信息技术赋能小学语文古诗词教学的实践探索.pdf

.学科教学信息技术赋能小学语文古诗词教学的实践探索周丽上海市奉贤区明德外国语小学上海2 0 1416摘要：古诗是我国优秀的传统文化，也是中国传统文化中的精华。在小学语文教学中，古诗词教学一直是一个难点。学生对古诗词不易理解，学习上存在困难。随着“互联网+”教育的不断发展，信息技术与教育教学融合已然成为一种趋势。本文旨在探索信息化教育背景下小学语文古诗词教学与信息技术深度融合的方法、策略及其优势，提升小学生古诗词学习的有效性及学生的核心素养。关键词：信息技术；小学语文；古诗词教学中图分类号：G623.2；G 434文献标识码：A文章编号：16 7 2-0 2 45（2 0 2 3）0 3-0 0 49-0 5一、信义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）指出，要在语文教学中传承中华优秀传统文化，树立文化自信。中华优秀传统文化是中华民族的根基和灵魂，蕴含着中华民族最深的精神追求和最根本的思想基因。教材中的古诗词是中华传统文化的精髓，也是学生传承传统文化的重要载体。“随着信息技术的飞速发展、网络资源的不断丰富，信息技术在教育教学中得到广泛应用。”将信息技术运用于小学古诗词教学，不仅提高了课堂教学质量，还丰富了小学古诗词教学手段，有助于提高学生的语文核心素养。二、小学古诗词教学现状（一）忽略素养，关注应试在实际教学过程中，教师在制定教学目标时，往往会受到传统的应试思维的影响，比较关注知识性的目标，即考什么就教什么。教师更注重写作手法、情感表达和基础知识的分析学习，忽略对古诗词意境的分析和文化渗透。教师在课堂上喜欢逐字逐句翻译，过度讲解知识点，让学生死记硬背。不少教师觉得教学目标达成的表现就是学生能将古诗背出来、默出来，完全忽视学生素养的提升。（二）忽视学情，模式单一小学生在接触古诗词之前，平时接触和使用的都是现代语言文字，而古人的语言表达方式相较于现在的表达方式有着很大的差异，因而学生往往很难准确地感悟这些古诗词中所表达的思想，在阅读和学习古诗词时常常会觉得它们嗨涩难懂。部分教师在开展教学时，采用传统的“满堂灌”形式，将自己认为重要的知识点单向地传递给学生，较少给予学生交流互动的机会。部分教师随意在课堂上使用直观的图片和影像资料，弱化了学生对于古诗词本身意境之美的体验感悟。同样是上一节课，一部分学生在语文书上记满知识点，而另一部50期第年OlechnologyCOna分学生则听得云里雾里。无论是哪一种，学生都没有真正体会古诗的意境与灵动。（三）评价片面，缺之激励对于古诗词的学习，小学生因年龄小，理解能力偏弱，学习难度比较大，学习主动性也就比较弱。学生的学习动力、学习兴趣与教师科学有效的评价有着很大的关系。但笔者在调查过程中发现，对于古诗词的学习评价，教师常常以测试、默写为主，注重知识性评价而忽略对学生在古诗词学习过程中审美情趣、鉴赏能力和思维发展的多维度评价。这样的评价方式和评价标准，较难有效地提升学生的核心素养，也不能满足学生的个性化成长需求，导致学生对古诗词缺乏兴趣和学习信心，从而影响教学效果。同时，教师长期采取抽查背诵、检测默写的评价方式也会影响学生对于古诗词的兴趣。三、信息技术应用于古诗词教学的优势信息技术的应用不仅为古诗词教学提供了大量资源，也为古诗词的个性化教学带来了动力。信息技术作为辅助手段，对古诗词教学具有重要作用。