学习任务群启示下的初中语文阅读教学.pdf

142课改教研教研园地学习任务群启示下的初中语文阅读教学福建省福清市滨江初级中学何宗文【摘要】学习任务群不是简单的任务叠加，而是对多种任务进行优化组合，带有统筹性、关联性、融合性特点。教师要对学习任务群内容选择、活动组织、方法运用、延伸设计等展开深入研究，探索更多教学突破点，为学生进行健康阅读创造良好条件。基于此，设计主题性学习任务群、生成性学习任务群、互动性学习任务群、对接性学习任务群、探索性学习任务群，从不同角度展开教学组织，为不同群体学生带来不同学习机会。【关键词】初中语文；学习任务群；阅读教学【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0142-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.044阅读是语言输入学习，教师围绕阅读教学展开创新探索，推出学习任务群教学机制，促进阅读教学的健康发展，为学生阅读学习带来更多启迪和激励。所谓学习任务群，是指集约性的学习任务，突出多种学习目标的集合，追求学习任务多元化，促使学生在主动阅读、鉴赏、交流、表达中形成阅读认知和能力。义务教育语文课程标准（2022 年版）确定了六大学习任务群，教师深入研究学习任务群的设计、执行、组织、调度和效果，从主题、生成、互动、对接、探索等方向进行核心任务设计和研究，进阶性地提升学生的阅读思维，将语文要素落实在具体的阅读中，让学生在主动性学习中建立语言运用系统。一、设计主题性学习任务群，矫正生本阅读思维方向学习任务不能是多种任务的集合，其任务组织需要统筹考量。“主题”是学习任务群的核心和灵魂，起到贯穿、融合、对接的作用。教师从专业角度展开思考，对学习任务展开筛选处理，能够有效提升教学和谐性。主题性学习任务有鲜明主题，使得学生学习有明确方向，因此，其学习训练价值更为丰富。如八年级语文下册课文 社戏 属于文学阅读与创意表达的学习文章，这篇小说与鲁迅诸多作品情节有对接和联系。教师在阅读引导时，借助多媒体展示影视信息，让学生观看和思考，对接教材内容进行关联性学习。同时，教师设计了主题鲜明的学习任务群，如“借助具体的情境，感受江南自然美好的风景”“体验风俗画、风情画，从而进一步了解人物，特别是小朋友们的聪明、机智、勇敢、无私，大人们的好客、友好”。选择“夜航”环节进行重点研读，梳理小说环境描写片段，鉴赏优美的语言。学生从小说三要素角度展开研学行动，自主合作探究，充分感受到同伴协作的愉悦。教师趁热打铁，利用多媒体播放其他班级学生演绎的课本剧片段，组织学生进行观看和讨论。抓住小说三要素设计阅读学习任务群，主题鲜明，任务之间关联性更高，学生进入学习环节更为自然，学习认知成长带有系统性。学习任务群由诸多任务组成，学生对学习任务有个性需要，教师围绕主题确立学习任务，提出明确的学习目标和具体要求，这样学生可以围绕这些任务和目标层层推进。学生借助语言、形象、情感，加深对主题的感悟和体验，不断提升文学欣赏水平，143教研园地课改教研在研讨、交流中培养创意表达的能力。二、设计生成性学习任务群，驱动生本阅读思维引擎教师设计学习任务群时，要对教学内容做统合处理，随时发现生成资源，科学利用生成，优化学习任务群设计，顺利启发学生阅读思维。学生阅读呈现差异性，教师学习任务群设计也要体现对应性，结合学生阅读表现做任务调整，为学生阅读提供方法支持，这样才能唤醒学生阅读思维，形成崭新学习起点。大自然的语言属于实用性阅读与交流的学习文章，学生对大自然相关内容有主动探索的意愿。教师对学情进行深入分析，围绕说明文文体特点和相关知识展开任务设计。对此，学生回馈更为积极，研学气氛逐渐形成。如说明语言鉴赏任务，教师画出具体的语段，指导学生结合说明方法进行鉴赏分析，并归结鉴赏方法。这是比较常见的学习任务，但增加了学法鉴赏方法归结内容，学习难度有所加大。教师结合学生阅读情况做针对性指导，要求学生结合自然实际，梳理归结学法，帮助学生顺利进入研学环节。教师引导学生进入阅读学习环节，很容易遇到一些阅读疑难问题。对此，教师及时整合相关信息，做出对应调整，推出更多生成性学习任务。阅读时，重在提取和整合有价值的信息，如说明顺序、方法、对象等文体方面的内容，交流时重在传递和沟通有意义的信息，如对物候学的了解、对农业生产方面的重要意义、气候差异对农作物的影响等。说明语言鉴赏、说明方法应用、延伸阅读组织，几个学习任务带有内质联系，形成体系构建，教师组织有序，学生学习有效。学生面对学习任务群时，自然产生阅读责任感，驱使其展开探究性学习。教师借助任务不断调动学生的学习欲望，展开更多学习探究研讨契机。教师贴近说明文文体特征展开任务布设，其适合性更高，训练价值逐渐呈现出来。三、设计互动性学习任务群，强化生本阅读思维体验学生对互动性、开放性、探索性阅读任务有特殊兴趣。教师在任务群设计和学习活动组织时，要注意做好衔接处理，改进互动学习形式，增加阅读监督管理，做好阅读学习评价，确保学生思维始终处于亢奋状态。互动性阅读任务带有竞赛性、合作性，学生接受度更高，其调动作用更为突出。