大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0362023 年 7 月Jul.2023大阅读是指以一个整体来看待某一文本或某一主题内容的阅读模式，它强调读者要站在宏观的角度去把握文章的思想内涵。整本书阅读指阅读一整本书。在大阅读视域下，小学语文整本书阅读教学的目的在于引导学生充分挖掘并利用整本书资源，提高文学鉴赏力与审美情趣，进而促使他们形成良好的人格品质。然而目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如教师过于注重对单篇课文的分析讲解，忽视了整本书阅读的重要性；教师的教学方式单一且缺乏创新性；教师忽略了学生的主体地位，无法充分发挥出整本书阅读教学应有的作用。因此，对大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略进行研究具有极大的现实意义。一、大阅读视域下小学语文整本书阅读教学的重要意义整本书阅读是在特定时间内围绕一个或几个中心议题展开的系列活动，包括整体感知、深入探究以及情感体验等环节。根据 义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）的相关要求，教师要引导学生综合运用多种方法阅读整本书，养成良好阅读习惯。与传统单篇阅读的方式相比，整本书阅读更加注重整体效果，具有综合性和系统性特征。除此之外，通过整本书阅读，学生能够充分挖掘整本书中丰富多样的资源，构建完整的认知体系，形成良好的思维品质。整本书阅读教学既强调让学生从多个角度进行阅读，又注重让学生以个体自主选择为中心进行阅读。（一）可以有效地激发并培育学生的阅读兴趣兴趣是人们认识世界、获得知识和信息的心理倾向。兴趣是学习的动力之源。当学生对某门学科或某一事物产生浓厚的兴趣时，就会努力去钻研它、探索它。整本书阅读就是引导学生在阅读中获得积极的情绪体验，从而让他们自觉地投入阅读，提高阅读能力和语文素养。因此，整本书阅读教学可以调动学生的积极性，充分挖掘其内在潜能，有效地激发并培育学生的阅读兴趣。（二）可以有效地发展并提升学生的思维能力思维能力是指人们认识客观世界和主观世界的一种特殊方式。人的思维活动包括分析、综合、比较、概括、抽象等方面。小学生所需要具备的思维品质有以下几种：一是创造性思维。创造性思维可理解为一种大胆想象、质疑求异的思维。学生可以通过整本书阅读，从已有的知识经验出发，经过独立思考后提出与众不同的见解。二是批判性思维。批判性思维主要表现为学生能敏锐地发现并正确判断客观事实中隐含的错误，善于分析和研究客观世界中的矛盾关系，揭示其中蕴含的真理。整本书阅读可以让学生在阅读过程中进行文本分析，从而得出真理。三是实践性思维。实践性思维是指利用所学的理论知识分析和解决实际生活中遇到的问题，从而提高解决问题的能力。而整本书阅读过程则是以理解为基础的复杂思维过程。在小学语文教学中开展整本书阅读，不仅有助于提高小学生对文本进行思考、评价的能力，而且有助于培养他们独立发现问题、解决问题的能力，大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略研究张义勇摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，教师越来越重视对学生核心素养的培养。小学语文教学旨在让学生具备语言组织能力、阅读理解与表达能力以及正确的情感态度价值观。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对小学生语文核心素养的发展有着至关重要的作用。而整本书阅读作为一种全新的阅读形式，不仅可以帮助学生积累知识，还能丰富他们的精神世界，促使他们养成良好的阅读习惯和思维方式。因此，文章以“大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略研究”为题进行深入探究，明确了大阅读视域下小学语文整本书阅读教学的重要意义，提出了相关教学策略，希望为当前的小学语文整本书阅读教学提供参考。作者简介：张义勇（1986），男，福建云霄人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-06 文章编号：1674-120X（2023）19-0036-03关键词：大阅读视域；小学语文；整本书阅读；教学策略（常山中心小学，福建漳州363307）语文课堂0372023 年 7 月能促进其思维发展。