小学语文低年级整本书阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊小学语文低年级整本书阅读教学策略研究张 瑨（河北省唐山市南堡经济开发区第二小学，河北 唐山）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）中提出了“读好书，读整本书”的要求，而且强调教师要注重阅读引导。在整本书阅读模式下，学生会阅读更为完整的故事内容，积累更加多样化的语言表达方式及写作方法，在潜移默化中养成良好的阅读习惯。基于此，本文分析了整本书阅读教学的意义，提出了小学语文低年级整本书阅读教学的策略，以期能够为一线小学语文教师开展整本书阅读教学提供一定的参考。关键词：低年级；整本书阅读；问题导读；语言思维中图分类号：文献标识码：相对于单篇文本阅读而言，整本书的阅读要素、阅读材料都更为丰富，相应地，整本书阅读对小学生阅读能力的要求也更高。在小学低年级整本书阅读活动中，学生不仅要对文本段落结构进行分析，还要反复揣摩自己感兴趣的语言内容，并总结、归纳某一人物形象的特点以及整本书的主旨。当学生逐步突破了一本本书籍，完成了对多本书籍的阅读分析后，他们的语言思维就会在原有的基础上有所发展。因此，教师要结合具体的图书内容，教给学生相应的阅读方法和技巧，创造良好的整本书阅读氛围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而切实提升小学语文低年级整本书阅读教学的质量。一、整本书阅读教学的意义 有助于学生积累语言知识点小学低年级学生正处于积累语言的关键时期，整本书中蕴含着丰富的词语、语言表达方式以及段落框架结构，有利于学生积累语言知识点。如，当学生阅读 有故事的汉字 时，他们会了解书中记录的将近 个汉字的本义及演变过程，包括“册、春、冬、东”等，会了解汉字由甲骨文演变为金文、篆书、隶书、草书、楷书以及行书等的发展演变过程。而且整本书阅读活动中，学生还会积累丰富的词语和语言表达方式，会在潜移默化中构建系统化的语言知识体系。有助于开阔学生的视野书籍是人类进步的阶梯，是学生见识大千世界和各色人物的“穿梭器”。图书可以带领学生走进一个个神奇的动物世界和植物世界，可以带领学生走遍地球上的每一个角落，甚至可以带领学生穿越时空，与古代的智者进行心与心的沟通。教师开展整本书阅读教学活动，引导学生阅读童话故事，了解人物故事，学习基本的自然科学常识，初步分析悬疑类事件等，能够使学生展开丰富的想象，开阔视野，形成良好的人文素养。有助于培养学生良好的阅读习惯整本书中的内容比较多，如果学生只是三分钟热度，那么他们根本无法完成整本书阅读活动。然而，当学生完成了整本书阅读活动，他们就会养成良好的阅读习惯。而且，在整本书阅读活动中，为了增强学生的阅读体验，教师会引导学生制订适合自己的阅读目标，加强对学生的督促与正面引导，从而培养学生良好的阅读习惯。有助于促进学生语文核心素养的发展在整本书阅读活动中，学生不仅会积累语言知阅 读 有 方识，还会对语言进行分析，并在阅读活动中了解不同历史时期、不同地区的人文习俗，在潜移默化中发展自己的思维能力、语言鉴赏能力，增强文化自信。而且学生会将在整本书阅读活动中习得的语言能力迁移运用到对其他语言内容的学习中。二、小学语文整本书阅读教学的策略 传授阅读方法，调动学生的整本书阅读兴趣小学低年级学生刚刚接触整本书阅读，他们阅读理解能力正处于快速发展的时期。如果学生没有掌握一定的阅读方法和技巧，他们就无法理解书中的表达方式、修辞手法、表现手法、篇章结构、语言特点等，无法产生浓厚的阅读兴趣。相反，如果学生掌握了一定的阅读方法和技巧，他们就会更多地感受到阅读带来的乐趣与成就感，进而会逐步形成阅读的正循环。因此，教师要结合具体的阅读内容，教给学生相应的阅读方法和技巧。如，教学 愿望巴士 整本书阅读时，教师可以直观示范不同的阅读方法，并在此基础上引导学生分别运用默读、浏览、朗读等阅读方法，尝试着按照从图书起始页阅读到尾页的方式进行阅读，体会书中展现的童心与想象力。当学生体验了不同的阅读方法以后，他们就会有自己的理解和感知，进而会逐步总结出适合自己的阅读方法与技巧。语言是人们沟通、交流的工具，当学生了解了图书内容创作的背景信息后，他们在阅读分析整本书内容时就会得心应手。因此，教师要引导学生学会阅读图书的序文，尝试着通过多种方式了解作者的生平经历以及主要文学作品，从而深入、全面地了解图书的内容。