。这样，教师通过电影片段创设情境，可以让学生更深层次地思考地震相关话题，在激发其探究意愿的同时，使其具备基于电影情境解读课文的能力。（二）适时引导，辅助学生顺利构建知识高中英语教学期间，教师要认识到，虽然学生已经具备了丰富的学习经验和一定的学习能力，但很多课文的总词数相对较多，阅读与分析难度较高，且主题意义丰富，学生可能会遇到一些困难或出现解读课文浮于表面的情况。因此，结合建构主义理论组织教学活动期间，教师既要关注到学生学习的主动性，又要关注到他人（包括教师、学生以及其他人员）的重要性，他人的帮助可以让学生找出学习方向、克服遇到的困难。为提升他人帮助的效果，教师可以在阅读教学环节为学生提供积极、恰当的引导，从而辅助其顺利构建知识。实践过程中，教师可以在恰当的时机通过分享学习清单、布置阅读项目、解答学生困惑等方式自然地对学生进行引导，让学生实现有效阅读。例如，在教授人教版必修第二册 Unit1“Culturalheritage”期间，教师在结合 ReadingandThinking 版块中的课文“FromProblemstoSolutions”组织阅读教学的过程中，可为辅助学生顺利构建知识。教师可以通过以下方式为学生提供引导。1.读前：布置语篇梳理任务教师可要求学生浏览课文，勾画出其中与“年”相关的数字，对照这些数字绘制一条时间线，并标记关键时间点或时间段发生的事件。在此期间，学生可以快速标注出“1959”“1960”“1961”等数字，但却容易忽视“overthe20years”这一短语，且部分学生可能会出现不清楚如何概括事件的问题。鉴于此，教师可以为学生提供提示，即“Theprojectstarts.”“Thetemplesandculturalrelicsarebeingrescued.”“Theprojectiscompleted.”“Thefirsttempleinmoved.”“ThegovernmentaskstheUNforhelp.”这样，在教师的提示，学生会意识到，自己应该找出 5 个与年份相关的短语或句子，并根据教师提供的提示与课文对应，最终完成绘制时间线的任务、顺利梳理语篇信息。2.读中：师生共同解析课文长难句教师可鼓励学生基于浏览课文的成果，朗读自己尚未有效解读的句子，并与学生共同解析这些句子。在实践过程中，教师可以鼓励学生互相帮助。当学生读出自己未能理解的句子后，教师需要鼓励其他学生根据自己的理解划分句子结构、逐步翻译句子，以此督促学生深度思考、参与知识构建环节。学生不再提出问题后，教师可以开展长难句分析活动，引领学生系统探究自己未关注到的、值得深度探究的句式，辅助学生有效、全面地解析课文信息。3.读后：师生交流读后感悟探究语篇主题意义是阅读教学的重要环节，指引学生分享读后感悟是引导学生探究主题意义的重要方式。在这一环节中，教师可以鼓励学生自由分享自己的感想。这样，在与同学、教师交流想法的过程中，学生可以深度 理 解“Economicdevelopmentisnecessary.”“Itisnotpossibletopreserveeverythingfromourpast.”“Protectingthetimehonoredculturalheritageisanurgenttaskforanation”等观点的内涵，并形成兼顾文化遗产保护与经济发展的意识。以上，在教师的引导和帮助下，学生可以快速梳理课文内容，挖掘课文中的语言知识和作者传递的价值理念，顺利构建知识，在外界的帮助下有效结合课文发展自己的语言能力、文化意识、学习能力等。（三）拓展探究，促使学生深度构建知识苏轼曾指出文人应有的治学之道：“博观而约取，厚积而薄发”，强调了多读书、多积累的重要性。在高中英语教学期间，教师也要让学生多学、多读，即指引学生展开拓展探究活动，以此推动学生深度构建知识。教师可以适当为学生分享学习资源，以此让学生做到“拓展有方向”。在此基础上，教师要鼓励有精力、有时间的学生基于自己感兴趣的话题，利用课余时间自主通过多种途径收集材料，进一步加深对所读语篇的理解，提升拓展探究活动的开展效果。例如，在教授人教版必修第二册 Unit4“Historyandtraditions”期间，教师在结合 ReadingandThinking版块课文“WhatsinaName?”组织阅读教学的过外语教研0562023 年 9 月程中，可以在学生能够顺利理解语篇信息的基础上，组织学生探索更多与英国相关的语篇、动画等，从而加深学生对英国历史、文化的理解，具体流程如下。1.