以课堂研究助力新建学校教师素养提升的实践探索.pdf

散文选刊课后思考135散文选刊学习版文/章腊梅众所周知，学校以“生命课堂”、“人本主义”理论为指导，针对城乡结合部新建学校教师群体专业素养参差薄弱、课堂教学知识本位突出的现状，借由教师调查问卷，站在儿童立场，梳理出以“倾听（L）”、“有趣(I)”、“自由(F)”、“有效(E)”为中心的 LIFE 校本理想课堂标准。通过研究 LIFE 理想课堂样态的表现性要素，探索达成要素的途径及操作方法，开发课堂观察指标体系，获得了较为牢固的理念认同与行动落脚，促进师生发展。关键词：儿童立场LIFE 课堂我校是一所位于城郊结合部、高标准硬件建设的新学校，担负成为区域经济快速发展中样板学校的使命。面对通过进城考、应届统招的传统方式组建的教师队伍、区域划分后转学拼凑而成的学生群体，如何快速规范办学并实现特色突围是建校初期的第一课题。教师是学校发展的第一生产力。通过分析我们发现，虽然学校缺少名优教师，大部分还来自农村完小，但学习力和学习愿望都比较强烈。在儿童立场到静悄悄的革命，再到倾听着的教育的共读中，老师们逐渐形成对教育对生活的共同理解，“与儿童一起研究儿童课堂”的教研主题，得到了大家的内心肯定和自觉承诺。为此，我们将理想课堂研究作为特定时期教师专业提升的主要路径。一、校本化 LIFE 课堂理念的提出什么样的课堂是理想课堂呢？我校对全体教师发起调查，以学生、教师、家长三种不同的身份，思考自己心目中的理想课堂。问题分别是：（1）“回想自己求学时，你最喜欢的课堂是什么样子的？”（2）“现在您成为了一名教师，你心目中的理想课堂是什么样子的？”（3）“如果您的孩子正在读小学，你希望孩子每天经历的课堂是什么样子的？”以上问题要求用关键词说明，从最重要开始写。整理问卷，得到数据。在分析整理数据时，我们发现同一位教师在代入不同身份时，对同一个问题的思考是有区别的：“学生”、“家长”，更倾向于课堂的趣味性、公平性、得到老师的尊重及保护个性；而作为教师，更多寄希望于孩子学习习惯及学习态度的改进。“学生”、“家长”主要表达理想课堂的样子，教师更多阐述的是“理想学生”。“学生”最盼望课堂有趣，大人希望课堂有效；“学生”、“家长”呼唤自由的课堂，教师对课堂规范要求更高。“尊重”、“看见”都是建立在“倾听”基础上的综合调查数据及反复讨论意见，我们决定以“儿童立场”来关照课堂，用儿童的视角审视课堂，将学校理想课堂的关键词确定为：倾听的、有趣的、自由的、有效的。把这四个关键词的首字母合起来，便是 LIFE，即“生命”。这个提炼深得老师们的认同。二、以课题思维指导实践研究LIFE 课堂理念的提炼，是明德教师的集体智慧，是校本化教学理念的表达。在广泛征询了多位专家的意见后，我们将此想法进行了整理，获得了浙江省、绍兴市、诸暨市研究课题的立项，全体教师以更科学、更严谨地态度投入到研究中。（一）办学行为坚守儿童立场。“儿童立场”作为价值引领，渗透到学校各类活动中。“青年教师读书会”、教师会议中定期安排“明德故事会”、每周进行的“青数教师反思会“，全校教师将对儿童的理解视为自己的第一专业。确定明德教师必读书目儿童立场、倾听着的教育、静悄悄的革命，每位教师有阅读反思；确定有目的、有计划地观察，有思考、分析地跟进的听评课基本要求；每个老师要有重点关注的学生，发现、思考行为背后的心理需求，青年教师还有反思性记录，作深刻的课堂表现个案研究；当然还要讲好儿童故事，做好叙事研究。（二）LIFE 课堂的实践探索：1.师生良好倾听能力形成的研究。教育从倾听开始。这里所说的“倾听”既是对学生的要求，更是对教师的要求。回顾两年的实践，明德教师对 LIFE 课堂四要素中“倾听”的研究最为扎实有成效。老师们不断提炼，归纳提升倾听能力的各种操作方法，如通过提出问题、肢体动作、讲述故事、榜样示范、有效评价等方法激发学生倾听，并教给学生倾听的方法。2.增强课堂趣味性的研究。教师采用一些外在于学科知识的方法，让课堂变得生动有趣，激发儿童对学科知识的外在兴趣；而学科知识的有效掌握，使儿童从中获得持续的成就感，激发学生主动学习的内在动力。两者相互影响，相互促进，但对于儿童来说，“有趣”先于“有效”。所以，教师主要从教学设计（素材选择、呈现形式、组织方法）和课堂实践（学生参与次数、交流频率、对话质量、解题能力、活动参与品质）两方面研究。3.自由课堂的研究。课堂体现学生个体自由发展，主要聚焦容错文化。学习以课堂研究助力新建学校教师素养提升的实践探索散文选刊课后思考散文选刊学习版136华应龙老师变课堂“事故”为“故事”的格局与智慧，鼓励学生大胆质疑。探索从提高对学生错误的认识、改变对错误的认知、学习化错的方法、识别错误背后的原因等方面入手，给到孩子充分的话语权，包容学生的错误，促进学生自由健康成长。