新时代农村小学教师专业发展问题及对策研究.pdf

2023年6 月第2 期连云港师范高等专科学校学报Journal of Lianyungang Normal CollegeJune.2023No.2新时代农村小学教师专业发展问题及对策研究吴晶，韩冰清（黄冈师范学院教育学院，湖北黄冈4 3 8 0 0 0）摘要：新时代，农村小学教师专业发展是实现农村基础教育公平而有质量发展的关键。笔者以湖北省中部地区X县的农村小学教师为样本，运用问卷调查法和访谈法展开实地调查。X县农村小学教师专业发展存在以下主要问题：教师职业认同感低，乡村教育吸引力弱；教师专业知识窄化，乡土知识挖掘不足；教师信息技术应用能力不强，科研效益不足；教师参与培训的程度有待提升，培训适切性不足。针对这些问题，农村小学教师专业发展的提升需要优化“以人为本”管理机制，完善教师激励与评价体系；提升教师的信息化水平，构建网络协作的城乡环境；培养教师专业自主发展能力，完善教师发展的支持服务体系。关键词：农村小学教师；专业发展；管理机制；自主发展；中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-7 7 4 0(2 0 2 3)0 2-0 0 2 3-0 5乡村教育要发展，教师是关键。自2 0 1 5 年国务院办公厅颁发的乡村教师支持计划（2 0 1 5 一2 0 2 0年)实施以来，乡村教师队伍面貌和乡村教育质量有了很大改善 地方政府及相关部门对乡村教师的职称评聘倾斜力度和专业培训投入都有了很大程度的提升。但是，现阶段农村小学教师专业发展参差不齐的问题依然存在，严重影响了农村小学教育教学质量的提升。2 0 1 2 年，教育部颁发小学教师专业标准(试行)下称标准），全面而系统地对小学教师的专业素质提出了要求。标准是国家合格小学教师的基本专业要求，是小学教师培养、准人、培训、考核等工作的重要依据，是小学教师实施教育教学行为的基本规范,也是引领小学教师专业发展的基本准则”2 。为了解当下乡村教师专业发展状况，笔者选取了湖北省X县5 所农村小学的教师为调查对象,以标准有关要求为依据，围绕专业发展理念、专业知识、专业能力和专业培训状况等方面展开调查，以期准确把握新时代背景下农村小学教师专业发展的阻滞因素并提出相应的解决策略，为推进农村小学教师队伍建设提供参考。一、研究设计(一)研究对象选择湖北省X县整体经济发展在省内处于较低水平，农村教育质量不及城市，教师队伍整体素质有待进一步提高。以X县农村小学教师为调查主体展开调研，能够反映农村教师专业发展的真实现状。本研究采用问卷调查和访谈两种形式。为保证调查所得数据更具代表性，笔者选取了X县内5 所不同学校的小学教师作为样本进行抽样调查，共涉及1 7 2 人。笔者在通过问卷调查了解X县农村小学教师专业发展水平的同时，还选择了部分教干、行政人员和教师作为访谈对象进行访谈，从多角度了解实情,增强调查结果的可信度。(二)研究对象基本信息根据分层抽样原则，调查主要在湖北省X县的村小和乡镇中心小学共5 所学校内进行。调研组通过问卷星随机向1 7 2 名教师发放了调查问卷，回收165份，回收率为9 6.3 0%。调查数据使用EXCEL软收稿日期：2 0 2 3-0 1-1 5基金项目：湖北省教育科学规划重点项目“后均衡化时代乡村全科教师核心素养提升的长效机制研究（项目编号：2 0 2 0 GA061)；黄冈师范学院研究生工作站项目“家校合作视域下中小学教育惩戒问题研究”（项目编号：5 0 3 2 0 2 2 0 2 4）作者简介：吴晶（1 9 9 0-），女，湖北武汉人，硕士研究生，研究方向为教师教育；韩冰清（1 9 6 6-），女，湖北红安人，教授，硕士生导师，主要从事教师教育研究。件进行处理，其中有效问卷1 5 9 份，有效率为96.36%。调查对象中，男教师占2 3.3 5%，女教师占76.65%，女教师占比超过七成，表明农村小学教师男女比例失衡的现象依然没有明显改观；年龄为3 5 岁及以下的占比3 6.2 8%，3 6 4 5 岁的占比3 9.2 2%，4 6岁以上的占比2 4.5%，老、中、青年教师分布基本合理；拥有大专或中专学历的1 2 0 人（占比7 5.4 7%），拥有本科及以上学历的3 6 人（占比2 2.6 4%），拥有高中以下学历的3 人（占比1.8 9%），总体上看教师学历偏低；拥有小教高级职称的占比6.2 9%，小教一级职称的占比1 4.5 2%，小教二级职称的占比1 9.4 8%，小教三级职称的占比3 6.5 2%，此外还有2 3.1 9%的教师尚未评定职称，可见X县农村小学教师职称较低。(三)调查主题内容教师专业发展不仅包括教师专业知识拓展、专业技能提升,还涵盖道德与情感发展等维度 3 1 9。这是教师在自主学习和专业实践活动中不断获得专业成长、实现自我调适的持续性发展过程。基于这一认识,本调查的主题内容主要由四部分构成，分别是专业理念、专业知识、专业能力和专业培训。二、调查结果及分析（一）教师职业认同感缺失，乡村教育吸引力弱教师的专业理念包含教师对职业的理解与认识，对教育教学工作、对学生、对课程的看法以及对乡村教育的态度与认识。调查结果显示：因受家人影响而从事教师职业的有1 5 人，占比9.4 3%；因为教师职业受人尊重和有寒暑假而从教的分别有5 1 人、4 5 人，占比分别为3 2.0 7%和2 8.3 0%；因为工作稳定而从事教师职业的有3 2 人，占比2 0.1 4%；因为热爱教育而从事教师职业的有1 6 人，占比1 0.0 6%。