小学语文整本书阅读教学的策略研究.pdf

小作家选刊小学语文整本书阅读教学的策略研究杨小银（甘肃省民乐县新天镇寄宿制小学，甘肃 张掖）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对学生的整本书阅读提出了明确的要求，“整本书阅读”由此成为教育领域的热词，越来越受到广大教师和学者的关注。虽然经过一段时间的实践，整本书阅读教学已经取得了一定的成效，但其内涵至今尚没有被完全挖掘，需要教师进一步探索。基于此，本文分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并在此基础上详细阐述了小学语文整本书阅读教学的策略，希望能帮助广大教师突破教学瓶颈。关键词：小学语文；整本书阅读；阅读教学中图分类号：文献标识码：传统的小学语文阅读教学往往侧重于知识的传授和技能的培训，忽视了培养学生的阅读思维和深度理解能力。而整本书阅读教学模式的出现，使解决这些问题成为可能。整本书阅读教学强调教师要使用一本完整的书作为教学材料，而不是选取零散的文本。这样的教学方式能够助力学生深入、全面地阅读，更好地理解文本的主题、结构和深层意义，明确文本中各处细节的关联。因此，小学语文教师应重视整本书阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 阅读材料选择不当在当前的小学语文阅读教学中，常常会出现文本难度与学生的阅读能力不匹配的情况，使得学生的阅读学习严重脱节。究其原因，可能是教师在选材时未充分考虑小学生的认知特点、阅读水平和兴趣爱好，所选的阅读材料对学生过于深奥或过于简单，使得学生在阅读过程中要么感到困惑、挫败，要么感到枯燥、无趣。具体而言，在阅读难度过高的内容时，学生会产生焦虑感；在阅读难度过低的内容，学生会感到不被重视或被小瞧。忽视学生的阅读感受现阶段，许多学校和教师往往更关注学生的考试成绩，忽视了学生的阅读感受。这主要表现为：一些教师只把注意力放在讲解重点知识上，对于非常考的知识则一笔带过，甚至完全避而不谈，导致阅读课堂变得过于单一、功利，缺乏对学生个体差异和情感需求的关注。与此同时，一些教师在评估学生的阅读能力时过于依赖标准化测试，使得学生只能机械地完成阅读任务，无法获得愉悦的阅读体验。这样一来，学生便只能死板地记忆知识，难以用心理解文本的创作背景、深层意义、情感态度，以及该文本与其他文本之间的关联，导致阅读教学流于表面，缺乏深度和广度。教学思维固化长期以来，小学语文阅读教学一直处于教师讲授、学生听讲的模式。一些教师习惯于单向输出观点，强调学生要积极应答，并没有为学生讲解阅读的真正意义，也不鼓励学生主动探索知识和表达自身观点。造成这种现象的原因在于，这些教师深受传统教学观念的影响，习惯于采取口述式讲解方式，过度依赖教材和教辅书，未采取多元化教学手段。阅 读 有 方这种固化的教学思维会阻碍学生的创新能力提升，不利于学生的全面发展，导致学生对语文学习失去信心，学习成绩每况愈下。在这种情况下，如果教师仍然墨守成规，沿用过去的教学方法，会使许多学生无法有效吸收和消化知识，思维受限，创造力不足，失去了在现代社会中立足的基本能力。对文本的探究不够深入教师对文本的研读和分析的程度也会影响学生的学习效果。开展深度的阅读教学不仅需要教师具备丰富的学科知识和灵活的教学思维，还需要教师拥有足够的时间和精力。但是，许多教师在面对繁杂的教学任务时，更倾向于将时间用于指导学生了解文章的大意，并没有探究文章的内涵，挖掘文章的亮点，导致学生对文章的理解不够深入，难以切身体会作者在文中表达的情感。二、整本书阅读对小学生的意义 培养学生的阅读习惯阅读不仅是一种学习技能，更是一种生活方式。拥有良好阅读习惯的人，其认知能力、创造能力和思维能力也往往更强，能够凭借深厚的学识和出色的才能在现实生活的各个领域中成就一番天地。小学是学生身心发展的关键阶段，也是学生养成正确学习习惯的黄金时期。