新时代职业教育课堂教学改革的目标、现实问题、应然诉求及行动路向.pdf

2023年6月柳州职业技术学院学报DOI 10.16221/ki.issn1671-1084.2023.03.012高教课程研究收稿日期：2022-12-27基金项目：湖北省中华职教社调研课题（HBZJ2022082）；中国成人教育协会教育科研规划重点课题(2017-095Z)作者简介：王天宝，硕士，内蒙古交通职业技术学院副教授，研究方向为职业教育；袁博，硕士，武汉城市职业学院讲师，研究方向为职业教育。王天宝1，袁博2新时代职业教育课堂教学改革的目标、现实问题、应然诉求及行动路向摘要：新时代职业教育课堂教学改革迎来新的发展，需要构建新时代职业教育课堂教学改革新型的教学场域、教学环境、师生关系、教学范式和学习范式目标。新时代职业教育课堂教学存在教师与学生双主体成就感缺失、教师角色期待与学生学习表现错位、主体间地位失衡导致课堂教学生命力缺失等现实问题。新时代深化课堂教学改革，需要以和谐共融的课堂教学理念，彰显课堂教学生命力；以动态生成的课堂教学秩序，展现课堂教学的高效性；以开放共生的课堂教学空间，投射课堂教学的生态化。为此，以和谐共融的教学理念为指引，构建师生平等互助的学习共同体；发挥学生主体性作用，构建“以学生为中心”的课堂教学秩序；创设灵活多变的教学空间，满足学生个性化学习需求。关键词：新时代；职业教育；课堂教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1671-1084（2023）03-0066-06（1.内蒙古交通职业技术学院，内蒙古赤峰024005；2.武汉城市职业学院，武汉430064）柳州职业技术学院学报JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL&TECHNICAL COLLEGE第23卷第3期2023年6月Vol.23No.3Jun.2023引言当前，职业教育正处于提质培优、内涵发展、改革攻坚的关键时期。职业教育提质培优行动计划（20202023年）提出，“推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。课堂是职业教育高质量发展的主阵地，课堂教学在职业教育中居于核心地位，课堂教学改革是落实“培养社会主义建设者和接班人”的具体举措1。职业教育经过四十多年的发展，课堂教学改革也有所发展，如专业的设置与调整、课程体系依据产教融合的发展有更新、教学内容对接工作过程有变化、实行选课制、加强通识教育等，同时，也涉及教学理念、教学环境、教学方法、教学评价等方面。然而，课堂作为职业教育高质量发展的主阵地，并未成为改革的主战场，深入课堂教学改革的不多，教学质量和教学效果并没有得到实质性的提高2。在职业教育生源和外部环境等发生了重大变化的今天，职业院校应顺势而为，推进课堂教学改革。本文提出新时代职业教育课堂教学改革的目标，在厘清新时代职业教育课堂教学存在的现实问题、明晰职业教育课堂教学改革应然诉求的基础上，提出新时代职业教育课堂教学改革的路径，为提升职业院校办学水平和人才培养质量积极探索实践。一、新时代职业教育课堂教学改革的目标课堂教学改革不仅是教学理念上的，更是深入课堂解决课堂教学问题的具体行动。在新时代，职业教育课堂教学改革不仅在于传统课堂教学改革，也在于建设适应新时代发展的现代课堂，因此，围绕新时代职业教育课堂教学改革的目标开展课堂教学改革，才能提高人才培养质量。66第23卷第3期（一）构建新时代职业教育新型的教学场域职业教育无论是办学历史、文化底蕴、教育教学氛围、师资队伍、学生构成等软件条件，还是设施设备等硬件条件，都处于较低的水平。在教学文化、教学环境、教学活动、教学条件、师生素养等限制下，课堂教学目标过低，师生双主体作用未能得到充分发挥，学生的知识和技能培养质量处于较低水平。新时代，职业教育课堂教学改革需要充分发挥师生双主体作用，利用产教融合资源，使职业教育的课堂焕发新的活力，在知识和技能构建过程中激发出新信念、新情感、新方法和新智慧，形成一种促进学生知识、技能和职业素养全面发展，适应新时代发展的新型职业教育场域。（二）构建新时代职业教育新型的教学环境课堂教学环境是实现教学目标的基本前提，教学环境不同，教学质量和教学效果会存在差异。教学环境主要由校园文化氛围、物理空间、虚拟空间和社会空间组成。校园文化不仅包含传统的教育文化，还需构建产教融合的校园文化。物理空间可以是教室、图书馆、实训中心、校外实训基地、产教学院、生产场所等固定空间，也可以是乡村、城市等社会空间。教学虚拟空间就是利用互联网、数字技术形成的线上线下虚拟教学空间。