探究式教学模式在高中美术课堂中的实践.doc

潜心设问 激烈探究探究式教学模式在高中美术课堂中的实践湖北省老河口市高级中学雷丹一、 对高中美术欣赏课现状了解目前普通高中美术欣赏课现状：灌疏式教学，教学模式陈旧，学生兴趣不够浓厚等不良现象。二、探究目标 让课堂气氛活泼，学生积极参与欣赏，探究、讨论、动手制作等相结合，提高学生学习主动性，体现学生主体性，学习的开放性，体现新课程的目标。三、探究式教学的基本环节和探讨的方法1、 基本环节：创设情境，生成问题，提出设想，找出根据，形成解析，提出质疑，动手证实，交流评价，总结得失。2、 探讨的方法： 问题探究式教学法从问题入手，以问题导学，体现教师主导。 问题探究式教学法激发主体，探掘潜智，启发学生质疑，引导学生质疑，体现学生主题。四、 潜心设问，激烈探究式教学在美术课堂中的实践（一） 提炼导学精华，教师设问，体现教师主导。由教师的精心设计导学案中问题的设置，引起学生强烈的探索欲望展开讨论，学生积极性提高，直观的感受到作品内涵。在引导学生欣赏走进意象艺术一课时，为了让学生更直观的了解意象艺术的含义，我展示了两件肖像油画作品蒙娜丽莎和马蒂斯夫人像，在导学案设计中，我提出问题蒙和马都是女人像，两幅作品中人物肖像有何不同？学生回答：蒙像是生活中的女性且很美，而马根本不像女性。教师继续提问：从哪些地方看出来？为什么画家要这样来表现？学生回答：蒙人物五官精致，皮肤细腻、色彩逼真柔和，而马五官线条粗扩，色彩变化太大太强烈，且像个男人脸部很刚毅。为什么画家要这样表现呢？这就进入到了探究意家艺术特征的问题层面上来，学生绕有兴趣的继续思考，探究。（二） 解析教学内容，教师备问，突出问题，引发探究。教师解读教学内容，根据课标、教材、学生、现实，形成教案设计，突出问题，使重点、难点问题化。在欣赏超现实主义作品内战的预感时教师精心设置教学内容，用问题探究式活动的“备问”进行教学。1、 初步感知与思考：作品中画的是什么造型？2、 分组比较与分析：为什么画中形象如此怪异？3、 集体讨论与判断：是什么造成这一作品形象的产生？4、 联想时事拓展思考：人类不负责任的发动战争，怎样才能避免战争，防止战争对人类的毁灭与摧残？ 此问为学生提供了较大的拓展思考空间，将引发学生探究、争论、无疑是个好备问。（三） 激励质疑创意，让学生“会问”学生通过问题分析计论，表明见解和主张。通过问题质疑，以求知深化。这要求教师激励学生质疑，引导学生“会问”。在欣赏雕塑作品大卫时，教师用多媒体展示米开朗基罗的大卫、多纳太罗的大卫和贝尼尼的大卫这三件同题材的作品。图片显示完毕，就有学生质疑：老师，我只见过米开朗基罗的大卫，它是不是因为它更有名气？教师：那我们就来分析一下，这几座大卫在塑造时有何不同？为何以不同的形象出现？学生又有疑问：多纳太罗的大卫甚至像个女的，为何？这就进入到了本课主题：对作品的艺术价值判断的问题上来。通过激烈的讨论分析和教师对作品介绍得出结论：因为米开朗基罗的大卫是一个战斗过程中的大卫：他怒视前方,手持石块,肌肉紧绷,让人感觉他随时准备给敌人致命的一击。而多纳太罗的大卫呈现出一个胜利后能放松的样子,因此米开朗基罗的大卫更有影响力，更具艺术价值。 开放的课堂教绘了学生更多的学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，探究，质疑，让学生的思维在讨论中碰出火花，给课堂注入生机，给学生有所收获。（四） 明确三维目标，让师生“思问”。