新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略分析.pdf

小作家选刊新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略分析徐 雯（江苏省苏州高新区白马涧小学，江苏 苏州 ）摘 要：对小学语文新课程标准进行分析可以发现，在语文教学体系中的整本书阅读是一个十分重要的模块，这是培养小学生核心素养的重要途径之一。本文从新课标背景下小学语文整本书阅读教学的价值意蕴出发，探究了整本书阅读教学的有效策略，同时以 小彗星旅行记 为例探究了整本书阅读教学策略的具体实施方法，以期为小学语文教师开展整本书阅读教学活动时提供参考。关键词：新课标；小学语文；整本书阅读教学；有效策略中图分类号：文献标识码：课程标准是学科教学的纲领性文件，在其中对教学内容和教学任务作出了明确的规定，也为教学活动的实施提供了参考。年，我国教育部颁布了新的课程标准。通过对其解读发现，新课标十分重视“整本书阅读”的教育理念，主张在小学阅读教学中应用这一理念。为了给教育工作者提供指导，新课标还从教学目标、教学内容、方法指导以及教学实践等层面对“整本书阅读”做出了阐述，这为教学设计和教学活动的开展指明了方向。作为小学语文教师，要在学习新课标的基础上改变传统的阅读教学理念，积极探索整本书阅读教学的有效策略，为小学生阅读能力的提高和核心素养的培养创造良好条件。一、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的价值意蕴 促使教师对传统阅读教学模式进行改革传统阅读教学模式强调的是记忆型的教学，而新课标背景下的阅读教学提倡的则是思维型的教学。整本书阅读具有复杂的体系，这决定了它并不适用传统的阅读教学模式，需要融合思维型的教学模式。在小学语文课堂中实行整本书阅读教学，可以对传统阅读教学模式进行改革，帮助教师构建起新的阅读教学理念，帮助小学生形成新的阅读思维方式。一方面，整本书阅读教学需要教师持续进行自我学习和自我发展。这是因为整本书中包含的内容比较丰富，教师原有的知识储备可能会表现不足，小学生在整本书阅读的过程中情感和思维会被激活，如果仍然沿用传统讲解式教学方法则难以在师生之间形成有效互动，落实整本书的教学目标。因此，为了更好地开展整本书阅读活动，教师需要不断地进行教学反思，摆脱对现存知识的依赖。另一方面，整本书阅读强调阅读的整体性，在教学活动中需要树立系统化的思维。这要求教师在教学设计时站在宏观的立场上，引导小学生对文本进行深度分析，促使他们对阅读材料进行整合。由此可见，在整本书阅读教学过程中，教师将会对教学模式进行重新审视，他们将打破传统教学模式的桎梏，促进小学语文阅读教学的改革。促进小学生阅读视野的多领域拓展小学语文部编版教材虽然也提供了阅读材料，但阅读内容有限，文章篇幅也比较短小。在传统的阅读教学中，教师通常会依托单篇文章，从听、说、读、写等层面对学生开展训练。在这样的情况下，小学生获得的知识量就相对有限，他们的情感体验也相对粗浅，认知范围还会表现出局限性。而通过整本书阅读，教师能够引导小学生更好地汲取知识、拓宽视野，与作者进行深入而广泛的对话，并在这个过程中提高认知水平、实现自我成长。整本书阅读要求小学生对书籍整体进行系统化阅读，促使学生拓宽文化视野，感受书籍丰富的文化内涵，形成全面深刻的情感认知。通过长期的阅读训练，小学阅 读 有 方生不仅能够提高思维、获得丰富的知识，而且能够对生活和生命形成深刻的感悟，这都为他们的阅读奠定了基础。除此之外，整本书阅读还可以对零散的阅读碎片进行组合，使小学生获得文化的侵染和语言的熏陶，形成高尚的道德情操。