传统的课堂主要是教室和实训中心两个物理空间，教学环境主要围绕这两个物理空间来构建，教学设计也是围绕这两个物理空间进行，教学只是单方向的传递，教学活动刚性而呆板。新时代职业教育课堂需要在新型的教学场域，依据教学内容和学生构成的变化，构建起更加灵活机动、宽松自由的教学环境，有利于学生自主学习和个性化学习，有利于教学互动，打造更加高效的课堂。（三）构建新时代职业教育新型的师生关系师生关系是课堂教学最重要的关系，关系到课堂教学质量和效果。传统职业教育课堂的师生关系是乏味、枯噪和沉默的，师生之间的交流是单方向、单维度的知识和技能基本信息，师生之间缺乏深层次的互动，双方更难心灵融洽，也不会产生平等、具有情感的对话。良好的师生关系能使师生处于愉悦、轻松、和谐的状态，从而激活教学活力，提高教学质量和教学效果。（四）构建新时代职业教育新型的教学范式随着科学技术的发展和时代的变迁，教学方式方法也会进行交替转换3。传统的职业教育课堂，教师支配和主宰课堂的教学，主要以讲授教材的知识和技能、以固定的教学范式开展教学活动，以评价学生掌握教材知识和技能为主要目标，课堂教学乏味无趣，教学质量和效果不尽如人意。教学范式决定了课堂教学的特征、性质、方向和质量。新时代职业教育课堂教学应该“以学生为中心”，教师更多的是起指导、引领、支架和激励作用，教学方式方法依据教学内容和情境灵活多变，比如，采用学生自主学习和讲授相结合、虚实教学相结合、线上线下教学相结合、课内与课外相结合、理论与生产实践相结合、教学环境与工作过程环境相结合，形成高效、适合教学内容、达成教学目标的新型的教学范式。（五）构建新时代职业教育新型的学习范式学习范式是以学生为中心、以学习为中心，强调学生自我建构知识，利用学习资源主动发现问题和解决问题，成为知识的创造者和发现者4。以学习为中心就是改变传统课堂教学中学生被动学习的状态，改变上课要求听讲、考前突击复习的传统学习范式。新时代职业教育新型的学习范式就是要从教师的主宰向师生学习共同体转变，从注重表面学习分数向知识的建构和知识技能应用转变，从以教材为中心向以教材为基础的学科专业知识和知识技能运用转变，从被动学习向个人、团队和现场学习转变5。二、新时代职业教育课堂教学存在的现实问题当前职业教育课堂教学仍然是传统的，开展课堂教学改革任务艰巨而繁杂，需要厘清职业教育课堂教学存在的现实问题，以便实现新时期职业教育课堂教学改革的目标。（一）课堂教学教师与学生双主体成就感缺失课堂教学是以教材为载体，教师的教与学生的学双主体活动过程。职业教育为了适应外部环境的变化，不断开发课程模式以促进课堂教学改王天宝，袁博：新时代职业教育课堂教学改革的目标、现实问题、应然诉求及行动路向672023年6月柳州职业技术学院学报革，比如开发了“宽基础、活模块”课程模式、“双证书”课程模式、“工作过程导向”课程模式、“1+X”证书的职业教育课程模式5，并运用这些课程模式进行了课堂教学改革实践。由于师资水平和结构、办学条件、产教融合等方面的限制，职业教育课堂教学改革效果不明显。近几年，随着国家职业教育体系的构建和百万扩招，职业院校的学生来源逐渐多样化，学生学业基础欠缺，课堂教学存在教师与学生双主体成就感缺失，教师教得累心、费力、无奈，学生学得被动、低效、无趣6。华东师范大学终身教授钟启泉认为，“考察一所学校是否改革，要看课堂，特别是看学生的表现”7。现实的职业教育课堂教学只有2.5%的学生上课不玩手机8，23%的学生感到学习很无聊，67%的学生学习不够积极主动9。教师与学生双主体成就感缺失导致职业教育课堂教学低效无趣。（二）课堂教学教师角色期待与学生学习表现错位课堂教学改革对教师提出了新的挑战，好的课堂教学是在一定的教育情景中，教师和学生共同创造教育经验，教师的角色期待在其中扮演着举足轻重的作用。新时代教师的角色发生了根本性变化，从知识传授者转变为学习促进者，从课程执行者转变为课程研究者与开发者，从教师转变为教师学生10。实现教师的角色转变除了教师本身改变教学行为外，如教学方式从灌输变为引导，师生关系从控制变为对话，还需要学生主动改变学习行为，使知识和技能在良好的教学环境中主动生成。然而，现实的课堂教学是学生沉默不语、端坐静听、实训操作不主动。安静和不主动的背后，可能掩藏着学生思想的游离、思维的凝滞、情感的淡漠或内心的抵制。教师期待学生能够主动学习、热爱学习，学生追求人到课堂、教师考勤过关和考试及格。这样，变动不居、丰富多彩的职业教育课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与活力。（三）课堂教学主体间地位失衡导致课堂教学生命力缺失课堂教学改革需要构建良好的课堂教学生态系统，课堂教学需要教师、学生、环境等要素的协调运行和有机融合，也需要诸要素的协同与动态开放，给与传统课堂教学多元性、生命化、开放性的魅力和特点。