它能帮助学生从古诗词创作的历史背景、古诗词表现的意境及古诗词表达的情感等多个角度理解诗歌内容，并通过线上线下融合、多元方式呈现、多项数据支撑等方式加深学生对诗句的理解。此外，信息技术的运用也给教学平台的构建提供了条件，有利于实现学生自主学习、师生有效互动。（一）大数据，精准分析学情古诗词具有词句精练且优美，结构严谨且语言跳跃、节奏韵律灵活且和谐、语言生动且形象的特点。在传统的课堂中，教师主要是靠个人经验判断课堂效果、学生对于知识点的掌握情况。这样，比较容易忽视学生的个体差异和学生的过程性发展。信息技术的运用则可以帮助教师课前生成学生预习的数据，精准分析学生对古诗词的字、词、句的理解以及诵读等情况。这样，教师能够精准定位学生的学习基础，即时调整预设的教学环节，动态捕捉课堂生成，较好地突破古诗词的教学难点。同时，利用信息技术教学辅助平台的在线显示、快速统计、即时分析的功能，进行古诗词的课堂检测，教师能更便捷地了解学生对古诗词知识点的掌握情况，以及学生对古诗词的理解是否存有困惑、对古诗词意境的解读是否准确，这也给教师根据课堂的真实生成与反馈调整原先的教学设计提供了便利与依据。可见，有了信息技术的加持，教育教学可以更精准，课堂教学可以更高效。（二）多元形式，尊重个性差异随着信息技术在课堂教学中越来越广泛的应用，线上和线下教学得以融合，教师可以方便地为学生提供丰富的教学资源，教学形式也有所改变。融合式的教学让学生很感兴趣。在传统课堂教学中，学生只能被动接受知识，无法主动参与教学活动。信息技术融人小学古诗词教学，可以满足不同类型学生的学习需求。课上，教师常要求学生进行语言表达的输出，但有的学生可能因心理紧张、怕自己出错等而选择逃避，而有的学生虽乐于表达但课堂时间有限，还有的学生基础比较差，难以表达古诗词的意境等。这时，教师可以借助信息化教学助手的“朗读与表演”功能，让胆的孩子敢于尝试，让基础差的学生勇于表达。读错也不要紧，他们可以重新读，选择自己最满意的一次上传到平台，分享至全班。信息技术为各类学习成果的分享提供支撑，启发学生进行深度思考和自主学习（三）资源共享，拓宽学习边界传统课堂教学模式下，往往是教师掌握主要资源，以教师讲解为主。即使采用小组合作形式，也是周围几个相对固定的学生结成小学科教学组，再由每个小组派代表进行汇报交流。教师并不能即时了解每个学生的学习状况，课堂交流的深度和广度也有所局限。而信息技术的运用为学生提供了更广阔、更有深度的共享交流平台。在古诗词教学中，优选相应的信息技术平台，既扩展了教师与学生之间交流互动的空间，又能鼓励每个学生主动参与学习活动。教师通过资源共享方式呈现学生的学习成果，使每个学生都能从集体智慧里得益并成长。四、信息技术在古诗词教学中的应用策略古诗词的语言高度凝练，注重韵律，内容含蓄，内涵丰厚，简洁短小。在古诗词教学中，如何借助信息技术的交互性、生动性及趣味性让学生和古诗词深度对话，理解其意境，品味其情感，就显得尤为重要。信息技术与古诗词的深度融合让学生经历情境创设，感悟古诗词情境，拓展学习时空。教师利用信息技术的云端化、智能化、交互化、个性化的特点优化古诗词的教学过程，使教学效果更加明显，更能彰显学生的个性特点。以学生为中心，课前根据预习效果进行评价诊断，精准分析学情；课中利用信息技术的交互功能，凸显学生的学习经历；课后，利用信息技术的评价功能进行拓展延伸、多元评价，激发学生对学习古诗词的兴趣，引导学生对古诗词的感悟（图1）。云端化、智能化、交互化、个性化（线上）线下以学情分析为核心多元交互是关键虚拟以个性素养提升为核心课前课中现实）课后前置预学古诗词教学信息技术拓展提升评价诊断多元评价同步同屏能力培养、审美提升、文化传承图1信息技术在古诗词教学中的应用策略(一）课前创设情境，激发学习兴趣1.