以“玩美”为中心的幼儿美术课程构建.pdf

摘要：幼儿的身心发展规律决定了教师应以游戏的方式开展幼儿美术活动，让幼儿趣玩美术。文章结合教育实践经验，探讨如何以“玩美”为中心构建幼儿美术课程，提出教师可以从幼儿经验和其他类型活动中，生成美术课程的主题；可针对幼儿美术活动提供废旧材料或自然材料，引导幼儿开展艺术创造；可利用室内外的游戏区域开展美术创作活动，同时设计部分居家美术游戏，让幼儿感受美术创作的无穷乐趣。关键词：“玩美”；幼儿；美术课程作者简介：钮鼎，无锡市商业幼儿园教师，研究方向为学前教育；李洁，无锡市商业幼儿园高级教师，研究方向为学前教育。（江苏 无锡 214000）中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0087-03以“玩美”为中心的幼儿美术课程构建 钮鼎李洁美术是幼儿学习与发展的重要领域，创设美术课程可以让幼儿积累丰富的审美经验，培养幼儿欣赏美、表现美的能力，为幼儿的全面发展打下良好基础。鉴于此，教师在开展幼儿美术活动时要凸显课程游戏化的理念，以“玩美”为中心构建美术课程，为幼儿提供适宜的发展支架。一、“玩美”理念分析3-6岁儿童学习与发展指南 提出，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿天生具有审美直觉，喜欢欣赏美的事物，而且会自发地用涂涂画画等方式开展美术创作。“玩美”的理念强调顺应幼儿的身心发展规律，让幼儿用心灵感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，使心中那颗“美的种子”成长起来。在“玩美”的理念下，幼儿是美术活动的中心。在活动过程中，教师要重视激发幼儿的想象力和创作欲，让幼儿在内驱力的牵引下发现美的事物。从创作结果的角度看，“玩美”理念不是简单临摹，而是推尚儿童的美术创想与创造，尊重幼儿的美术创作方式。“玩美”的理念符合幼儿的学习方式与特点，以“玩美”为中心构建幼儿美术课程，可以激活幼儿的积极性与主动性，促进幼儿自主发展。二、以“玩美”为中心的幼儿美术课程构建美术活动为幼儿表达心中想象与情感提供途径，符合幼儿的兴趣点。教师运用“玩美”理念多种途径渗透幼儿美术课程中，使幼儿以不同的方式趣“玩”美术。1.主题趣味化，丰富课程内容。幼儿美术课程以主题的形式呈现，创作主题要具备趣味性，吸引幼儿参与。教师要注重观察幼儿行为、聆听幼儿心声，根据幼儿的兴趣点生成课程主题。（1）基于幼儿经验，生成课程主题。课程的主题不能是凭空而来，教育实践应根植于幼儿的经验。如果美术创作主题与幼儿的经验相符，就能够唤醒幼儿内在的创造动机。艺术来源于生活，日常生活中经常接触的人、事、物是幼儿美术活动的素材来源。幼儿在平时的生活中已经积累了一些感性经验，能够更好地表现美和创造美。因此，教师可以基于幼儿的经验生成课程主题，让幼儿探索美术创作。例如，幼儿在种植牵牛花时，会特别细致地观察牵牛花的外形。因此，教师可以创设“水墨画牵牛花”活动。教师在活动中要引导幼儿用不同的笔锋来绘制作品，如用侧锋画花瓣、用中锋学前教育-87新课程研究2023.24画出花筒，进而感受水墨画的审美表现力。在冬季，幼儿对雪景很感兴趣。教师则可以创设“雪花盐画”的活动，让幼儿用盐表现雪花，以盐的结晶质感呈现出雪花的样子。这些美术活动的主题与幼儿的兴趣点息息相关，能够唤醒幼儿“学”的能动性。