实现小学生学习能力的全面发展学习能力会对学习效果产生直接的影响，教师应培养小学生的多元化学习能力。与单篇文章阅读相比，整本书阅读具有整合度高、持续性强的特点，可以帮助小学生实现学习能力的全面发展。首先，整本书阅读可以培养小学生的阅读能力，使小学生主动调节自己的阅读速度、反思自己的阅读方法，进而对阅读内容形成更加深刻的理解。在整本书阅读的过程中，教师可以引导小学生运用单篇阅读和群文阅读的策略，根据不同的阅读情境和阅读内容来合理选择阅读方式，提高自身的阅读水平。其次，教师可以通过整本书阅读锻炼小学生的思维能力，使他们改变片面化和平面化的阅读习惯，树立起立体化和纵深化的阅读思维，能够在整体上对阅读材料进行分析，实现知识链条的拓展和延伸。同时，在整本书阅读的过程中，教师还能够引导小学生形成个性化的阅读体验，实现由浅层阅读到深层阅读的过渡。最后，通过整本书阅读，教师还可以发展小学生的综合能力。这是因为在阅读活动中，教师需要引导小学生对所阅读的书籍亲自去感受、去探究，运用多学科的知识去理解文章、涵养性情，形成批判性思维、创新性思维等多样化的思维。同时，教师还可以引导小学生根据具体的阅读内容灵活选择阅读方法，探索多样化的阅读策略。二、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略 合理选择书目在当前的时代背景下，书籍是重要的文化产品，书籍种类十分多样，向读者传递的信息也是良莠不齐，为了在小学语文整本书阅读教学中实现“开卷有益”的目标，教师就要为学生合理选择书目。首先，教师可以立足教材来选择书目。部编版教材每一册书都会安排“快乐读书吧”的模块，这可以作为单元教学内容的重要补充，也可以为教师选择整本书阅读书目提供参考。比如部编版小学语文三年级上册中包含了童话类的文章，“快乐读书吧”推荐的是 安徒生童话稻草人 以及 格林童话 这三部童话类的书籍。基于此，教师可以向小学生补充推荐 绿山墙的安妮秘密花园 等童话书籍，并要求小学生选择自己喜欢的书目与父母、与教师或者与同伴进行共读。其次，教师可以坚持以学定教的原则来选择小学生阅读的书目，根据学生的实际学情来开展教学。在这个过程中，教师要关注小学生的阅读兴趣，还要确保推荐的书目符合小学生的年龄特点。比如第二学段的小学生具有较强的好奇心，他们在阅读的过程中对故事比较感兴趣。学习了 盘古开天地普罗米修斯 等中外神话故事之后仍意犹未尽，这时教师就可以推荐古希腊神话故事 来组织学生进行整本书阅读，使小学生在阅读英雄的故事中进行深度思考。完善过程管理在合理选择书目的基础上，教师要制订整本书阅读教学的目标，在这个基础上通过完善过程管理的方式来实现目标。一方面，教师要通过“三个基于”定规划。与教材的阅读教学相比，整本书阅读教学摆脱了学业成绩等外界的压力，但教师仍然要制订完善的规划。第一，要基于小学生的阅读速度来进行规划，为他们规定每天的阅读量。以第二学段的小学生为例，教师可以根据学生的发展规律要求学生平均每分钟的阅读速度需要达到 字，每天的阅读时间需要保持在 分钟左右，由此可以计算出每天适合的阅读量为 字，结合所读书籍的总字数就可以得到小学生完成整本书阅读所需要的时间。第二，要基于文本特点来进行规划。小学生对不同文本类型的接受程度不同，因此，教师要根据文本特点来对小学生的整本书阅读进度进行规划，比如在对故事类书籍进行阅读的时候可以要求小学生加快速度，在对说明类书籍进行阅读的时候，教师就可以为小学生预留出机动的时间。第三，教师要基于实际情况进行灵活规划。