朗读平台，先品古诗词韵味诵读，是学习古诗词的有效途径。学生通过吟诵可以感受体悟古诗词的意境之美、形象之美，形成自己独特的情感体验。但由于课堂时间有限，教师对于古诗词朗读的韵律节奏无法充分解说，课堂诵读常常只能做到讲透字义，缺少富有韵律、富有情感的情境营造，学生很难真正领略到古诗词的美。以已亥杂诗为例，这是一首政治抒情诗，其内容比较难懂，读起来也比较嗨涩。诵读，是进入诗情的首要环节，教师可借助“朗读亭”功能，将已亥杂诗诵读指导音频推送到学生端，供学生预习理解。学生在课前预习时录制自己最满意的一段音频，甚至可以配上音乐，上传到云平台。同学间互相点评，最终选出优秀作品，可保存到资源包中。教师还可以将这些内容与其他课程结合，开展诵读活动，让学生从不同角度感受古诗词所蕴含的情感。教师还可筛选出高质量的名家诵读音频推送到学生端，作为诵读示范，让学生在听、读、仿中领略古诗词特有的节奏韵律，感受其中的诗情。期第年技术育传播教2.问卷调查平台，智慧分析学情梳理字词义，是阅读古诗词的根本。传统古诗词教学中，教师一般会让学生先掌握重点的字词义。课前的预习情况参差不齐，教师难以了解哪些字词学生已掌握，哪些是他们不太容易理解的。为解决这一问题，教师可将信息技术应用于古诗词学习，帮助学生突破难点，提高学习效果。学生要自主领悟古诗词的字义，除了依靠日常积累，还必须依靠联系上下文，借助插图，结合自己的阅读经历等灵活处理方式。教师若盲目地灌输，就会妨碍学生发挥后一种思维能力。以信息技术和古诗词教学整合为依托，导学过程不仅体现出个性化和交互性特征，还能提高师生互动效率，提升课堂教学质量。教师通过具有问卷调查功能的App，将梳理古诗词字音、字形、字义的导学案下发到学生端，由学生独立完成并提交解答。后台生成的数据可以帮助教师即时了解学生对已有知识的掌握情况，这样，教师在课堂上就可以有的放矢地针对学生的薄弱点进行教学。3.微课引导，做好情感铺垫将微课资源合理运用于小学语文古诗词教学，可以让学生了解不同时期文人墨客的文才诗情，感受传统文化的魅力，从而丰富学生对古诗词的情感体验，提升其核心素养。教师在课前将作者生平、当时的社会背景等资料制作成微视频，推送至班级群，供学生预习，便于学生在课前能够直观地感受诗人的创作背景，了解古诗词的中心思想，以此激发学生学习的热情和兴趣，调动其学习积极性。例如，四年级下册教材古诗词三首的内容与田园乡村生活有关。课前，教师在网上搜集了关于农村生活、田园风光等的视频资料，让学生在预习时初步感受田园生活的悠闲安逸。这一视频的自学过程，让生活在大都市中，习惯快节奏的生活，每天忙于学习的学生对田园生活心生向往，这样就为学生体会诗人在古诗词中所表达的情感做好了铺垫（二）课中资源补充，创设学习情境1.视听媒体，突破教学难点小学生学习古诗词时，往往觉得古诗词的内涵比较抽象，情感过于内敛。学生理解有困难是古诗词教学的一个难点。在课堂中，教师可以适时补充一些视听资料，帮助学生理解，以突破教学难点。比如，闻官军收河南河北是杜甫写于安史之乱后的一首代表作，全诗围绕一个“喜”字展开，诗人因听闻收复失地的消息，“沸泪满衣裳”，“喜欲狂”，急于还乡。如果学生不了解相关的历史知识，是无法理解作者当时欣喜若狂的情绪的。教师可以先补充大唐盛世的视频资料，让学生感受唐朝的繁华与强大，随后补充安史之乱的资料，让学生了解它给百姓带来的灾难，给杜甫带来的动荡生活。