教师要做好教学设计，以强化学生阅读思维体验。教师设计阅读学习任务时，要对学生学力基础进行客观分析，以提升阅读任务设计的适合性。如桃花源记 这篇文言文属于游记性散文，学生在教师的引导下首先解决阅读障碍，梳理文言词语，特别是文言古今异义词，然后设置互动性学习任务。任务一：同桌合作，找出本文中的成语，看谁识记更为精准迅速。任务二：讲述这篇课文的主要情节，看谁讲述更为生动完整。任务三：话题讨论，世上真的有“世外桃源”吗？学生拿到任务后，开始互动交流，顺利进入合作学习环节。成语识记没有太大难度，任务进展顺利；讲述故事有一定难度，合作伙伴相互支持，获得不错的训练效果；话题讨论最为激烈，学生各抒己见，目的不是求同，而是在广泛交流中有更多新的发现和启迪。经过一番努力，阅读学习进入另一个阶段，教师组织学生进行学习总结，反思性学习程序顺利启动。同桌合作，互动范围更小，互动频度更高，是最为理性的设计。三个任务组成任务群，内在联系紧密，带有观照性，学生在充分交流的基础上顺利达成学习共识，任务目标落实到位。学习任务群任务带有梯度性、渐进性，训练效果更为突出，同时也说明教师教学组织是高效的。四、设计对接性学习任务群，延伸生本阅读思维训练学生阅读不能局限在课本之中，需要做多向延伸。教师以教材为依托，布设更多课外阅读任务，形成课内课外对接阅读，开阔学生学习视野。学生对网络化阅读比较有感觉，教师要做好对接设计，推荐具体阅读书目，规定学习任务，给出信息搜集关键词。144课改教研教研园地阅读任务群中任务关联性较高，教师深入研究教学内容的同时，还要做好对接思考，针对学生生活学习积累展开设计和组织，为学生带来更多学习启迪。如 应有格物致知精神是一篇思辨性阅读与表达的文章，与学生生活认知高度契合。教师先解读“格物致知”成语内涵，然后围绕议论文三要素设计阅读学习任务。如“联系生活实际，谈谈格物致知精神的实践应用”“这篇课文运用了哪些论证方法？”“如何做一名有开拓精神的人？”等。学生对中心论点进行深度研究，梳理文本涉及的论据，对论证方法进行重点归结和分析，逐渐理清论证思路，形成系统性认知。教师围绕“摆事实、讲道理”的论证方式进行重点引导，鼓励学生展开生活对接，实现认知内化。为激发学生阅读思维，教师鼓励学生找到文本中的特色名词、术语、典型案例等，从传统文化传承角度展开引导，促使学生自然进入审美观构建环节。教师联系学生生活实际展开设计，推出阅读学习任务群，调动效果显著，学生主动联系和思考，顺利进入研学环节，并获得更多学习体悟。学生生活认知不是很丰富，教师做对接设计，需要进行具体指导，如果能够提出学习要求，规划清晰学习路径，无疑能够起到助学作用。五、设计探索性学习任务群，培养生本阅读思维能力阅读学习任务融入探索内容，教师要对阅读文本做对接思考，适时传授一些学法。学生自然进入探究环节，学习体验更为深刻，对全面启动学生学习思维有重要助推作用。学习任务群有更多内容融入，助学作用显著，教师需要合理运用。教师深度研究教材，结合学生阅读认知基础展开设计，使阅读学习渗透探索任务，可以产生丰富学习启迪。壶口瀑布 是一篇游记散文，描绘场面气势磅礴，语言设计精美大气。教师在学习任务群设计时，要求学生展开延伸探索，利用网络搜集壶口瀑布的相关图片和鉴赏内容，让学生结合网络观察和阅读，展开仿写训练，选择熟悉的自然景色，先做细致观察，然后进行细致描绘，写出景色的特点，渗透热爱自然的情感。网络信息繁杂，教师做精准指导，让学生选择一两幅图片进行重点观察，选择一两篇好文进行深入研读，借助网络交互平台进行广泛交流。特别是仿写展示环节，教师精选学生习作，进行集体展示和讨论，组织学生进行互动评价。学生都有读写探索经历，在操作过程中获得丰富学习体验。借助网络搜集图片和鉴赏文章、观察生活景色、仿写片段，组成读写学习任务群，学习任务带有关联性、融合性，学生接受不存在任何技术障碍，组织效果良好。学生对学习任务有选择性，教师对学习任务群内容做创意设计，为学生提供具体的操作提示，成功激发学生学习思维，确保搜集、观察、读写学习任务的顺利落实。阅读是学生的个性化学习，教师利用学习任务群机制打开阅读教程，能够为其规划清晰学习路径，让学生在多元化任务中逐渐提高阅读能力。阅读学习任务群不是简单的任务罗列，教师精选任务内容，设定难度系数，都可以形成主动探索机会。教师组织学生参与学习任务群设计活动，不仅能够增加任务适合性，还能够培养学生探索意识，其训练价值更值得期待。【参考文献】1 郑朝辉.语文学习任务群相关概念厘析 J.教育研究与评论，2023（06）：52-53.2 黄志勇.初中语文跨学科学习任务群的设计理念 J.语文教学通讯，2023（17）：15-18.3 金宁，赵丹彤.在初中语文教学中落实“课程思政”的路径探析J.中学教学参考，2022（07）：8-10.4 林劲.读写相生：初中语文阅读中批注法的妙用 J.天津教育，2023（04）：186-188.5 张倩.“学习任务群”背景下初中语文必读书的阅读指导策略 J.课外语文，2022（01）：20-22.【作者简介】何宗文（1978.08），男，汉族，福建福清人，本科，一级教师，研究方向：初中语文教学。