在小学语文教学体系中阅读的重要性是不言而喻的，但学生同样要参加其他类型的学习活动，教师在制订整本书阅读教学规划的时候还要结合学生的实际情况，比如学生在开展班级活动、校园活动时，教师就要适当减少学生的阅读时间，避免给小学生带来较大的阅读负担。另一方面，教师要通过“双线”设计整本书阅读的教学任务。阅读规划可以为阅读数量提供保障，而阅读任务则可以为阅读质量提供保障。首先，教师要制订二元化的任务形式，结合文本内容形成个体任务和群体任务。个体任务的设计需要考虑班级中大多数小学生的阅读能力，任务难度比较低，教师在设计的时候可以与教材的阅读要求相结合。而群体任务则需要依托于“学习共同体”的理念设定，要求小学生在整本书阅读的过程中通过小组合作的方式完成任务，或者通过亲子共读的形式完成小作家选刊任务。其次，教师要设置并行的任务内容，以此来激发小学生整本书阅读的动力，提高他们的语文素养。除了设计每日阅读任务之外，教师还要设置阶段性任务。每日任务可以重复，让小学生形成明确的阅读指向，使他们带着任务单进行阅读；阶段性任务则要以循序渐进的形式执行，帮助小学生由浅入深地进行阅读。优化教学组织整本书阅读教学强调小学生自主阅读和自主探究，教师的角色应为组织者和引导者，教师可以通过对教学组织进行优化来提高教学的有效性，进而提高小学生阅读的广度和深度。在这个过程中，教师要体现教学形式的灵活性。第一，教师可以使用问题引导式开展教学活动，根据阅读内容的重难点或者启发生成点来提出问题，帮助小学生进行深入思考。这些问题可以是对前期阅读内容的梳理、对当前阅读活动的引导，也可以是对未来阅读的展望。第二，教师可以使用技能示范式开展教学活动，通过有效的示范来引导小学生掌握阅读技能。比如，教师可以利用多媒体设备对“根据文本内容提出问题”这一阅读技能进行操作，还可以基于“圈画批注”的阅读方法进行示范，帮助小学生掌握多种阅读方法，提高整本书阅读的技能。第三，教师可以运用组织交流讨论式的教学方法，要求小学生围绕一个话题进行讨论和交流，形成自己独特的观点与见解。这就要求小学生有一定的前置阅读基础，同时要求教师能够对整本书进行有效把控。另外，交流讨论的话题可以由教师设定，也可以由学生自己设定。第四，教师还可以运用读写结合式的教学方法，充分利用整本书阅读的丰富资源来引导小学生进行写作训练，通过扩写练习、仿写练习、续写练习等方式来达到以读促写的教学目的，帮助小学生从多个角度来对阅读内容进行深度思考。三、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的实施案例 案例实施背景本案例以第一学段小学生为对象，以 小彗星旅行记 为整本书阅读的材料，致力探究整本书阅读教学策略的具体实施方法。第一学段是培养小学生阅读兴趣和阅读习惯等重要阶段，他们的识字量有限，阅读水平不高。小彗星旅行记 是一本比较简单的科普类绘本，具有较强的故事性，符合这一阶段学生的学习特点，能够很好地激发小学生对宇宙、对天文学知识的兴趣。导读启动第一学段的小学生活泼好动，在导读启动环节教师应致力激发小学生的阅读动机和阅读兴趣，使他们对整本书阅读形成初步的认识，同时向他们传授整本书阅读的基本方法。首先，教师可以与小学生一同观察 小彗星旅行记 这本书的封面，使学生获取书籍题目、作者简介等重要信息，鼓励他们猜一猜书籍的内容，与他们一同欣赏封面的图案，促使他们发挥想象力进行表达和交流。教师还需要向小学生介绍 小彗星旅行记 的创作背景，这是我国著名天文爱好者和天文绘画家徐刚为他六岁的儿子创作的。在这之后教师可以问题为驱动，向学生提出“小彗星哈伊在寻找太阳的过程中遇到了很多小伙伴，猜一猜在这个过程中会发生哪些有趣的故事？”