（三）可以有效地发展并提升学生的审美能力审美能力是一个人综合素质的体现。审美不仅能使学生获得心灵上的满足，还有利于学生形成良好的人格品质和健康向上的人生态度。整本书阅读不仅能使学生在阅读过程中体会到汉字在形式结构上所具有的美感，而且能为学生提供大量的素材，增强他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。可见，整本书阅读教学对提升学生的审美能力而言意义深远。（四）可以有效地发展并提升学生传承中华优秀传统文化的能力小学语文教材中蕴含大量的中华优秀传统文化，它们是中华民族积淀下来的宝贵财富，它们承载中华民族的精神与智慧，体现中华文化博大精深、源远流长的特征。比如，史记论语等优秀的作品中包含许多人生哲理，学生可以在深入探究、解读的过程中体会其中蕴含的中国古代哲学思想，形成正确的人生观。（五）可以有效地培养并巩固学生良好的阅读习惯习惯是影响一个人成长的关键因素。阅读是小学生获取知识的主要方式，也是小学生掌握语文基础知识的基本途径。小学生正处于身心发育的关键时期、养成良好阅读习惯的最佳时期，阅读不仅能使其开阔视野，还能促进其思维能力的发展。由此可见，培养学生良好的阅读习惯有着十分重要的意义。通过整本书阅读，学生可以沉浸式地进行学习和研究，长此以往，其就会养成良好的阅读习惯。二、小学语文整本书阅读教学存在的问题（一）部分教师亟须更新教育观念当前，受应试教育的影响，部分教师过于注重学生的成绩，而忽略了学生综合素养的提高，没有科学地组织学生开展整本书阅读活动。有的教师会“压缩”名著内容，使其变成“精简版”，让学生背记名著中的人物特点、主题等以应付考试。这样会使学生对整本书阅读产生抵触心理。（二）学生思考时间不够充足教师在教学中要尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习意识。因此，教师应该让学生主动参与课堂教学活动，最大限度调动他们的学习积极性和主动性。但是在目前的整本书阅读教学中，部分教师没有给学生留出充足的思考空间，只要求学生做笔记、做练习。这会导致学生的独立思考能力得不到锻炼。因此，教师应尽可能地为学生营造宽松愉悦的阅读环境，创设丰富多样的问题情境，使学生能够自主探究阅读内容。同时，教师要注重培养学生的批判性思维能力以及质疑精神，使他们养成良好的品质。（三）部分教师缺乏正确的引导方法尽管部分教师已经认识到了整本书阅读的重要性，但其仍然没有掌握有效的指导方式。部分教师在为学生提供整本书阅读方法指导时，没有注意到学生的个性差异，忽略了学生个体发展与整体教育目标之间的关系。此外，部分教师仅根据自己的经验来指导学生阅读，而不是根据学生的情况指导学生制订相应的阅读计划。这样不仅不利于提高学生的阅读能力，还会影响教学质量。同时，教师在整个过程中并不注重培养学生的阅读习惯，这些均不利于学生养成良好的阅读习惯。三、大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略（一）明确目标定位，设置驱动任务设定教学目标是开展整本书阅读活动的前提，只有确立了明确的教学目标，才能有效指导学生阅读学习。教师在进行小学语文整本书阅读教学时，要明确整本书阅读教学目标，围绕教学目标组织学生开展整本书阅读活动，在实施过程中，要注意以下几个方面：一是在设定教学目标时要考虑学生的实际情况，比如学生的阅读基础、阅读能力以及理解与认知能力，这样能提高整本书阅读教学目标的科学性和针对性，确保整本书阅读取得一定的效果。二是要根据实际情况，采取任务驱动教学策略，结合书本内容合理设计相应的阅读任务，引导学生积极投入阅读。当然，为了确保任务驱动教学的效果，教师在布置阅读任务时需充分考虑学生的认知特点，要激发学生的兴趣，确保整本书阅读教学的有效开展。以部编版小学语文教材六年级上册的少年闰土我的伯父鲁迅先生有的人纪念鲁迅有感等文章为例，这几篇文章都与鲁迅有关。因此，教师可以组织学生对鲁迅先生的作品朝花夕拾进行整本书阅读。在整本书阅读活动开始之前，教师可设置一系列的阅读任务，要求学生在一周之内完成。朝花夕拾是鲁迅的散文集，围绕着这一性质，教师可以从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的人物”“鲁迅的儿童教育观”等几个维度来确定整本书阅读教学目标，让学生紧紧围绕目标展开阅读，进而提升其阅读质量。此外，教师还需要引导学生运用多种方式开展阅读学习，进一步强化学生的主体地位，丰富其知识储备。比如，教师可以组织学生以小组合作探究的形式开展整本书阅读活动，让学生分享其在阅读中的心得体会。