案例荷塘色彩写生：冬天的上午，师生来到校园里荷塘边写生色彩。写生前，教师问同学们：“用美术的眼光，你们首先发现了什么？”有学生感受道：“曲折线条似的荷杆，破点似的荷叶，点线组合像一幅生动的书法作品。”“枯黄的颜色，一片凄苦味”老师称赞道：“好，有形有色有味！”教师接着问：“你们还会联想到什么？”“我想到朱自清的散文啊！”“我想到了印象画家莫奈色彩变化丰富的睡莲。”“中国文人画荷，出污泥而不染！”老师兴奋地说：“好哇！爱莲就是爱君子高洁的品德。眼前的一塘残荷，你们又有怎样的解读呢？”“冬季来了，荷塘一片枯残的黄色，它是荷的死亡。”“但它又昭示着春天就要到来，新的生命就将蒙生。”教师接着说：“请把残荷的生命画出来吧！”课后，学生“思问”所得：、 让我们联想其它知识和艺术，可提升内涵。、 让我们可以走出教室，享受自然，可激发情感。、 可考察我们的写生造型应变能力。学生“思问”所失：室外写生如何控制好光线与水分，还要探究。课后，教师“思问”所得：、以室外写生“如何控制好光线与水分”的问题为机遇，引发了学生的探究，教师激励引导，挖掘了学生的潜智，有不少个性化的作品出现。、让学生室外写生，“延伸”和“切换”课堂时空，学生享受了自然，快乐了身心。教师“思问”所失：为什么室外水粉写生，对部分学生来说，光线变化与水分控制还不得当？这与写生环境光线、气温变化有关。课后 “思问”是师生必要的过程，是师生成长的方法之一。什么是“思问”得好？我以为“六变”是否做到，最为关键：变讲堂为学堂，是否重学生主体；变教材为学材，是否重学情实情；变问题为机遇，是否重激励引导；变知识为能力，是否重动手实践；变能力为素质，是否重全面发展；变苦惧为快乐，是否重身心健康。问题与探究，都是教学的过程。好的问题是“究”出来的，好的探究是“问”出来的，在一定层面讲，“问”即是“究”，“究”即是问。同时，教师还要反思，是否作到身心健康。五、问题探究式教学中问题的有效性 实践告诉我们，问题设计的有效性与科学性、启发性、艺术性、开放性有着紧密联系。、 问题设计的科学性科学地设计问题是问题探究式教学中的中心环节，贯穿始终。这就要求教师课标、教材充分解读，对学生、现实深入了解，对知识、技能准确把握。设计问题符合客观实际，反映出事物的本质和内在规律。、 问题设计的启发性启发性地设计问题，这就要求教师设计问题可以引发学生积极思考，充分调动学生学习和积极性和自觉，激发他们的创造性思维，从而使学生参与问题探究之中来。、 问题设计的艺术性艺术性地设计问题，这就要求设计问题有技巧，使问题鲜明、准确、新颖、生动的反映社会、学校、学生生活、表现思想情感，让学生在审美之中被问题所吸引。、问题设计的开放性开放性地设计问题，美术鉴赏、美术表现往往是没有标准答案的，所以，教师可以激发学生艺术情趣，让学生全面而有个性的发展，从而获得多方面的探究成果。开放性的设计问题，还可以理解为教师、学生都可以设计问题。问题探究式教学中问题的有效性，是为了提高教学效益。学生在问题探究式教学中只要行为、认知和情感参与并取得了自己应有的进步和发展，就应当认定是“问题的有效性教学”的体现。全体学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发、激励，从而不断优化知识、能力、素质结构，乃至有所发现、有所创造，就应当认定是“问题的高效教学”的体现。问题探究式教学，要狠抓一个“问”字，落实一个“究”字。随着这一课题研究的展开，我们一定还会有新的成果展现。二一三年五月