七年级生物上册 第5章 第1节 叶是植物体进行光合作用的主要器官教案 北师大版-北师大版初中七年级上册生物教案.doc

叶是植物体进行光合作用的主要器官
教学目标：
一、知识目标
1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标
1、尝试制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、运用给定的材料制作叶片的结构模型，推测叶片的结构与功能之间联系。
三、情感态度价值观
1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
教材分析
1、教学内容分析：
《叶是植物体进行光合作用的主要器官》是北师大版生物学七年级（上册）第5章第1节《光合作用》中的一部分知识。通过光合作用把二氧化碳和水合成糖类等有机物，是绿色植物生活的最大特点；所以本章首先讲述植物的光合作用。在《光合作用》一节中，先介绍光合作用有发现史，让学生阅读和讨论对光合作用形成初步的认识，在此基础上，对通过不同类型的实验活动，引导学生学生探索光合作用的原料、产物、条件和场所；然后，指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，利用制作模型讲解叶片的结构，最后，总结归纳领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
2、学情分析：
1、心理和生理特征：七年级12 班学生思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课有一定兴趣。
2、知识现状：七年级学生学习生物学知识已经有2月的时间，已经掌握了一定的生物学基础知识，在生活中，学生对光合作用现象虽熟悉，但对叶片与光合作用相适应的结构特点，只停留在表面现象，尤其叶片的结构和功能，学生更是不了解。
3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解叶片与光合作用相适应的结构特点有一定的难度，所以要借助课件、实验和制作模型帮助学生加深理解和认识。
【教学重点】
1、叶片与光合作用相适应的结构特点；
2、制作叶片的结构模型。
【教学难点】
叶片与光合作用相适应的结构特点
学法指导：
1、指导观察模型、图片和动画的方法。
2、学生通过自学教材，主动思考，小组讨论和制作模型，培养分析和解决问题的能力。
3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出“结构与功能是相适应” 生物学观点。
4、学会用表格、图解表来对比总结。
教学准备：
教师准备：
1．显微镜、叶片横切永久切片。
2．实验用材料：新鲜的植物叶片。
学生准备：
1、 对照导学案预习
2、 收集植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
教学媒体
自制多媒体PPT课件、演示实验
课时安排：2课时（本教案为第1课时）
教学策略：
要突破这节内容的重难点，我认为比较有效的措施：先回顾光合作用的原料、产物、条件和场所；再引导学生观察植物体六种器官，得出叶是光合作用的主要器官，演示叶徒手切片制作（实验操作在下课时完成），并对照图解和模型来识别叶片的结构，以叶绿体是光合作用的场所为主线，师生共同归纳出叶片的结构，领悟叶与光合作用相适应的结构特点。
教学过程：
【教学流程】
小结
教学评价：
创设情景：
新课学习

【教学过程】
教学环节
教师行为
学生行为
教学方法和设计意图
一、创设情景：导入激发兴趣引发思考
1、利用复习光合作用有关知识，并展示一整株植物并让学生观察植物体六种器官中常常是叶片呈绿色，引导学生思考得出叶是光合作用的主要器官。
2、引导学生回忆课外观察，日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。展示不同的叶序。
3、提出思考问题：叶片作为光合作用的主要器官，有哪些结构与光合作用有关呢？
气体是如何进出叶片的？
光合作用在叶片的那些结构中进行呢？
4、 引入课题：叶是植物体进行光合作用的主要器官（板书）
回顾光合作用的有关知识，并根据观察植物体上六种器官中主要是绿色的部分，再观察叶片在茎上的排列特点，思考回答问题：
1、 光合作用的原料、产物、条件和场所是什么？
2、 绿色植物六种器官中主要是哪种器官为绿色？
3、 着生在茎上的叶片有什么排列规律？什么意义？（回答导学案上的预习问题1和3）
学生上讲台展示叶序。
从生活中的叶镶嵌现象，引导到具体的叶片结构与光合作用相适应, 激发起学习的兴趣
二、新课学习
1、提出问题：叶片的哪些结构和正、背面的色差有关？
2、提出问题：色差究竟是由什么细胞引起的呢？如何观叶的结构呢？
教师演示叶片结构观察方法，引导学生通过观察叶片横切面了解其内部结构，并出示叶片横切图片（具体操作实验留在以后的实验室进行）。
3、组织学生根据光线摄入的角度和叶片上下表面颜色的深浅。引导学生进入下一个环节。

活动一、观察叶片的结构

观察思考并对色差现象进行假设

进行观察实验并进一步思考和总结

激发起学生探究叶片内部结构的兴趣

鼓励学生思考和推测

鼓励学生推测并总结叶片结构和光合作用相适应的特点
4、根据学生提出的假设，引导学生设计实验——观察叶片下表皮细胞，并提出问题：

教师演示叶片表皮细胞的观察方法，师生共同总结：
（1）表皮细胞是透明的，细胞排列紧密。有利于透光，也防止水分散失。
（2）表皮上有半月形细胞围成的气孔。气孔是气体交换和水分散失的门户。

5、教师展示图片对比上下表皮中的气孔数目，学生讨论，教师总结：大部分陆生植物叶片下表皮气孔数目比上表皮多。
提出问题：这个特点对植物的生活是否有利？
6、师生共同讨论，得出结论：
气孔分布在下表皮，减少水分的散失，有利于气体进出。
活动二、观察叶片下表皮细胞（具体操作下次课堂练习）

学生根据演示的图片回答问题
（1）表皮细胞有什么特点？
（2）表皮上有什么特殊形状的细胞？
（3）气体是如何进出叶片的？

根据老师提供的材料，推测下表皮上的气孔比上表皮多的原因

能根据叶绿体的分布数量辨别上下表皮。
通过实验了解叶片表皮的结构

明确“结构和功能相适应”的观点

7、 利用显微投影观察永久切片，结合图片讲解叶的其它结构特点与功能。
、叶肉的结构特点：
‚、叶脉的结构与功能：
ƒ、小结叶片的结构特点：
活动三、学生展示叶片结构模型，讲解叶片的结构特点、尝试根据给定的材料制作叶片的结构模型

学生讨论、修改、尝试不同结构的排列组合
通过看到的客观事实证实自己的推测
认同“结构和功能相适应”的观点
三、小结
8、结合板书，师生共同总结叶片与光合作用相适应的结构及各部分的功能。
说出叶与光合作用相适应的结构特点
根据板书和课件记录重点
巩固知识，让学生记笔记。