小学语文整本书阅读教学设计与指导策略.pdf

阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展在小学低段语文教学中，整本书阅读作为重点内容，对学生各项能力强化、思维发散及加强认知等方面有极大帮助，且能丰富其知识储备，帮助其养成良好阅读习惯。教师应对此加以重视，并利用导读环节和阅读计划制订、引导合作讨论或拓展延伸等多元化策略，开展整本书阅读教学，激发学生兴趣，进一步调动其自主性，促使其积极、主动阅读整本书，从而掌握更多知识。这些可以让学生不断进步，促进其个性化发展。一、精心设计导读环节，激发学生的阅读兴趣随着当前教学改革落实，语文学科更加重视课外阅读，这将影响学生思维与各项能力的发展。从小学低段开始，整本书阅读教学已成为重点内容，教师若想更好地开展教学，让学生能扩展阅读空间、增长见闻、学会更多知识，还需探索实用策略。教师可从导读方面着手，开展整本书阅读教学，围绕书籍具体内容精心设计导读环节，以此激发学生阅读兴趣，使其产生强烈的阅读兴趣与好奇心。这样在导读过后，学生才能积极对整本书进行更深入、仔细地阅读，丰富自身知识储备，在阅读中不断进步、成长，促进自身文学素养逐步提升与发展。例如，在我的“故事手套”的阅读教学中，教师精心设计导读环节，借此激发学生阅读兴趣，使教学开展得更加顺利。由于低年级学生年龄较小，书籍中往往会提供一些插图，借此吸引其注意力。教师可利用信息技术，将插图与对应的故事片段提取出来，在课堂展示。教师要求学生看图思考与阅读，通过书籍名称想一想，手套上的五个信息“谁”“在哪里”“做什么”“说什么”“发生了什么”，以此为引可助力学生读懂故事。另外，教师也可在导读环节预留一些有趣的悬念，让学生产生好奇心理与探究兴趣，从而主动进行整本书阅读。这一过程可以促进学生积极思考与分析，不但让他们吸收了丰富的知识，感受阅读的乐趣，进而强化各项能力，提高语文整本书阅读教学效率。二、制订恰当的阅读计划，培养学生的阅读习惯阅读是获取知识的主要途径，它能帮助学生开阔视野，对其认知与能力提升有着不可忽视的影响。小学低段学生年龄较小，在阅读中缺乏动力，也难以长期坚持，这会影响其进步与发展。教师若想开展好语文整本书阅读教学，就应采取更有效的策略，根小学语文整本书阅读教学设计与指导策略浙江省衢州市柯城区大成小学卢红育64阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展据学生实际能力，指导其制订恰当的阅读计划，鼓励其根据明确目标，完成每天固定阅读量。在长期坚持下，学生就能养成良好的阅读习惯，促进自身思维发散，同时提高其阅读、理解与探究等能力，让他们掌握更多知识，为其日后发展提供保障。例如，在整本书阅读教学中，一节课的时间有限，学生无法在课堂上全部读完。教师应指导学生制订阅读日历来“打卡”，这样他们才能有目标、有规划地阅读整本书。阅读日历主要是用于记录每天阅读的页数，学生完成预定目标后，就在对应日期上打上对号，这样可以自己每个月的阅读情况一目了然，也可以通过打卡让父母和教师检查自己的阅读完成情况，见证自己的阅读成长历程。在长时间的坚持下，学生能养成自主阅读的良好习惯，不但可在日复一日的整本书阅读中丰富知识储备，还会通过阅读实现各项能力提升，收获满满的成就感。三、加强引导合作讨论，深化学生阅读感悟阅读不应仅仅是单方面的输入，也要通过分享与讨论实现学生知识与想法的交换，让更多思路汇集，帮助学生加强理解与领悟，促进他们主动交流。在小学低段语文整本书阅读教学的开展中，教师可从此处着手，利用更多有效的方法，加强引导学生合作讨论，鼓励其分享对整本书内容的理解与观点，激发其兴趣，使其主动阅读整本书，且能积极表达与交流。这样的合作讨论可以帮助学生深化阅读感悟，对整本书内涵有更透彻的领悟，使学生的文学素养与综合能力不断提升，让他们得以实现全面发展，展现整本书阅读教学的高效性。例如，神笔马良是我国经典童话故事，具有深刻的教育意义与内涵。在整本书阅读教学中，教师应加强引导学生合作讨论，使其主动表达与分享。讨论、分享是为了激发学生的阅读兴趣与表达欲望。教师可开展读书活动，将学生划分为多个学习小组，每天完成计划内的阅读任务后，除了在线上小组群内互相分享与讨论外，在课堂上也可以给予学生充足时间，让他们将自己阅读的内容与观点表达出来。形式要灵活多样，教师可让学生每人提出几个问题，组内成员共同讨论，将自己的理解分享出来，在组内众多成员思路的汇集与交换下，学生会对阅读内容有更透彻的理65阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展解。教师还可从更深层次领悟内涵，给予学生教育熏陶，使其掌握更多知识并深化阅读感悟，提高其道德品质及综合能力，确保教学效果更显著。四、教学注重拓展延伸，阅读联系实际生活在小学低段，语文学科应重视学生阅读、理解、思维、想象等能力的培养，这将有利于他们日后长远发展，而语文整本书阅读教学的开展能满足这一目标，但前提是要选择有效策略。教师在教学中要注重拓展延伸，而读懂文本、吸收知识只是阅读最基本的要求，教师还应不断引导学生在阅读中联系实际生活，借此对整本书的具体内容展开详细分析与探究，深入挖掘文本内涵及价值，这能让学生形成良好的价值观。教师可借助整本书阅读教学，帮助学生提高认知与多方面能力，让他们得道更好的成长、学习与进步，使其感受阅读带来的成就感。例如，在进行神笔马良阅读指导教学时，由于文本内容与生活较为贴近，大部分学生都能快速融入故事，并明确故事主旨。此时，教师可以带领学生展开引导性阅读，通过书本中的插图，让学生猜测故事的情节发展和结局，使其对文本内涵有深刻的领悟。如在整本书阅读过程中，教师可引导学生与实际生活相联系，让其按照自己的思维和想象对故事发展进行预测，说一说在马良那个年代，百姓都有哪些愿望，马良是一个具有什么品质的人。教师还可以鼓励学生谈谈自己有哪些追求与愿望，并展开想象，如果自己有这样一支神奇的笔，会用它画哪些事物，可让其用绘画或写作的方式表达出来。这种教学方式能使学生掌握更多知识，树立正确的价值观，保障整本书阅读教学质量。结束语教师若想开展好语文整本书阅读教学，让学生开阔视野与提升综合能力，还需不断探索可行性策略，将其应用于实践，才能收获理想效果。由于小学低段学生年龄较小，在阅读中缺乏自主性与兴趣引导，教学效果普遍偏低。教师应采取多样、新颖的策略开展整本书阅读教学，让学生在好奇心的驱使下主动阅读、思考、探究与交流，促使他们深化内涵领悟，丰富自身阅读体验，通过整本书阅读掌握更多知识，提高学习质量。66