在此期间，学生对新事物充满好奇，心智发育迅速，对阅读有更加多样的需求。与碎片化阅读材料不同，一本完整的书包含动人的故事情节、丰富的人物性格和宏大的时代背景，往往更加吸引学生，能够使学生徜徉在文学的海洋中，产生浓厚的阅读兴趣，进而养成持续阅读的习惯。此外，通过整本书阅读，学生可以更好地认识自己和周围的世界，涵养人文精神。提升学生的文学素养深度阅读是对文本的意义、主题和情感的深入探讨。逐渐从字面理解转向对文本深层次的解读，是小学生阅读理解能力进阶的重要标志。相比以往的阅读模式，整本书阅读可以更好地引导学生融入故事的情境和背景中，逐步形成对文本的整体认识，使学生更容易理解文本中的复杂情节、角色关系和主题思想，从而更深入地剖析文本内涵。另外，深度阅读和批判性思维培养是紧密相连的。通过整本书阅读，学生可以学会对文本中的内容提出疑问、进行评价，形成独立思考意识，对所接收到的信息进行过滤，更好地判断是非曲直，进而全面提升文学素养。开阔学生的学习视野阅读不仅是浏览信息的过程，更是了解不同文化的过程。通过把握不同文本蕴含的文化思想，学生可以更好地理解文本的深层内涵，加深对各类事物的认识。相比于短篇阅读，学生通过整本书阅读可以更深入地了解特定的文化环境、历史背景或社会事件，发现文本内容与真实世界的联系，使阅读变得更有意义。这样一来，学生的视野也会随之开阔，不仅能够理解文本内容，还可以探索与文本相关的历史、艺术、哲学和社会学知识，进而为自己的跨学科学习打下坚实的基础。助力学生形成终身学习意识终身学习是指人在整个生命中持续地学习和成长。终身学习不仅是出于对知识的热爱，更是为了满足工作和生活的需要。整本书阅读要求学生具备独立思考能力，学会自主地发现、分析和解决问题，这种素养可以为他们后续的发展做好铺垫，使他们将阅读视为一种生活方式。对一本书的深入阅读，能够帮助学生接触许多陌生领域的概念和文化，使学生愿意主动探索各类事物的奥秘，不断突破自己的知识边界，这为他们终身学习意识的形成提供了良好的条件。三、小学语文整本书阅读教学的策略 科学设置任务，助力学生循序渐进当前，越来越多的教师逐渐认识到“适度的挑战”对于学生学习和成长的重要性。而在整本书阅读教学中，确保阅读任务与学生的学习能力相匹配，正是帮助学生完成挑战的关键。符合学生实际水平的阅读任务能够调动学生阅读的积极性，确保学生在挑战中不断进步，反之则会影响学生的阅读效果。当学生感受到阅读带来的愉悦和成就感时，他们才有可能把阅读作为一种爱好，养成长期阅读的良好习惯。可见，合理设置任务是开展整本书阅读教学的基础和前提，有助于学生取得良好的阅读成果。以教学 夏洛的网 一书为例。夏洛的网作为一部经典儿童文学，情节较为简单，内容较易理解。教师可以根据学生的学情，选择本书的前几章进行入门教学，或选择某些具有代表性的情节或语段进行深度解读。教师还可以通过组织一系列的小作家选刊测试活动、观察活动，以及与学生的交流互动，了解他们的阅读理解能力和阅读兴趣。例如，教师可以要求学生简单地复述故事内容，描述人物性格，或是对某一具体情节发表自己的看法。在学生完成阅读任务后，教师可以引导他们围绕作品进行小组讨论，分享读后感，以此提高他们的感知力和理解力。随着教学难度的逐步提升，教师可以实时评估学生的学习效果和进步幅度，并以此为依据调整教学策略，如剖析更加重要的章节或更难理解的内容、提出更深层次的问题等，使整本书阅读教学的优势得以最大化发挥，为学生阅读素养的持续提升打好地基。运用多种方法，满足学生学习需求现阶段，越来越多的教育工作者已经认识到传统的“填鸭式”教学不能满足现代社会对人才培养的需求。尤其是在我国大力推行素质教育的背景下，学生的主体地位日益凸显，更需要广大教师积极转变教学观念，推动语文教学的创新发展。因此，小学语文教师应尽量避免教学模式的单一化，运用多种方法开展教学活动，不断满足学生的个性化发展需求，培养学生的探索精神，启发学生的思维。