如 神秘的隐士蝎子 的作者是法布尔，他创作了 昆虫记，书中深刻地描绘了蜘蛛、蜜蜂、蚂蚁、螳螂等 多种昆虫，概括了昆虫的种类、特征和习性，真实地记录了昆虫的本能、习性、劳动、死亡等，而且作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫，字里行间都透露出对生命的尊敬与热爱。学生在阅读 神秘的隐士蝎子 之前，教师可以向学生介绍法布尔的 昆虫记，为学生高质量的整本书阅读奠定基础。设计问题导读，培养学生的整本书阅读能力当学生带着问题阅读整本书内容时，他们阅读的专注力会更高，阅读的积极性也会更强。而且，当学生带着问题阅读整本书内容时，他们会认真分析字词的含义、语句结构特点以及整本书的框架结构，并会认真归纳图书的主题思想，在潜移默化中形成较强的阅读分析能力。因此，教师要结合具体的图书内容，设计科学、恰当的导读问题，培养学生的整本书阅读能力。教师可以设计启发性问题，即引导学生分析、梳理整本书内容的问题。以教学 鲁滨逊漂流记为例，教师可以引导学生思考：鲁滨逊为什么会漂流？他在漂流之后发生了什么？他是如何脱离危险的？教师指导学生在阅读过程中，一边阅读，一边进行分析与解答，形成较强的阅读理解能力。教师还可以设计开放性问题，鼓励学生结合自己的语言思维以及生活经验进行分析与解答。学生的语言思维和阅读理解能力具有个体差异性，他们对问题的分析、解答也会体现出差异性的特点。在开放性问题的引导下，学生会展开独立且深入的思考，加强对图书内容的阅读分析和归纳整理。教师要注重对学生的追问，当学生对某一问题做出相应的分析和解答后，教师可以继续追问学生的解答思路与判断依据，关注学生的思维分析过程，从而全面提升学生的阅读理解能力。组织阅读活动，深化学生对整本书的理解多姿多彩的阅读活动，能增强阅读的趣味性。教师引导学生对图书内容进行阅读分析与归纳整理，能充分调动学生的阅读兴趣。小学低年级学生喜欢参加各种类型的阅读活动，喜欢与小伙伴讨论、交流自己的阅读心得。在新课标背景下，教师可以组织学生开展趣味性强的阅读活动，从而全面激发学生的阅读兴趣。第一，教师可以组织学生开展阅读交流活动。如，学生阅读 我的野生动物朋友 后，教师可以引导学生分享自己在阅读过程中印象深刻的动物朋友，如大象阿布、狒狒星迪、豹子杰比等，要描述出动物的外形特点、性格特点等。学生也可以在阅读后，分享自己在现实生活中喜欢的某种动物，并参照 我的野生动物朋友 中的描述方法进行介绍，以此加强学生对整本书内容的理解。小作家选刊第二，教师可以组织学生进行课本剧表演活动。小学低年级学生对表演的兴趣非常浓厚，他们喜欢将自己对图书中的理解通过语言、神态、动作等表演出来。他们喜欢模仿书中的角色，甚至会将自己想象成故事中的某一角色。因此，教师可以结合小学生的这一特点，引导学生结合书中的片段进行相应的阅读分析、梳理与表演。如，教学 了不起的狐狸爸爸 这本书后，教师可以组织学生进行角色扮演活动，学生可以自选角色，包括狐狸爸爸、狐狸妈妈、三个农场主以及其他角色，学生要将狐狸爸爸与三个农场主斗智斗勇的故事直观、形象地表演出来，学生也可以选择书中的一个片段，进行表演。第三，教师可以组织学生开展整本书阅读手抄报活动。教师引导学生将自己对图书内容的理解、感悟以及书中优秀的语言内容写出来，将自己对书中主要角色的想象与联想画出来，从而将整本书内容通过图文并茂的方式呈现出来。当学生结合图书内容创作出色彩艳丽、内容生动的手抄报时，他们对图书内容的理解就更加深刻。借助信息技术，创建良好的整本书阅读氛围教育信息化是现代社会的发展趋势，信息技术与整本书内容的有效整合，能直观呈现丰富的图书内容，创设良好的阅读氛围，使学生产生浓厚的阅读兴趣。而且图文并茂的课件内容更易于学生理解与记忆。因此，教师可以借助信息技术，组织开展整本书阅读活动，从而切实提升学生的阅读能力。第一，教师可以借助多媒体展示图片，直观呈现整本书的思维导图。当整本书内容通过层次化的思维导图直观地呈现出来时，学生能更加清晰地了解图书内容。如，讲给孩子的二十四节气 围绕二十四节气展开，且书中运用低年级学生更易理解和接受的语言，将抽象的节气概念与规律巧妙地融入学生的日常生活与学习中，使学生能够明白节气文化背后的逻辑和智慧。教师展示图片时，可以将图书名称呈现到正中间，作为中心主题将二十四节气名称呈现到其周围，作为分支主题，并在后边呈现丰富的关于节气的自然知识，使学生了解种瓜种豆的时间、收麦子的时间以及摘西瓜的时间等。第二，教师可以借助多媒体设备展示视频，直观呈现与图书内容相关的影视片段。很多优秀的图书内容都被拍成了影视剧，教师可以运用影视片段导入整本书阅读，将信息技术与整本书阅读活动有机整合在一起。