新时代的课堂教学，师生之间是相互依赖与相互联系的有机整体，师生之间共生共振，逐渐摆脱对传统课堂的确定性和秩序性的过度沉迷，赋予传统课堂教学应然的生命力。当下的课堂教学存在如下生命力缺失现象。一是教师固守教学主体一元论，坚持传统教育理念，掌控话语权限，师生间失去了平等对话的基础。“一言堂”的课堂教学导致师生间有效对话缺失。二是课堂教学不仅要求学生井然有序、端坐静听，还要求以教学空间“定格”和“分层”的方式达到效率至上和纪律至上的目的。尽管新时代课堂教学倡导从控制走向对话、开放教学空间，建立起新型师生平等关系，有些教师也在尽心竭力践行教学对话和增加开放式学习的机会，但学生主体地位没有真正确立，教学对话难免陷入虚假的技术主义误区11。界限分明的教学空间虽然一定程度上保证了课堂教学的秩序性，却阻碍了教与学的开放性，限制了师生、生生、师生与环境之间的交流与对话，造成课堂教学生命力的缺失。三、新时代职业教育课堂教学改革的应然诉求传统的职业教育课堂教学注重以教师为中心、以专业知识为本位，强调知识和技能的灌输、秩序、连贯和严肃性，忽视学生个性发展和人文关怀的诉求。在数字技术浪潮下，课堂教学应从低效无趣、机械沉闷、静态封闭走向和谐共融、动态生成和开放共生，实现课堂教学的生命化、高效性和生态化。（一）建立和谐共融的课堂教学理念，彰显课堂教学生命力随着数字技术快速崛起、数字经济时代的到来，党中央和教育部为提高教育质量，不断出台各项教育政策和措施，以促进职业教育适应现代化进程和新时代职业教育发展的要求。中国教育现代化 2035 明确指出，“大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，着68第23卷第3期力提高教育质量”。2022年全国教育工作会议指出，“大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育。优化发展环境，增强职业教育适应性，提高内涵质量”。增强职业教育适应性，提高教育质量，就需要变革传统教育的管理、纪律和权威至上的课堂教学理念，确立新时代和谐共融的教学理念，以指导新时代职业教育课堂教学改革的实践。和谐共融就是师生双主体在课堂教学中相辅相成、互促互融、共同促进课堂教学和谐发展。和谐共融的教学理念凸显教师是学习促进者、课程研究者与开发者、不断学习的角色，弱化教师课堂教学的控制权和话语霸权，教师与学生协商和对话，课堂管理走向治理，教师从“权力中心”走向学生中间，建立新型的师生平等互助关系。如此，课堂教学才能焕发出应有的生命魅力和生命活力，这既是新时代职业教育课堂教学应然诉求和存在样态，也彰显了课堂教学的生命力。（二）构建动态生成的课堂教学秩序，展现课堂教学的高效性为了提高教育质量，职业教育不断进行结构性变革，如职业教育“三教”改革就是从提升教师能力素质、革新教材形式、创新教学方法来进行课堂教学改革，其落脚点就是创建高效课堂，建立良好的教学秩序，提高课堂教学效益。高效课堂来自于教学过程的整体效果，教学效果不是通过学生成为沉默者和静听者而实现的，也不是预设的又好又快地达到教学目标，而是师生协同、互动，不断生成知识和技能达到的理想教学效果12。这一过程展现了动态生成的教学秩序图景，是思想共振和情感共鸣的教学状态，有对话与倾听、情感与交流、思维开发与训练，课堂教学充满开放性和创造性，动态性生成知识和技能，摒弃了传统课堂教学长期存在的静态化、机械性和预设性的教学秩序，教师成为教学的主导，学生成为学习的主体。动态生成的课堂教学秩序强调师生的互构、互促、共创和多维互动，最大程度地激发课堂教学的活力，这既是新时代构建良好教学秩序的应然诉求，也是提高职业教育质量的有效途径。（三）搭建开放共生的课堂教学环境，投射课堂教学的生态化增强职业教育的时代适应性，提高职业教育质量，就需要消除传统教育工具主义和效率主义遗留的痕迹，消除功利化、机械化的思维方式。学生无趣和被动、井然有序和端坐静听，“定格”和“分层”，限制了师生、生生、师生与环境之间多维度、多层次的交流，加剧了课堂教学的乏味和沉闷。基于数字化技术的发展，人工智能、AR、VR、元宇宙等数字技术在教育中的运用，能够打破传统教育封闭、僵化的格局，形成开放共生的课堂教学环境。开放共生的教学环境能够为学生创造平等、互助、动态和开放的学习环境，学生在轻松愉悦、自由的教学氛围中实现自主学习、个性化学习的学习范式。开放共生的教学环境彰显教学的共生性和生态性，注重课堂教学诸要素之间的相互联系、相互促进和整体发展。课堂教学的生态化就是打破固定的课堂教学环境和僵化的教学范式，产生灵活变化的交流与合作，营造一种师生相互信任、充满生命活力的课堂教学环境。