趣味化的创作体验将加深幼儿的美术创作兴趣，培植幼儿深层次的成长动力。（2）促进领域融合，构建课程主题。美术课程可以与其他领域课程相融合，教师可以从其他类型的活动中发现美术活动的契机。幼儿的注意力与兴趣有很强的跳跃性，他们很容易受到情境、材料等要素的触发，产生美术创作的意愿。教师可以拓宽眼界，从其他活动中寻找幼儿感兴趣的创作主题。教师也可以将科学活动与美术活动相结合。例如，幼儿在种植艾草后，收获艾草制作了驱蚊液。教师从种植艾草的活动出发创设了一系列美创活动：制作艾草花纹鸡蛋、布染艾草花纹、制作艾草香囊。幼儿在这些活动中，体验了有趣的创作方式，认识了美的多样性。这些美术活动与其他活动自然衔接，顺应了幼儿的行为模式，激发幼儿的美术创作兴趣。2.材料生活化，感受巧手创造。材料是表现美和创造美的物质基础，也是影响幼儿美术课程实施效果的关键因素。材料对于构建以“玩美”为中心的幼儿美术课程至关重要，教师可以投放生活化的材料，让幼儿感受动手创造的快乐。（1）投放废旧材料，乐在创造。废旧材料来自日常生活，用其开展创作符合幼儿的天性。教师用废旧材料开展美术创作活动，可以让幼儿感受“变废为宝”的过程。教师可根据幼儿所处的年龄段，结合幼儿的兴趣点，选取易得的废旧材料创设美术课程。幼儿平时喜欢用画画的方式表现摩天大楼，教师可以适时创设手工版的“摩天大楼”活动。在本次活动中使用的主体材料是卫生纸纸筒，幼儿可以通过添画窗子表现摩天大楼上的窗口。有的幼儿在窗子中添加灯饰，表示夜景。完成添画后，幼儿再将卫生纸筒组合起来，形成不同形状的摩天大楼。用生活化材料开展创作，对幼儿的美术素养发展具有独特价值。材料经过创造性的加工、重组和变形，可以成为具有艺术感的作品。这种体验将给幼儿留下深刻的印象，让幼儿形成关于创作的个性化感悟。（2）投放自然材料，回归本真。陶行知先生曾经说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”3-6岁儿童学习与发展指南 提出，要让幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，将其列为艺术领域中的首个发展目标。幼儿的心灵天生与自然相通，运用自然材料开展美术创作，可以令幼儿回归本真，激发幼儿的创作灵感。在这类活动中，教师可以让幼儿参与材料收集的过程。教师可以和幼儿一起收集自然材料，创设美术活动，让幼儿从自然材料的外形生成丰富的联想，将其变成艺术品。教师可以与幼儿一起在幼儿园中捡拾不同形状的树枝，开展美术活动。树枝形态各异，将其以不同的方式组合起来，可以构成各种有趣的形象，如刺猬、房子、汽车等。教师可以让幼儿开展结对活动，共同交流怎样将树枝创造性地进行拼摆。拼摆活动可与绘画活动结合起来，如在摆出基本造型后，再用蜡笔画出刺猬的眼睛。本次活动中的材料还可以用于开展“鸟窝”活动，即用树枝和其他材料搭建各种形状的鸟窝，如碗形、木桶形、椰子形等。投放自然材料将为美术课程增添绿意和生机，让幼儿感受“玩美”的乐趣。3.玩法多元化，在游戏中学习。在以“玩美”为中心的幼儿美术课程中，“玩法”是多元化的，幼儿可以参与各种不同的美术创作游戏。相比教师指导下的美术创作活动，幼儿在美术创作游戏有更多的自主空间，可以让幼儿体验个性化的学习之旅。（1）创设美术区角，形成专注创作空间。美术区是幼儿开展美术创作的天地，可以支持幼儿深度发展美术创作兴趣。幼儿园美术区应提供丰富的材料和创作工具，让幼儿选择多样化的美术创作类型，如绘画、剪纸、泥工等。