资源描述
《血液流动的管道——血管》的教学设计
一、课标要求：
课标对本课的具体要求：描述人体血液循环系统的组成。在知识层面属于了解水平。活动建议是观察小鱼尾鳍内血液流动现象。
二、教材分析：
完整的血液循环系统是由血液、血管和心脏构成的。物质是通过血液运输的，血液流动的管道是血管，动力是心脏，本章依次介绍介绍血液、血管、心脏，以帮助学生建立血液循环的完整概念。本节课的内容是在学生具备血液知识基础上，以观察小鱼尾鳍内血液流动的实验为突破口，重点探究动脉、静脉、毛细血管的结构和功能特点，因此本节课在第四章起到承上启下的作用。
三、学情分析：
我校学生分析、归纳、总结的能力较弱，进行分组实验时，两人一组，实验开展地扎实有效，学生具备较强的实验操作能力，为本节课的学习，奠定了良好的基础。但是学生在显微镜下进行活体观察时，缺乏描述分析现象的能力，需要教师逐步地培养。
根据课标、教材和学情，拟定本节课的教学目标、教学重难点。
四、教学目标及重难点：
教学目标：
1．观察小鱼尾鳍内血液的流动情况，尝试区分三种血管。
2．描述动脉、静脉、毛细血管的结构与功能特点。
3．学生通过实验操作，进一步形成观察、分析及合作能力。
4．体验关爱实验动物，珍爱生命的情感。
教学重点：
动脉、静脉、毛细血管的特点与功能。
教学难点：
1．不同的血管的结构与功能相适应的特点。
2．观察小鱼尾鳍内血液流动，尝试区分三种血管。
五、教学策略：
（一）方法与手段：
1．教学方法：情境质疑法、任务驱动法、实验探究法、分析与归纳法。
2．媒体的选择与运用：多媒体辅助教学、微课教学
（二）教学准备：
1．教具准备：多媒体课件
2．实验材料准备：显微镜、金鱼、纱布、培养皿、载玻片、大烧杯、滴管。
六、 教学过程：
教学内容
活动设计
设计意图
创设情境，引入新课
在运输业中有公路、铁路、空中航线承载货物的运输，同样在我们体内也有这样的运输线路，这些线路就是血管。据科学家统计人体内的血管有1000多亿条，如果把它们全部连在一起，可以绕地球两周半，这些血管大小、结构和功能相同吗？今天我们就带着这些问题共同学习第二节课内容。
学生猜测，教师不给予明确答案，引入新课。
活动的设置，既注重联系学生生活经验，又激发学习兴趣。
开展实验，感知三种血管
利用教材“想一想、议一议”内容引入观察小鱼尾鳍内血液流动的实验。
设置疑问，为后面学习奠定基础。
1.明确实验目的、了解方法步骤
引导学生阅读教材56——57页内容，明确实验目的要求、材料以及方法步骤，小组合作讨论完成以下问题。
（1） 为什么用低倍镜观察，高倍镜行不行？
（2） 为什么要时常往纱布上滴加清水？
（3） 怎样才能找到管径最小的血管？
使学生在任务的驱动下，更明确地进行实验。
2.问题引领，实验操作
（1）学生依据导学案中的问题，进行实验。
问题：
①通过观察你找到了几种血管？这些血管中血液流动速度一样吗？
②管径最小的血管是由什么血管分支而来，它又汇集到什么血管中？
（2）交给学生观察的方法，找到三种血管。
避免学生观察时只停留在表面现象上，不能进一步思考、分析。通过问题引导培养学生由感官认识上升到理性分析的能力，提高教学效率，突破了本节课的难点。
4.交流汇报
（1）播放金鱼尾鳍血液流动视频，进一步认识并区分三种血管。
（2）引导学生根据导学案的记录进行汇报。
归纳总结三种血管结构和功能
引导学生阅读教材57--59页的内容，小组合作完成表格中的内容。根据学生的填写情况，组织学生汇报交流。
培养学生阅读能力，加强学生的合作意识，提高学生整合、提炼知识的能力。同时使学生进一步明确结构和功能相适应的特点，突出重点，突破难点。
解思答疑
引导学生用所学知识解决“想一想、议一议”的问题，验证学生的推测是否正确。
完成“质疑——猜测——探究——解疑”的自主学习过程。
盘点收获
教师引导学生总结本节课收获了哪些知识。
提高学生归纳总结能力，使学生形成一个完整的知识结构。
巩固提升，拓展延伸
（1）当堂巩固训练（分层）
（2）组织学生课后调查与血管有关的疾病，了解如何保护血管。
照顾不同层次学生需求，体现“面向全体学生”的理念。
将课堂延伸到生活，联系实际，学以致用。
板书设计
第二节 血液流动的管道——血管
一、观察泥鳅尾鳍内血液流动情况
动脉 毛细血管 静脉
二、血管的种类、特点和功能
血管
分布
结构特点
血流
速度
功能
动脉
静脉
毛细血管
【设计意图】体现本节教学的重难点，为学生构建一个完整的知识体系服务。
巩固训练：
1.血液与组织细胞间进行物质交换的场所在（ ）
A.动脉 B.静脉 C.毛细血管 D.心脏
2.静脉瓣的作用是（ ）
A.保护静脉血管壁 B.防止血液倒流
C.加速血液的流动 D.减少血液对静脉壁的压力
3.手背上的青筋是哪条血管 （ ）
A.动脉 B.毛细血管 C.静脉 D.不能确定
4.输液或抽血时，针刺入的是哪一种血管？为什么要在针刺入位置的上方用胶皮管捆扎起来？
5.中医“切脉”“切”的是哪条血管？
6.课后调查与血管有关的疾病，了解如何保护血管。
教学反思：
我在本节课的设计时，打破了传统教师讲解归纳、学生记忆的模式，采用“质疑——猜测——探究——解疑”的自主学习方法，体现了以学生的学为主，辅助教师的引导的教学理念。
在教学中，以问题引领为线索，很好落实教学重点和教学难点，由于本节实验只是教学的一个环节，为接下来的学习奠定了基础，实施这样的教学难度比较大，实验时间过长，会导致教学目标不能达成，为了将二者很好地有机结合，我通过实验方法的改进，重点强调，实验过程中学生容易遗忘的步骤，这样学生大概10分钟左右就能完成实验。通过有效实验探究，让学生亲身体验、直观感受到微观世界。
问题的设置以文字形式强化学生任务的目标性，学生在任务的驱动下更有效的进行教学。从而解决实验教学中最常见低效问题，不在深入思考分析，只停留在表面现象。利用表格，引导学生进行分析、归纳，培养学生概括、总结的能力，从而落实重点，突破难点，达成本节课的教学目标。利用所学的知识解决生活中实际问题，使学生能真正意识到生物学知识来源于生活，服务于生活。
在教学实施的过程中，也出现了一些问题：比如说问题的设置，只照顾到大多数学生，对于基础比较弱的学生来说难度有点大。由于时间和教学条件的关系，进行实验时，两人一组，一人对光，另一人包裹金鱼，不能让每个学生经历完整实验过程，只是完成其中的一部分。
因此在以后的备课活动中，充分做好教学预设的环节，多从学生的角度着想，这样才能达到教学相长。
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