搭建开放共生的课堂教学环境，创设学生作为主体的展示舞台，彰显生态化的课堂教学样态，使课堂真正成为学生学习、成长的地方13。四、新时代职业教育课堂教学改革的行动路向（一）以和谐共融的教学理念为指引，构建师生平等互助的学习共同体职业性、实践性、技术性是职业教育类型特性，践行职业教育特性需要在和谐共融的教学理念指引下建立师生平等互助的学习共同体，师生协同完成知识的建构、技能的积累、技术的创造。为此，教师需要放下“权威”，与学生建立基于成就感、共同价值追求、平等互助的共同体。一是尊重学生，认同学生为独特的生命个体，而不是学习机器，在情感、心灵上与学生架起交流互动的桥梁。二是建立平等互助的对话关系。课堂教学就是师生共同参与对话的过程，对话能使课堂教学形成讨论、应答、论辩、质疑和反问的格局，做到集思广益、拓展思维，消除教师“一言堂”的话语霸权。对话教学符合现代教学的基王天宝，袁博：新时代职业教育课堂教学改革的目标、现实问题、应然诉求及行动路向692023年6月柳州职业技术学院学报本理念，能彰显师生之间的平等关系，突出学生主体性的要求，有助于学生主动性的发挥14。对话需要师生共同保证对话的意义性、对话自由、对话目标实现，以提高对话教学的质量。三是教师平等倾听学生教育教学和成长的心声，让倾听成为教学环节的一个重要节点。职业院校的学生大多存在学业迷惘、知识疑惑、成长焦虑，不及时疏通这些堵点，将阻碍学生专业发展和人生成长。倾听是建立在师生平等、和谐共融的基础之上，蕴含着道德关怀、情感认同和仁爱之心，教师耐心倾听能扩大精神视野，提高教师教学反思能力，给予学生心灵慰藉和学业帮扶。在数字化时代，倾听是不会被人工智能替代的，倾听更能使教师了解学生心声，进而形成学习共同体，引导学生健康成长15。（二）发挥学生主体性作用，构建“以学生为中心”的课堂教学秩序“以学生为中心”是习近平总书记“以人民为中心”的执政理念在职业教育领域的逻辑必然，也是马克思主义关于人的全面发展理论的自觉应答16。构建“以学生为中心”的课堂教学秩序，需要在课堂教学中创设情境与条件，突破学生主体性被遮蔽的桎梏，创新适合学生的教学方法，满足学生成长的期待。一是把和谐共融教育理念付诸教学实践中，认同学生主体地位，形成教师主导、学生主体的双主体课堂教学结构。二是教师的主导需要改变满堂灌、照本宣科的教学现状，留足学生探索的空间、思考的时间、操作的机会，鼓励学生主动表达、自主思考、独立创造，激发学生学习的主动性。三是鼓励学生主动求知求真，针对职业院校学生特点，灵活使用“学中做、做中学”的教学方法，激励学生主动探索和积极操作，在体验性学习、探究性学习、参与式学习中获得学习的乐趣和成就感。教师主导和学生主体共同作用，形成“以学生为中心”的课堂教学秩序，促进课堂教学质量不断提升。（三）创设灵活多变的教学环境，满足学生个性化学习需求教学环境影响师生人际交往关系，有助于教学组织方式的革新，影响课程的创建、实施与发展17。传统教学“以教师为中心”，学生“定格”“分层”在教学环境中，教师讲授和示范，学生记录和模仿，教学组织形式只能按照这一教学环境组织安排，不需考虑也从不考虑学生的个性化学习需要。随着数字技术在教学中的应用，虚拟教学使教学环境出现了新的结构变化，为此，需要改造、重组、优化教学环境。一是按照教学的特点、教学组织形式需要和学生的心理诉求，对教学环境科学设计并组装其物质设施，创设灵活多变的教学环境。二是利用人工智能、大数据、AR、VR、区块链等数字技术，创设“智慧课堂”，形成教师、学生、数字技术三者之间全向互动的教学环境。分析教学大数据，建立学生个性化学习模型，满足学生个性化学习需求。三是虚拟教学与实体教学相结合，突破传统封闭、静态的教学环境，构建具有生成性、伸展性和社会性的交往空间、活动空间和社会空间，营造开放自由的交往和活动环境，也给予学生更大自由度的个性化的泛在学习环境。五、结语职业教育课堂教学改革是从适应新时代发展的教学场域、教学环境、师生关系、教学范式和学习范式里萌发出来的，植根于技术革命，绝非一蹴即至，需要政府、职业院校、行业企业、社会组织聚力课堂，特别是职业院校治理要聚焦课堂教学，师生和谐共融，平等互助，齐心发力，新时代职业教育一定能实现课堂教学改革的目标。参考文献：1王建,朱宁波.大学课堂教学革命：内涵、原因与路径J.教育理论与实践,2020（33）:41-44.2别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口J.中国高教研究,2019（6）:1-7.3史秋衡，张纯坤.数智时代大学教学范式的革新：虚拟与现实的融合 J.高校教育管理,2022(3):24-31+90.4甘宜涛.基于学习范式的教师教学发展中心建构J.现代教育管理,2018(12):53-57.5李子云,童寒川.