通过这种方式，兴趣侧重点不同的幼儿都能够找到自己喜爱的创作领域。美术区要提供个体活动和集体活动的平台，同时能够支持幼儿集体开展创作。教师还可在美术区提供情境性的线索，让幼儿自发地产生艺术化的联想，开展创作活动。例如，教师可以在大班可投放“农场故事”图片，展示各种动物在蓝天绿草的背景下快乐生活-88的场景，同时提供彩泥小猪、彩泥小牛等小型作品。情境性的线索将激发幼儿的认知与想象，让幼儿产生美术创作的意愿。幼儿将会与同伴一起讨论创作内容、泥塑手法和技巧，再分工创作，完成“农场故事”主题泥工作品。当幼儿在美术区开展自主学习时，会再度运用集体教学活动中学到的美术创作技巧。幼儿在新的情境下开展创作，将会对美术创作技巧形成新的认知和领悟，提升其表现美和创造美的能力。（2）营造户外区域，支持幼儿畅享玩趣。在“玩美”课程中，教师既要解放幼儿的思维与创意，又要解放活动方式。教师除了创设室内美术区以外，在户外也可以打造“玩美”区域。幼儿园可以根据幼儿喜爱创设美术创作专区，让幼儿在充足的空间中玩耍，在新鲜的空气和广阔的户外中畅享玩趣。幼儿园在户外游戏区中将一个空地创设为涂鸦专区，让幼儿在游戏之余可以来此放松，或同时用绘画表现创意。在涂鸦专区中，幼儿园创设了一面涂鸦墙，提供了竹筒、石头、轮胎等物品，幼儿可以用这些材料在墙上进行绘画。有的幼儿用白色材料打底，再用其他颜色的颜料在轮胎上画出小鸭子、小青蛙等图案，然后堆叠起来，成为美丽的户外景观。（3）开展居家创作，加深幼儿乐趣体验。“玩美”游戏可以将美术活动延伸至家庭中，令美融入家庭。本班在开展线上教育时，向家长以图片、视频情境等方式提供教育资源，生成居家美术游戏活动。居家创作游戏侧重趣味性、体验性，强调点亮幼儿的居家生活。教师可以开展“仙人掌”创作游戏，用瓦楞纸制成绿色的仙人掌叶片和红色的小花，再用牙签串联起来。此外，教师可以开展“全家福”相框制作活动，指导幼儿使用剪贴的方式绘制一家人温馨团聚的场景，再摆上一次性筷子制成相框。这些美术游戏也可以在亲子陪伴的情况下开展，家长可以为幼儿提供指导，共同创作的形式则可以增添游戏的趣味性。三、“玩美”理念下幼儿美术课程的评价“玩美”理念中突出“玩”的要素。因此，幼儿美术的课程要凸显过程性。教师注重引导幼儿开展自评与互评，当创作活动结束时，鼓励幼儿相互介绍美术作品、交流创作经验。在活动过程中，教师要捕捉有价值的部分并给予积极的语言评价。当幼儿在表述自己的艺术构思时，教师要认可幼儿丰富的想象力；当幼儿与同伴合作开展游戏时，教师要认可幼儿积极探索的态度。同时，教师要注重“以展促评”，给予幼儿展出自己美术创作成果的平台。在每个学期中，开展主题式儿童画展等，以此深化幼儿的成就感。多元化的评价策略可以起到以评促学的作用，让幼儿更深入地感受美。以“玩美”为中心构建幼儿美术课程，符合幼儿身心发展的基本规律。教师要基于幼儿的兴趣创建主题，为活动提供丰富多元的材料支撑，并在不同场所中创设多种游戏化的美术创作活动，进而为幼儿提供可以自由“玩美”的天地。参考文献：1 张斌.幼儿美术活动游戏化策略J.学前教育研究，2018，（2）.2 周颜璐.构筑以“玩”为中心的幼儿美术课程实践J.求知导刊，2020，（24）.3 张文玲.利用自然材料助力幼儿美术教学J.教育界（基础教育），2019，（3）.4 朱玲萍.幼儿园“玩美课程”建设的思考J.基础教育参考，2017，（5）.责任编辑雷濛责任校对魏汶君学前教育-89