等问题，引导小学生在整本书阅读过程中进行深入思考，并在书中寻找答案。其次，教师可以设计整本书阅读任务群作为驱动。根据低年级小学生的特点，教师可以设计五个任务内容，这些任务难度应是逐步递增的，以此引导小学生在认真阅读的基础上展现自身的能力来完成任务。下图 展示了教师设计的五个任务。通过这五个任务，小学生可以从不同的角度来对文本内容进行解读，在深入思考的基础上大胆表达。小彗星旅行记任务一：听我讲故事 根据绘本内容，使用自己的话讲述小彗星哈伊的故事。任务二：小小观察员 观察绘本中的角色，挑选 自 己 喜 欢 的 角色。任务三：小小解说员 从喜欢的角色出发解说小 彗 星 哈 伊 的 故事。任务四：小小采访员 设计问题，对故事角色进行采访。任务五：小小评论家 对自己最喜欢和最不喜欢 的 角 色 进 行 评价，并说明理由。图 小彗星旅行记 任务群 指导推进由于第一学段的小学生年龄比较小，在整本书阅读的过程中需要教师提供有效的指导，以推进教学活动的顺利进行。阅 读 有 方首先，教师需要引导小学生掌握正确的整本书阅读方法，让小学生掌握绘本阅读的技巧。教师可以在文字和拼音方面为小学生提供指导，帮助他们更好地了解故事情节，还应引导他们观察每一页图片背后的行星图案，鼓励小学生猜测页面中银色线条所勾勒的动物形状所代表的含义，使学生以多种途径探索星座的秘密。在这个基础上，教师还可以与小学生一同对绘本每一页的“天文小链接”进行共同阅读，以此帮助学生拓展天文学知识。其次，教师可以组织家校共读活动，通过线上线下相互联动的方式构建阅读共同体。在校期间，小学生可以借助任务单对绘本进行深度阅读；在家期间，小学生则可以在家长的帮助下使用网络平台将自己阅读过程中的感想和疑惑记录下来。在亲子阅读过程中，教师可以鼓励家长带领孩子去参观天文馆，激发孩子对宇宙的探索欲，学习更多的天文学知识。提升展示为了使整本书阅读的趣味性更强，教师还可以设计和组织更多常态化的阅读活动，比如在班级中组织学生开展阅读交流会、利用休息日开展亲子阅读会等，为小学生的自我展示和自我提升提供平台。教师还可以开展绘图活动，引导小学生将自己心目中浩瀚的宇宙用画笔画出来，为小学生种下梦想当宇航员的种子。开展天文讲坛活动，教师要引导小学生积极分享自己的阅读心得，将自己知道的关于彗星、关于太空和宇宙的知识分享给同伴。图 彗星图片与简笔画四、结语总的来说，整本书阅读是一种深层次的阅读活动，为小学生的自主学习和自主探究创造了条件。整本书阅读教学促进了传统阅读教学模式的改革，帮助小学生基于多领域拓宽了阅读视野、实现了学习能力的全面发展。在新课标背景下，教师要重视整本书阅读教学活动的开展，为学生提供优质的教学资源、运用有效的教学方法，并对书目选择、过程管理以及教学形式等方面进行优化，为提升小学生的核心素养奠定良好基础。参考文献：张邱 新课标视野下小学语文整本书阅读教学面临的 问 题 及 对 策 重 庆：重 庆 三 峡 学院，熊丹琪 基于 理论的小学语文整本书阅读教学策略研究 四川：成都大学，徐云 具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略 小学生（下旬刊），（）：张巧霞 巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径 小学生（中旬刊），（）：尤红英 立足小学语文教学，推动整本书阅读 试题与研究，（）：杨再发 小学语文整本书阅读教学的多维思考 当代教研论丛，（）：张元元 核心素养理念下的小学语文整本书阅读教学探讨 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