这些数据表明，虽然国家不断加大对乡村教师队伍建设的支持力度，并深化教师管理体制改革，但是农村小学教师对乡村教育的热爱程度依然不高。笔者通过访谈得知，X县农村小学教师专业发展受城乡经济发展悬殊、农村现代化进程缓慢的影响较大，农村用于教育投人和教育技术开发的资金相对较低，教师教学理念、教学设施、教学手段较为落后。访谈对象反映，国家近年来大力推行乡村教师扶持计划，通过特岗招聘、考编招聘等方式向农村学校输送了一批教师。但是，许多24特岗教师、新聘教师缺乏乡村情怀，不适应农村生活习惯和生活方式，很快就离开了乡村教育岗位。此外，农村日常生活单调乏味,教师专业发展空间狭窄，致使乡村教育对教师的吸引力逐渐走低，乡村教师流失现象严重。(二)教师专业知识窄化，乡土知识挖掘不足标准规定，教师专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识,以及通识性知识。笔者在问卷中对农村教师的小学生保护与发展的法律法规知识、所教学科知识与方法、教育学与心理学知识，以及他们的农村自然与人文知识的掌握情况进行了调查，具体结果见表1。表1 教师专业知识情况调查统计专业知识选项学生保护与发展知识非常不熟悉比较不熟悉一般比较熟悉非常熟悉学科知识与方法系统完整掌握基本掌握学科知识欠缺教育学与心理学知识只了解较多且能运用懂点但不太会运用抽象且应用价值低农村自然与人文知识，了解并善于运用了解但不善运用了解不多也不善运用从整体上看，农村小学教师的小学生保护与发展法律法规知识比较欠缺；能系统完整掌握学科知识与方法的教师为数不多，学科专业知识急需扩展；教育理论基础较为薄弱,实际应用能力水平较低；乡土知识储备最为不足，反映了教师乡土情怀不够深厚。新时代，乡村振兴战略的实施以及义务教育均衡发展的持续推进,对农村小学教师整体素质提出了更高的要求，这在客观上要求农村小学教师能见贤思齐、广泛学习、不断发展。但是,笔者在访谈中了解到,农村学校教学环境相对比较安逸，教学工作压力小和缺乏挑战性，制约了教师的专业发展。许多教师习惯以传统人数百分比148.81%2113.21%6742.13%3522.01%2213.84%3018.87%10566.04%2415.09%3622.64%5937.11%6440.25%3723.27%5635.22%6641.51%教学模式、教学方式展开教学，创新意识不强。部分教师在谈话中表示，教育部门、学校乃至整个社会过于重视学生的学习成绩并将它作为绩效考核的关键指标，反而促使教师固守当下的课堂教学模式，无法真正做到“以学生为中心”。一方面，来自社会、家长、学校的一些因素削弱了农村小学教师专业发展的自主性；另一方面，农村小学教师专业发展的内部动力不足，不善于反思自身的教学实践。多种因素的错综交织，导致农村小学教师逐渐丧失了专业发展的主动性，专业知识不断窄化，专业能力止步不前。（三）教师信息技术应用能力不强，科研效益不足专业能力是教师专业结构的重要组成部分，是教师从事教学活动并顺利完成教学任务的重要前提和根本保障。本次围绕教师专业能力开展的调查包括五项内容，分别是教学组织与实施能力、教育技术应用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思能力。笔者对教师专业能力相关调查数据进行统计分析,结果见表2。表2 教师专业能力调查数据统计专业能力选项利用教学资源设计善于利用比较善于利用不善于利用现代教育技术手段运用熟练运用比较熟练运用一般运用不熟练引导学生积极自我经常引导偶尔引导很少引导从不引导分享经验与资源经常交流偶尔交流很少交流从不交流教学行为反思经常反思偶尔反思很少反思从不反思在教学组织与实施能力方面，农村小学教师的教学资源运用和教学设计能力较高；在现代信息技术应用方面，农村小学教师的整体能力有待于进一步提升，部分教师的现代信息技术应用能力难以满足教育教学的需要；在教学激励与评价方面，善于引导学生开展积极自我评价的教师占比较低，在引导学生进行积极自我评价激发学生学习热情方面，农村小学教师的主导作用还有待进一步增强；在经验与资源交流共享方面，农村小学教师通过业务交流、经验与资源共享改进教育教学工作的能力较强；在教学反思方面，经常进行自我反思的农村小学教师占比较低，反映了他们有改进教育教学的意愿，但专业反思意识较弱，专业素养有待提升。在访谈中，有些教师认为熟练运用信息技术既能提高教育教学效果，又能促进自身知识的发展，但受限于农村信息技术条件，信息技术与学科教学的融合度不高,致使他们的专业能力发展受到了很大的限制。（四参与专业培训频次较低，专业培训适切性不足人数百分比7044.03%5433.96%3522.01%2113.21%3823.9%4528.30%5534.59%3522.01%6842.77%2616.35%3018.87%8553.46%3823.9%2918.24%74.4%4528.3%5635.22%4830.19%106.29%在职专业培训是促进教师专业发展的重要途径和方式。然而，有两个方面的因素削弱了教师专业培训的实效：一是农村教师参与专业培训次数较少；二是专业培训与教师专业发展的实际需要之间存在偏差（见表3）。