教师补充学习材料课 文 第 二 段 仅 用“thenearbycountryofwaleswasjoinedtotheKingdomofEngland”“theKingdomofIrelandwasaddedtocreatetheUnitedKingdomofGreatBritainandIreland”等句子简要概括了英国部分历史。在研读本段内容期间，学生虽然可以了解英国的全称，但却难以深度了解英国的历史。基于此，教师可以补充多篇拓展材料，介绍“Stonehengecompleted”“RomansconquerScotland”等重要历史事件，学生可以自主阅读一篇或多篇材料。学生自主阅读材料后，教师可以鼓励学生介绍自己最感兴趣的拓展材料，并由此重新解读课文第二段内容，从而让学生更深入地了解英国历史知识。2.学生自主收集学习材料学生阅读教师补充的学习材料后，教师可以鼓励其基于自己感兴趣的内容自主收集更多的学习材料。例如，一些学生可能会对“TudorBritain”这一关键词产生兴趣。在这种情况下，学生可以自主收集相关材料，并整合自主探究成果，与他人交流。同时，部分学生可能会受到课文的影响，产生了解中国或其他国家历史的积极性，这部分学生也可以收集自己感兴趣的信息。由于相关内容并不属于高中阶段学生需要系统掌握的信息，为避免给学生带来学习压力，教师只需介绍这一拓展探究活动，并鼓励参与拓展探究活动的学生展示探究成果，无须强制要求学生参与这一活动。以上，教师通过补充与课文内容相关的阅读材料，并指导学生自主收集学习材料，可以让学生透彻理解课文标题“WhatsinaName?”的内涵，并加深对英国历史的了解，顺利构建英国历史相关图式，增强文化意识。（四）学以致用，提升学生知识构建效果所谓“知是行之始，行是知之成”，学生在阅读期间，会积累较多的语言和文化知识，学习作者传递的积极价值理念。想要让阅读活动真正对学生的发展形成深远的影响，教师需要让学生学以致用，这样，学生可以在学用结合的过程中判断自己是否真正内化了课文中的知识，在查漏补缺的同时，加深对所学内容的印象，并形成运用已学知识来解决实际问题的能力，实现增强知识构建效果的目标。通常来说，教师可以从语言训练活动和生活实践活动两个角度指引学生学以致用。组织语言训练活动期间，教师可以基于语境，引入多样化的训练活动，以此激发学生参与训练活动的热情，并全面发展学生的听、说、读、写等方面的语言技能。组织生活实践活动期间，教师可以让学生关注并记录生活中与课文主题相关的活动或新闻，也可以引导学生在生活中践行语篇阅读期间形成的积极价值理念。例如，在教授人教版必修第三册Unit1“Festivalsandcelebrations”期间，教师可结合 ReadingandThinking版块课文“WhyDoWeCelebrateFestivals？”组织阅读教学，并设计以下学用结合的活动。1.语言训练活动教师可以设计多个语言训练活动。首先，教师可以设计短文填空活动，将课文缩写为一篇简短的短文，引导学生基于短文语境和短文提示，填写短文中的空格，从而加深对常用词汇的印象。其次，教师可以设计写作活动，介绍自己喜欢的节日，并鼓励学生在写作时学习期间积累的精彩句式、文章结构等。最后，教师可以设计点评活动，随机展示部分学生的作品，请学生对这些作文内容的逻辑性、语言运用的准确性和丰富性等进行点评。这样，在语言训练活动的影响下，学生的知识运用能力、写作能力等都可以得到提升。2.生活实践活动在深度阅读课文、围绕课文展开拓展探究的基础上，学生会认识到关注传统节日、传承优秀节日文化的重要性。由此出发，教师可以多次组织生活实践活动，请学生在中秋节、重阳节、春节等重要节日前夕关注社会活动或家庭活动，在节日期间关注活动中呈现出的特色文化，并将自己参加各个节日的过程、感受等记录在日记本中。三、结语建构主义理论有助于提升高中英语阅读教学质量。教师需要积极研读建构主义理论相关文献，掌握建构主义理论的核心内容，并将其灵活运用于阅读教学环节中。教师可以先结合课文特点，巧妙创设情境，激发学生的阅读热情，推动其主动构建知识，在此基础上，为辅助学生顺利构建知识，教师可以在恰当的时机通过提供助学资源、组织课堂讨论等方式为学生提供引导，并组织学生在拓展探究的过程中深度展开探究活动，最后通过引导学生学用结合，以提升学生知识构建效果。这样，教师可以让学生主动参与到阅读活动中，取得理想的阅读成果、得到全面发展。参考文献：1 吴春芳.支架理论在高中英语写作中的运用 J.英语画刊（高中版），2022（31）：55-57.2 陈 妍.项目化教学法在高中英语教学中的应用研究 J.英语广场，2022（13）：128-130.3 段珊珊.基于文本解读的高中英语阅读教学的研究J.求知导刊，2022（15）：44-46.4 柳 榕，马 丽.基于认知目标分类的高中英语阅读思维能力培养 J.中学课程资源，2022，18（2）：68-70.