4.提高课堂“有效”性的研究。用课堂观察的方法研究课堂，站在学生立场上体验课堂，交流评价被观察者课堂，反思自己课堂，优化自己的课堂理念，完善自己的课堂逻辑，重构自己的课堂教学结构。（三）反思型教师的塑造。教研活动不断升级，教师在观察他人课堂及设计实践自己的课堂时，需要自觉养成反思的习惯，不断追问“我的教学有组织相互倾听的学习场域吗”、“课堂中学生的学习兴趣点在哪里”、“我有保护学生的自由了吗”、“我的课堂有效吗”、“有没有比我这种做法更有效的”等等，提升反思能力，促进教师不断更新教育教学技能，形成自己的教学艺术和风格，教学过程具有更强的感染力。三、研究“红利”逐渐显现通过两年的实践，“LIFE”课堂理念已深深扎根于我校教师心中，不断影响着日常的每一节课堂，成为培养品质学生、探索品质课堂、落地“双减”政策的有力抓手，研究“红利”逐渐显现出来。研究形成了一些独具明德特色的典型观点、案例实践，分别在诸暨市品质课堂深化行动推进会、诸暨市小学语文教科研培训活动、校长任职资格培训班等活动中分享交流。研究课例入选浙江省教研网、浙江省基础教育精品课等。（一）明晰了“儿童立场”是学校的立校之本。教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行，又是从哪里出发。毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者尊严地生活在教室里和校园里。让受教育者有“尊严”，教育者就得站在他们的立场上保护他们，关照他们，引领他们。校园里的一切理应以儿童立场为根本。（二）促进了教师的专业发展。明德小学借品质课堂行动，加强教师的学习与培训，坚持“请进来、走出去”的学习原则，邀请卢真金、吴卫东、李冲峰、楼和东等省内外专家作指导，向专家学，向同伴学，开阔了眼界和思路。除了专家赋能外，学校还以品质课堂教研为统领，发动全校教师人人参与教研，将工作重心毫不动摇地放在课堂研究上。在做好常规的同时，以品质课堂研究为突破口，引导教师关注、记录教学中的小困惑和小问题，通过教研团队的实践研究与相互帮扶，破解困惑解决问题，有效提高教师的科研能力，促进教师快速成长。这一年，教师论文撰写上送数量为去年的 152%，获奖率比去年翻一番，课题申报数量为上一学年的 250%，参加诸暨市优质课、教学技能比武获奖人数都在稳步快速增长，依托品质课堂的教研真正起到了为教师赋能的作用。（三）构建了 LIFE 课堂质量指标体系。以“倾听的、有趣的、自由的、有效的”四个关键词解构课堂，开发设计了简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。通过具体的教学案例开展纵深的研究，寻找构建“LIFE课堂”适合的教学策略。（四）LIFE 课堂促进学生全面发展。根据 LIFE 课堂四要素的要求，教师要营造宽松、融洽的教学氛围，参与学生的活动，以平等的身份参与交流协商，积极促进学生良好心态的形成。当然，教师上课时要精神饱满，带动学生积极主动地去探索新知。允许学生犯错，对出错的学生不训斥，不呵斥，引导其找到错误的根源。放下“师道尊严”，和学生平等对话，让学生畅所欲言。所以师生之间应是一种蕴含教育性的相互之间的倾诉和言说，是表达与欣赏，是信任与赞许，是倾诉与激励，没有居高临下，也没有战战兢兢。学生与学生之间建立一种乐于交流、认证倾听、良性竞争、共同进步的精神氛围。这样地教育过程，让师生享受到过程精彩和成长幸福，真正实现教学相长。当然，在研究过程中我们也发现了一些问题，如教师在观摩课上的改革力度明显大于日常课堂，究其原因，有的缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我；有的则是“小心翼翼”地接受、等待和探索，前进步伐太小。我们将继续思考，要在重建与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度方面同时下功夫，力求给教师理念和行动转变提供前提，以公平全面的评价指引教师行为，激发教师持续生长力。参考文献：1 钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”课程改革的挑战性课题 J.基础教育课程，2021(11):5-20.2 夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻 J.课程教材教法，2008（1）:26-30.3 佐藤学.静悄悄的革命 M.李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014：12，28.（单位：浙江省诸暨市陶朱街道明德小学）