在视觉效果的冲击下，学生能够理解在那个时代收复失地的消息对于颠沛流离的杜甫来说如此珍贵。体会诗人所表达的情感这一教学难点也就迎刃而解了。2.同屏上传，多元互动分享学生的审美情趣、核心素养的提升，需要在以专题任务为载体的深度阅读实践中实施。提高古诗词素养，实质就是提高思维水平。古诗词教学应“以读为本”，以读促思，促进学生思维能力的发展。古诗词的深度学习需要在多元交互分享的基础上开展。传统课堂教学模式下，课堂教学时间有限，师生互动、生生互动的局限性比较大。而在有信息技术支撑的背景下，平板电脑、网络、软件平台都可以进课堂。教师可以随时走下讲台，走进学生群体，运用同屏上传功能，即时展现学生课堂学习成果对于课堂中出现的共性问题，教师可以将其即时推送到学生端，让学生互评互动。运用同屏功能的课堂既能激发学生学习的兴趣，又能让教师即时掌握其课堂学习效果，创设多元学习空间。比如，学习古诗清平乐村居时，笔53学科教学者在课堂中运用同屏上传功能，学生可以亲手操作自己的设备，将自己的学习资源、思考、想法等以文字的形式推送到教师手中的设备。每一个学生都可以参与古诗词的品读与创作活动，可将朗读、古诗词意境想象创作、古诗词表演等内容以视频的方式推送给教师。这些都是古诗词教学中非常好的教学资源。教师可以汇总学生的学习过程，提炼出具有代表性的问题用于课堂交流或课后互动，有效地丰富学生学习古诗词过程中的感受。(三)课后互动分享，延展学习空间1.微主题研学活动义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）指出，语文课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。小学古诗词教学如何提升学生核心素养？教师应该创设丰富的语言实践活动。课后阶段，教师根据教学实际补充优化学习资源包，通过班级微信群或钉钉群即时发送给学生，鼓励学生进行个性化深度阅读。五年级下册教材的从军行?州词都是边塞诗，这是我国古诗中的重要类别。课堂上，教师带领学生初步感悟这类古诗的特点、诗人所表达的情感。课后，教师可以补充定制边塞诗歌学习资源包，以探究拓展型作业的形式让学生开展“探寻丝绸之路上的古诗词”主题式探究自主研学活动（图2）。查一查边塞诗词寻觅经典找一找边塞诗人网络搜索，激发兴趣余音回味，配乐吟诵探寻丝绸之路吟诵经典人画入境，配画吟诵上的古诗词互动媒介，情感体验同伴互读小探究品味经典亲子共读小短评个性拓展，提升素养图2主题式探究自主研学活动2.“七彩”平台展示成果学生对于古诗词的学习不能停留在能背会默。学生从诵读古诗词中想象画面，体会诗情诗意。教师应将古诗词教学聚焦于提升学生古诗词鉴赏能力与核心素养。四、五年级所学的不少古诗词，都要求学生借助诗词想象画面，将古诗改写成现代小短文。课堂时间有限，教师无法一一展示学生的作品，也无法对学生作品逐一点评。此时，教师可以利用学校“七彩大拇指”学生综合素质评价平台发布学习任务，让学生在课后将自己的学习成果拍照上传。这样的云平台打破了原有课堂的时空限制，拓展了师生的交流空间，让课后拓展的维度更加立体，丰富了“写”的路径，创新了“赏”的形式，也极大地激发了学生学习古诗词的热情。3.动态评价多元立体对古诗词教学进行评价，是为了使学生通过品味诗的语言，提升语言感知能力，获得情感体验，激发学生对中国传统文化的学习兴趣，培育其审美情趣。学生的古诗词学习评价不能仅由一次默写或一次练习来决定，其评价必须要关注学生学习的全过程，关注学生素养的发展。