调查发现：农村小学教师参加专业培训次数主要为1 一2 次，占比8 1.1%，说明教师外出参培次数偏低；专业培训存在的主要问题有培训内容与实际需求不符、培训方式单一、培训时间冲突、接受培训机会少等；从培训意愿来看，为了提高专业水平而参加培训的仅有2 8 人，为了评聘职称、保障工作稳定和完成学校任务而参加培训的合计有1 3 1 人，可见教师为了专业发展参加培训的自觉性较弱。在乡村教育振兴大背景下，国家、地方和学校虽然加大投人举办专业培训活动，推动教师专业发展，但是没有农村小学教师的主动参与和自觉提升，所有的投人很可能收效甚微甚至付之东流。2 0 1 5 年，国家正式实施乡村教师支持计划(2 0 1 5 一2 0 2 0 年），明确提出到2020年前为农村教师和校长提供3 6 0 小时的在职培训，以解决农村地区普遍存在专业培训机会匮乏的问题。笔者在调研访谈中得知，教育部门每年安排的25专业培训活动原本就频次有限，很难满足分布地域广且人数众多的农村小学教师的专业学习需要，而且培训活动往往按照教育教学的一般需求设置主题，很难满足农村小学教育教学的个性化需求，更无法指导农村小学教师的教学实践，导致培训效果不理想。如何有效突破教师专业培训的城乡壁垒，消除乡村教师专业培训的“低效”危机，已成为农村小学教师专业培训组织者呕待解决的现实问题。表3 教师专业成长培训情况表参与培训情况选项参加培训次数4次以上3次2次1次培训存在的问题培训机会少内容与教学需求不符培训时间冲突交通不便方式单一参加培训的主要目的完成学校任务提高专业水平保障工作稳定为了评聘职称对培训的期望要求培训要了解教师需求培训内容要与教学需6138.36%求相符聘请高水平培训专家后续反馈措施到位三、推动农村小学教师专业发展的策略建议新时代，提升农村小学教师的专业素养，对农村基础教育高质量发展有着重要意义。为推动农村小学教师与时俱进，促使他们不断革新专业理念、完善知识结构、提升专业能力，使他们的专业素养能适应新时代农村基础教育高质量发展的需求，教育部门、学校可以采取以下策略。（一优化管理机制建设，完善激励与评价体系科学的管理机制可以为发展目标的顺利达成提供保障，能促进系统内部的高效运行，并切实发挥系26统各部分的功能。要想强化农村小学教师专业发展行动，建立科学有效的管理机制非常必要。对于专业发展自觉意识并不强烈的农村小学教师而言，切实有效的管理机制不仅能提高他们参与专业发展行动的积极性和自主性，而且有利于他们针对教育教学的实际需要开展专业学习和参与专业培训。教育部门和学校应该本着“以人为本”的理念不断改革教师管理机制，要把满足教师专业发展需要、促进其全面发展作为实施教师专业发展工程的出发点和落脚点，做人数百分比116.91%1911.95%6037.74%6943.40%2616.35%3924.53%2817.61%138.18%5333.33%3924.53%2817.61%4327.04%4930.82%3421.38%5635.22%85.04%到关心、尊重、理解教师，强化服务意识，为农村小学教师提升专业素养创造良好的条件和氛围。教育部门和学校还要充分考虑教师专业发展的难点、重点，着力解决教师急需提升的专业素养短板问题，做到教师专业需求在哪里，管理与服务就到哪里。农村小学教师专业发展还需要监督、评价与激励机制提供保障。教育部门、学校要不断完善相关制度和政策，以适当机制引导农村小学教师重视专业发展并参与专业发展。比如：农村教师职称评审既要重视教师的教育教学实际业绩考察和科研成果评价，又要重视考察他们参与专业发展行动取得的进展情况；教育部门和学校要科学规划农村小学教师专业发展工作并加强督促，激励他们自觉追求专业成长；教育部门要制定相关政策，建立城乡教师一体化专业发展评价制度，针对城乡小学教师专业发展的个性化差异开展评价，促使农村小学教师采取有效措施提升自身专业素养；学校要重视农村小学教师专业发展的过程性评价，坚持以评促教、以评促改，探索推动农村小学教师专业发展的多元化路径。(二)提升教师信息技术应用水平，构建网络协作专业发展机制“互联网+时代，现代信息技术已经渗透到社会生活的方方面面。现代信息技术的迅猛发展，不仅对农村小学教师专业发展提出了新要求，也为他们的专业发展提供了新技术、新渠道。而教师专业发展的提升有利于促进城乡之间、不同学段之间的教育均衡发展。教育部门只有深刻了解农村环境的复杂性和多元性，才能构建基于网络协作的城乡教育资源共享机制,拓宽多元发展路径，优化研修培训内容，有效化解城乡教育资源配置不平衡的矛盾。如何从海量信息中获取有效的学习资源,并选择科学的学习策略开展专业研习，是农村小学教师专业发展面临的重要课题。为了帮助农村小学教师摆脱参加培训机会少、拥有的专业资源有限的困境，教育部门和学校可以通过技术培训、策略指导等方式，提高农村小学教师现代信息技术应用能力，尤其是信息采集、整理和加工能力，使他们不断提高自主研修、自主发展的能力。教育部门和学校可以投人财力、人力，开发专业发展在线培训平台，发挥网络渠道和信息资源的优势，拓宽农村小学教师与外界交流沟通与资源共享的途径，为他们吸收外界最新理论成果和实践经验提供便利，帮助他们及时更新教育理念和完善知识结构。教育部门或学校还可以建立网络研习社区，为城乡教师携手开展专业研习活动创设空间，使他们可以便捷分享专业知识和实践经验，激发农村小学教师专业发展的内生动力。