宁夏银川市八年级生物上册《第17章 第3节 生态系统的自我调节 》教学设计 苏科版.doc

第17章 生态系统的稳定第3节 生态系统的自我调节授课教师： 课型：新授课 课时：1 审核人意见（签名）： 一：教学目标1：知识目标（1） ：人体生态系统具有一定的自我调节的能力（2） ：描述生态系统的相对稳定和生态平衡（3） ：概述生态系统的自我调节能力是有限的2：能力目标（1） ：培养学生收集，分析资料和合作交流的能力（2） ：学会将所学知识与生活，环境，社会等时机问题相联系，并运用到生活中去（3） ：尝试用坐标，曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系3：情感态度与价值观（1） ：培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识（2） ：关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感（3） ：通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义的观点。二：教学重难点1：教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。2：教学难点：尝试用坐标，曲线图或者直方图来表示并分析几种生物因素之间的关系。三、资料准备：厄尔尼诺现象：又称厄尔尼诺海流，是太平洋带大范围内海洋和相互作用后失去平衡而产生的一种气候现象，就是东移造成的。正常情况下，热带太平洋区域的是从走向，使表面保持温暖，给印尼周围带来热带降雨。但这种模式每27年被打乱一次，使风向和洋流发生逆转，太平洋表层的热流就转而向东走向美洲，随之便带走了热带降雨，出现所谓的“。四、教学过程：环节一：导入：本章学习的是生态系统的稳定，那么生态系统的稳定是怎么样维持的呢？设计意图：联系章的内容导入到本节的内容。环节二：生态系统具有自我调节的功能生态系统中，生物间存在着 竞争，又存在着相互依存，互惠互利的关系，物质和能量在食物链和食物网中的流动，维持着生态系统的相对平衡！那么这种平衡是怎么样维持的呢？让学生分析草原生态系统的自我调节能力。引导学生分析影响草原生态系统结构的生物因素有哪些？然后引导学生对鼠种群与植物种群之间的数量变化进行分析，再从鼠种群与鼠的天敌种群（如蛇）之间的数量进行分析，训练学生分析资料的能力。最后引导得出生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力。这种稳定指的是什么？生态系统的稳定与其结构有怎样的关系？设计意图：学生通过分析影响草原生态系统结构的生物因素，引导学生用坐标，曲线图的形式表示环节三：生态系统的调节能力是有限的生态系统有一定的调节能力，但是这种调节能力是不是无限大的呢？通过让学生分析一些资料，森林大火造成的能不能恢复？再分析厄尔尼诺现象，学生从中得出生态系统的调节能力是有限的！设计意图：让学生通过分析资料，得出生态系统的调节能力是有限的。 五、小节与收获：1、本节课你有哪些收获？你还有那些疑惑？2、前置作业准备时的疑难解决了吗？六、 教学反思