之后，教师可让学生将自己的心得体会以阅读报告单的形式进行总结。用这一模式指导学生进行整本书阅读，可以使学生在相互交流中加深对整本书内容的了解与认识，在思维碰撞下加深记忆、提高阅读能力。（二）加强阅读指导，强化整体感知与单篇阅读相比，整本书阅读的材料文本更为复杂多样，其中涉及大量的细节以及背景信息等。这些都会加大学生的阅读难度，这也是部分学生排斥整本书阅读的原因之一。与此同时，小学生的生活经验不丰富，认知能力有限。教师在进行整本书阅读教学时要对学生进行有效的引导，改变以往单篇阅读的指导模式，使学生更好地适应整本书阅读的节奏和规律。例如，教师可指语文课堂0382023 年 7 月导学生鸟瞰式地开展阅读活动，先从整体上感知文本的核心内容，了解文本的语言风格和行文结构等。这样有利于降低整本书阅读的难度，也能够让学生了解整本书的行文脉络，提高学生从整体上把握文本内容以及结构的能力。比如，在学生阅读了鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选）之后，教师可根据鲁滨逊漂流记（节选）设置阅读任务，指导学生进行整本书阅读。在开展整本书阅读活动之前，教师可以开设一节导读课，让学生结合学过的内容和图书封面来猜测整本书的内容以及故事的发展趋势等。在学生猜测完毕后，教师再来引导学生阅读图书的序言以及目录，帮助学生把握整本书的行文脉络，了解全书的主旨。除此之外，教师还可以借助多媒体设备播放与鲁滨逊漂流记相关的精彩视频片段，激发学生的阅读兴趣，让学生能够带着兴趣开展整本书阅读。在学生初读完毕后，教师还需要指导学生结合重点片段以及句子分析书中人物的性格，了解作者刻画人物心理的手法，进一步加深其对小说主题内涵的认识。教师用这种方法指导学生进行阅读，有助于学生对阅读文本产生更深刻的感悟，能使他们逐渐掌握整本书阅读的方法，这对提高学生的综合能力具有重要意义。（三）开展阅读讨论，提升阅读水平阅读讨论活动是整本书阅读的重要环节，阅读讨论活动的成效影响着整本书阅读的效果。组织学生进行阅读讨论活动，有助于使学生内化阅读知识，深化阅读感悟。因此，教师应重视开展阅读讨论活动，并给予学生必要的支持与协助，在阅读讨论活动中加强师生互动、生生互动。例如，教师在组织学生进行三国演义的整本书阅读之后，可以组织学生以小组合作探究的形式开展阅读讨论活动，让其谈一谈整本书中最喜爱的角色、故事情节等，畅所欲言。比如，有的学生可能会喜欢曹操，觉得他有很多优点，如聪明机智、胆识过人，但是也觉得他有时候有点心狠手辣、诡计多端；有的学生可能会喜欢刘备，觉得他是一个很有才能的人，但也觉得他有时候有些懦弱。以小组合作探究的形式开展阅读讨论活动，可以使学生对整本书的内容产生更深的感悟，能够帮助他们形成自己独特的理解与认识。除此之外，这样还有利于提高课堂效率，能活跃课堂气氛，对发展学生的思维能力有着十分重要的意义。（四）引入比较阅读，提高学生的语文核心素养小学生在阅读时会产生一些困惑，例如在阅读鲁迅的短篇小说集呐喊时，有的学生可能会读不懂。这时，教师可以指导学生阅读鲁迅的其他小说以及杂文，或者其他适合小学生阅读的鲁迅的作品，让学生了解鲁迅的小说写作风格，从而顺利地阅读呐喊。教师也可以在学生阅读完原文之后让学生欣赏相关影片，并让学生对原文和影片内容的不同之处进行分析对比，探索出处理故事情节的最好方法。这种方式有助于加深学生思考的深度，使学生在比较阅读中体会到阅读的乐趣，更好地提升学生的思维能力与文学素养。除此之外，教师还要引导学生做好读书笔记，提升品位。整本书阅读容量大、时间跨度长，学生可以采用写读书笔记的形式梳理书中的内容。学生可摘抄好词好句，品评精彩句子，并进行片段的仿写，也可记下读书过程中遇到的疑难问题，或自己的读书体会。这样，学生可逐渐通过阅读形成积极向上的审美情趣，通过不断思考阅读过程中遇到的疑难问题，不断提升自己的文学鉴赏能力。教师应提醒学生，在写读书笔记时，要用自己的语言来行文，这样有助于提高学生的语言组织能力，实现以思促写、以写促思。四、结语综上所述，整本书阅读是新一轮基础教育课程改革背景下推进素质教育和培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。学生可以通过整本书阅读加深对文章主旨以及作者情感态度的理解，提升自己的人文修养。由此，可以说整本书阅读是语文课程教学中不可或缺的一部分。小学语文教师必须重视对整本书阅读的研究，引导小学生积极投入阅读，以增强他们的阅读理解能力，促进他们的全面发展。参考文献：1 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