笔者利用学校“七彩大拇指”学生综合素质评价平台，生成可视化报告，由点到面，获得学生课堂学习的参与度、课后练习完成情况、拓展性作业关注度等数据，对其进行科学统计分析，以实现对学生个体学习效果的动态评估和针对性跟进，并即时诊断调控，有针对性地指导，使古诗词教学的各环节设计更有针对性、合理性，使学生的古诗词学习更充分。信息技术在古诗词教学中的深入使用让学生从被动的学习变为主动建构古诗词知识。师生借助信息技术开展古诗词探究学习活动，根据师生自我需求搜索古诗词相关信息，查找古诗词资料，以获取自己感兴趣的古诗词学习资源，采取不同形式汇报学习结果，提炼所学知识，进行（下转第7 9 页）上接第53页区域实践式收集，不善于表达的学生也能得到教师同样的关注。不出校门，照样能逛博物馆，得到身临其境的感受，扩大知识面。较为成熟的课堂学习、社会实践活动资源，可以方便地跨校使用，从而满足学生的兴趣，实现综合素质培养。越来越宽广的世界向学生打开，越来越有趣的学习方式供学生选择，学生的学习基础得以夯实，探究动力显著增强。数字化转型背景下培养的良好学习品质，将让学生受益终身。“人才培养是教育的第一任务。教育规律是教育数字化转型必须遵循的第一规律。”【6 长宁教育自实施数字化转型以来，遵循教育部“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的精神和上海市教育数字化转型实施方案（2 0 2 1一2 0 2 3）的要求，以数据为核心，以基座为关键点，抓住机遇、迎接挑战、迎难而上。已经初步建成了数字基座，夯实了数据赋能的育人环境，探索了以服务引领和支撑学生全面深入探究。在这个过程中，学生不再是直接从教师那里和文本中获取知识，而是依靠自己所建构的知识体系，根据自己原有的古诗词知识储备和古诗词学习经验发挥自主性、主动性，不断反思、思考和探究，成为学习的主人。五、结语信息技术使得传统的古诗词教学变得趣味十足。教师找准信息技术在教学中的应用点，在尊重学生个体差异的同时，不但丰富了课堂教学内容，而且创设了古诗词学习的情境，拓展了古诗词的学习空间，增强了课堂的交互性。但如何紧扣语文课程核心素养，充分发挥信息化手段的优势，让碎片化的古诗词知识走向系统化，呈现信息技术与古诗词发展、教师能力提升的新路径，形成了一批标志性研究成果，为真正让教育公平根植于教育发展，实现每一个学生更好地学习与成长提供了可靠保障和有力支撑。参考文献：1 4 6 李永智.教育数字化转型的构想与实践探索J.人民教育，2 0 2 2（7）：13-2 1.2 熊秋菊.汇聚资源服务至上N.中国教育报，2 0 2 2-0 3-2 3（4）.【3杨宗凯.教育的全面数字化转型已成必然趋势N.中国青年报，2 0 2 2-0 4-11（5）.5李芒，张华阳.在教育数字化面前教师需坚定“主导自信”J.人民教育，2 0 2 2（19）：32-34.作者简介：熊秋菊，长宁区教育局局长，研究方向为数学教育、教育管理、教育数字化转型等。教学融合的课堂教学新样式，还有待进一步挖掘和研究。参考文献：【1李冬梅，信息技术助力习作教学提质增效J.宁夏教育，2 0 2 2（6）：2 9-30.【2 周冰瑜.创新教学提升古诗教学效率一小学语文高段古诗教学探讨J.新课程，2 0 2 1(19):159.【3朱衍秀，王鉴.小学语文古诗词教学的价值、特点及策略研究J.中小学教材教学，2 0 2 2（8）：26-30.作者简介：周丽，小学语文一级教师，研究方向为小学语文课堂教学。