如，学生不仅可以阅读 大头儿子和小头爸爸，还可以观看由这本书改编的动画片。当学生观看了一小段动画片后，教师可以鼓励学生通过阅读的方式了解更多的大头儿子和小头爸爸的故事。第三，教师还可以开展整本书阅读打卡活动，引导学生将自己的整本书阅读过程通过图片、视频的方式加以记录，并利用小程序或 进行打卡，激发学生对整本书阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。注重家校合作，培养学生良好的整本书阅读习惯整本书内容比较多，学生要在课内和课外对整本书进行阅读和分析。当教师与家长共同做好整本书阅读方面的督促与引导时，学生就会将更多的时间与精力花费到整本书阅读活动中，感受整本书阅读的乐趣。因此，教师要加强与学生家长的沟通与交流，引导家长做好督促和指导，从而教师与家长共同加强对学生的整本书阅读进行指导。第一，教师可以指导家长对孩子的整本书阅读进行鼓励与肯定。在整本书阅读活动中，学生需要战胜懒惰、娱乐活动的诱惑等，需要严格要求自己。家长与教师的正面激励可以增加学生阅读的动力。因此，教师可以与家长一起，运用目标激励法，鼓励学生制订适合自己的阅读目标计划。只要学生能坚持完成目标计划，他们就可以获得来自教师和家长的奖励。第二，教师可以指导家长营造良好的家庭阅读氛围。阅读需要一个安静的环境，当孩子表现出浓厚的阅读兴趣时，家长要尽可能保证其不被打扰。而且，小学低年级学生的识字量有限，他们在阅读过程中可能会遇到很多生字和不理解的词语、句子。家长可以与孩子一起将其不理解的生字和词语等加以标记，然后通过查字典等方式展开深入学习。家长也可以运用通俗易懂的语言加以解释，引导孩子将生字及新词与上下文有机结合起来，通过上下文加以理解。第三，教师可以指导家长做好榜样示范。教师可以引导学生家长尽可能地抽出时间，与孩子一起阅读，共同感受阅读的乐趣。阅 读 有 方 注重多元化评价，培养学生的语言思维能力科学有效的评价，能引导学生更全面地了解自己的阅读能力，且能引导学生及时查漏补缺，增强阅读整本书的自信心。在新课标背景下，教师要加强对学生阅读的科学评价，引导学生积极克服识字障碍，逐步提升自己的阅读能力。第一，教师要注重评价的多元化。一方面，评价方式要多元化，教师不再是唯一的评价主体，教师可以采用教师评价、学生自评、生生互评等评价方式。另一方面，教师要更注重过程性评价，包括评价学生的阅读态度、阅读速度、阅读理解能力、阅读进步程度等，并运用语言评价、积分评价等多种方式记录学生的阅读表现。在评价主体多元化模式下，学生会更加客观、全面地了解自己的阅读能力。评价的多元化有利于提升学生的阅读能力，逐步养成良好的阅读习惯。第二，教师要注重评价的激励性。教师要积极表达出自己对学生的正面期望，相信学生能够自主阅读完整本书，相信学生可以自主梳理出书中复杂的人物关系和情节，相信学生可以自主总结出书中的主要内容。当教师明确表达出自己对学生的正面期望后，学生阅读的自信心就会增强，他们会自主解决阅读中遇到的困难，有意识地锻炼自己的识字能力、阅读分析能力以及语言概括能力等。第三，教师要注重评价的差异性。尽管小学低年级学生的整本书阅读能力大致相同，但是也存在一定的个体差异性。因此，教师的评价也要体现出差异性，教师要结合学生原有的阅读认知水平对其进行评价。三、结语总而言之，整本书阅读是新课标中明确提倡的内容，整本书阅读教学能有效培养学生的语文学科素养。因此，教师要组织学生开展一系列的整本书阅读活动，让学生充分感受到整本书阅读的乐趣，教师还要引导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，提升整本书阅读教学的质量。参考文献：袁向东 试谈多元评价在整本书阅读教学中的有效运用 七彩语文，（）：赵公桌 学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究 试题与研究，（）：凌士彬 整本书阅读教学的价值包容与目标超越 教学与管理，（）：张乃兵 基于学习手册指引下的中职语文深度学习策略研究：以 平凡的世界 整本书阅读为例 知识文库，（）：牟海娟 让学生沉浸在书香世界：整本书阅读教学的实 践 与 思 考 第 二 课 堂（），（）：柯月红 小学整本书阅读教学策略探微 学周刊，（）：蔡霖 悦读拾光 书韵童心：浅谈小学语文整本书阅读策略 试题与研究，（）：肖文华 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