值得注意的是，教师专业发展强调教师实践性经验的积累和对经验的反思，以及同伴间的交流合作 4 。因此,无论利用网络培训平台还是通过网络研习社区促进农村教师专业发展，都需要引导农村小学教师将理论学习和经验交流用于教育教学实践，在实际运用中检验理论与经验的效力。学校要设法警醒他们不要沉浸于虚拟信息世界而忽视教育教学真实场景的变革，使他们以极大热情投人教育教学改革。(三)激励教师自主专业发展，完善专业发展支持体系阅读书籍、观摩学习、校本教研、校本培训、教学反思、专家讲座和课题研究等，都是教师专业自主发展的重要方式。新时代，课程改革的新动向对教师专业发展提出了新的要求。农村小学教师要积极提高专业自主发展能力，敢于摒弃狭隘的应试教育质量观，把学生全面发展作为农村小学教育教学的最高目标；要不断转变教育观念，将“以人为本”的学生观落到实处。此外,农村小学教师需因时制宜地更新知识结构，在培训交流、校本教研等活动中,加快对教育理论、教育研究方法以及教学反思内容的转化和消化，丰富专业知识，提升专业能力。农村小学教师在加强实践性知识积累的同时，还应该在科学教育理念的指导下提升教研能力，主动参与教育课题研究,在研究过程中对教育现状及教育问题深入思考。农村小学教师要积极开展行动研究，改进教育行为，提升教师的教育教学能力，将专业发展成果完美融入城乡教育均衡优质发展的大战略，彻底扭转专业发展的被动态势。笔者在调研中了解到,许多农村小学教师认为现有培训项目难以满足自己专业发展的需求。因此，教育部门和学校应该优化培训项目，强化项目对教师专业发展的引领作用。比如，学校可以邀请小学教育名师、教研员、高校教师对农村小学教师在校本教研活动或课题研究活动中产生的疑惑进行指导与辅导，引导他们掌握教学反思和教学研究的知识与方法，助推他们的专业自主发展。此外，乡村地区的乡土教育资源丰富，政府和有关部门需要建立支持保障体系，确保区域民俗文化和乡村文化特色被合理开发和利用，深化农村小学教师对乡土文化的感知，使资源优势转化为教师的文化优势，引导农村小学教师研究乡土文化、乡村教育。教育部门和学校可以倡导农村小学教师参与乡村建设，使他们以参与者的身份而非局外人的身份来关注乡村建设人才培养方向、人才培养缺口，让农村小学教师真正认识乡村，拥有乡土情怀，热爱乡村文化，扎根乡村教育。参考文献：1付明婷.“内卷化”：乡村教师专业发展问题研究 J.教育教学论坛,2 0 2 0(4 7)：4-6.2教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行)小学教师专业标准(试行)和中学教师专业标准(试行)的通知 EB/OL.2022-09-20.http:/ A.Development and Desire:a Postmodern Pe-rspective M/Guskey R,Huberman M,eds.ProfessionalDevelopment in Educayion:New Paradigms and Practices.New York:Teachers College Press,1995.4钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判 J.教育发展研究,2 0 0 3(Z1):119-123.（英文部分下转第7 1 页）274施云凤，刘敏昆.混合式学习环境下的小组合作学习优化策略研究 J.中国教育信息化，2 0 1 7(5)：8 1-8 3.Group Cooperative Learning in Open Education:Model Construction and Application StrategyCHEN Luping,FAN Chenyu?(1.Deans Office,Lianyungang Open University,Lianyungang 222006,China;2.Faculty of Arts,Business,Law&Economics Master of Finance,The University of Adelaide,Adelaide SA5000,Australia)Abstract:Group cooperative learning mode contains the idea of promoting mutual cooperation and commonachievement,which is consistent with the goal of open education teaching activities to help students get rid ofisolation and helplessness in learning.In open education,this learning mode can meet the diverse learning needs ofstudents and help them overcome the difficulties caused by the lack of learning ability.The group cooperativelearning model from the perspective of open education