“1+X”证书的职业教育课程模式研究J.成人教育,2020(11):70-75.6壮国桢.高职课堂革命：缘起、路径与保障J.职业技术教70第23卷第3期育,2019(26):38-42.7钟启泉.从课堂出发的学校变革EB/OL.(2016-12-14)2022-12-01.http:/ Goals,Practical Problems,Demands and Action Directions ofClassroom Teaching Reform in Vocational Education in the New EraWang Tianbao1,Yuan Bo2(1 Inner Mongolia Vocational and Technical College of Communication,Chifeng,Inner Mongolia 024005,China;2 Wuhan City Polytechnic,Wuhan,Hubei 430064,China)Abstract:The classroom teaching reform of vocational education in the new era ushers in new development,which requires the construction of a new teaching field,teaching environment,teacher-student relationship,teaching paradigm and learning paradigm for the classroom teaching reform of vocational education in the new eragoals.In the new era of vocational education classroom teaching,there are some practical problems,such as the lackof dual subjective sense of achievement between teachers and students,the dislocation of teachers role expectationand students learning performance,and the lack of vitality of classroom teaching caused by the imbalance of thestatus between subjects.This paper points out to deepen classroom teaching reform in the new era requires aharmonious and integrated classroom teaching concept to demonstrate the vitality of classroom teaching;Todemonstrate the efficiency of classroom teaching through dynamically generated classroom teaching order;Use anopen and symbiotic classroom teaching space to project the ecological nature of classroom teaching.Therefore,thispaper also proposes to build a learning community of equal and mutual assistance between teachers and studentsguided by the teaching concept of harmonious integration;give full play to the subjectivity of students and constructa student-centered classroom teaching order;and create flexible and diverse teaching spaces to meet studentspersonalized learning needs.Key words:new era;vocational education;classroom teaching reform王天宝，袁博：新时代职业教育课堂教学改革的目标、现实问题、应然诉求及行动路向71