includes two basic modules:students cooperative learningactivity design and associated teachers teaching activity design.In addition,there is an output link coveringlearning outcomes,which is mutually dependent and interoperable with the two modules.This model clarifies theinteraction mechanism between teachers and students and the operation mechanism of learning groups,highlights theprincipal position of students in learning,strengthens the supporting role of the context,resources,tools and goals ofopen education cooperative learning,and focuses on the acquisition of knowledge and skills of individual studentsand cooperative groups,as well as the cultivation of key qualities such as group consciousness and socialcompetitiveness.Key words:open education;cooperative learning;model construction;application strategy(上接第2 7 页）The Status and Countermeasures of Professional Development of RuralPrimary School Teachers in the New EraWU Jing,HAN Bingqing(College of Education,Huanggang Normal University,Huanggang 438000,China)Abstract:As China enters a new era of socialism with special characteristics,the professional development of ruralprimary school teachers is the key to achieving equitable and quality development of rural basic education.Using asample of rural primary school teachers from X County in central Hubei Province,hrough questionnaires andinterviews,we found that the main problems in the professional development of teachers in rural primary schoolsare:low professional identity of teachers and weak attractiveness of rural education;narrow professional knowledgeof teachers and insufficient excavation of vernacular knowledge;weak IT application ability of teachers and lack ofresearch benefits;and insufficient training relevance and participation of teachers in training.To address theseproblems,we need to optimize the construction of a“people-centred”management mechanism,improve the teacherincentive and evaluation system,improve teachers information technology and build a collaborative urban-ruralenvironment,cultivate teachersprofessional development capacity and improve the support service system for teacherdevelopment.Key words:rural primary school teachers;professional development;management mechanism;autonomous development71