不同的学生有着不同的学习模式和学习兴趣，多元的教学方法可以尽量缩短不同水平学生之间的差距，满足他们的学习意愿，助力他们实现共同进步。不同的教学方法也可以使教师以不同的角度对文本进行解读，帮助学生突破思维定式，不断提高创造力。此外，不同的教学方法可以衍生出不同的教学形式，使教学活动更加丰富多彩，课堂氛围更加活跃，进而使教师与学生能够更加积极地互动，学生的课堂参与感得到有效强化。西游记 是每个学生都耳熟能详的名著，将此书引入教学能够极大调动学生阅读的积极性。在教学 西游记 一书时，教师可以先介绍 西游记 的故事背景，并与学生探讨 西游记 反映的社会现象及其文化意义。然后，教师可以提出启发性问题，如“你觉得唐僧是一个怎样的人”“为什么孙悟空会反抗天庭”等，引导学生以人物的视角进行思考，对相关的情节提出自己的看法，以提高学生的思维能力。接下来，教师可以把学生划分至若干小组，要求学生以角色扮演的形式，再现 西游记 中的某个情节，从而培养学生的合作意识，使学生更好地发挥创造力。在此过程中，教师可以通过多媒体设备播放根据 西游记 改编的影视作品，丰富学生的学习体验，引发学生对故事的情感共鸣，帮助学生明确表演细节。此外，教师可以鼓励学生基于 西游记 原文，创作一篇神话故事，并通过提出“如果孙悟空和白骨精成为朋友，会发生什么”等问题，打通学生的写作思路，使学生写出充满想象力的文章。加强师生互动，增强学生阅读成效小学生的学习离不开教师的指导，阅读整本书时亦是如此。在开展整本书阅读教学时，教师既要凸显学生的主体地位，又要对学生进行实时的跟踪指导。在此过程中，教师必然会与学生进行广泛的互动和交流。这种交流是保证学生学习效果的关键，不仅有助于解决学生的困惑，还能激发学生的学习兴趣，填补学生的认知缺陷。这种交流也为学生提供了反思的渠道，有助于培养学生的批判性思维，帮助学生找到正确的阅读学习方向。当学生的观点得到教师的肯定和鼓励时，他们也会产生更强的学习动力，全身心投入阅读活动中。此外，为了保证学生阅读的连贯性，教师可以设置阅读分享课，专门用于与学生之间的阅读交流。在课上，学生可以向教师提出自己在阅读过程中遇到的问题，教师也可以就学生的阅读情况给予反馈。以教学 了不起的狐狸爸爸 一书为例。首先，教师可以在学生读完某一章节后，鼓励他们分享自己的感受和见解，并根据学生的观点进行教学延伸，进一步深化学生对文本的认识。然后，教师可以选择文中某一情节，组织角色扮演活动，让学生与“狐狸爸爸”进行模拟对话。教师也可以参与其中，为学生答疑解惑，并给予学生表演方面的指导，及时纠正学生表演方面的问题，使学生进一步体会人物的内心世界，理解文本主题。表演结束后，教师可以追问学生是否对文本内容仍存在疑惑，鼓励学生继续发问。在此过程中，教师应摆正心态，扮演好引导者和陪伴者的角色，不要以高人一等的姿态使学生产生距离感与压迫感，而要以亲和的态度启发学生，使学生愿意与自己主动交流。健全评价机制，指引学生阅读方向及时、有针对性的评价是学生学习的“导航仪”，可以告诉学生自己处于哪一水平，有哪些长处和短处，应该朝着哪一方向努力，从而使学生的学习更加明确、更加系统。不过，在以往的语文教阅 读 有 方学模式下，教师的教学评价往往围绕学生的成绩，忽视了学生的学习过程。随着教育理念的不断更新，越来越多的教师认识到评价时应该更关注学生的个体差异和日常表现。在整本书阅读教学中，对于学生阅读过程中的良好表现，教师应给予学生正面的反馈，帮助学生建立阅读信心；对于学生在阅读过程中的不足，教师应给予学生有建设性的意见，激发学生的挑战欲和上进心。另外，教师应在与学生进行充分沟通的基础上，设定评价标准，对学生的表现进行综合评定，确保他们能够理解并接受评价结果，还要注意评价的方式，避免伤害学生的自尊。具体而言，首先，教师可以根据新课标对学生整本书阅读的要求，结合教学目标和学段特点，设定具体的评价标准。然后，教师可以通过组织书面测试、口头报告、小组讨论、作品展示等活动，综合评价学生的阅读素养。在学生完成某一阅读任务后，教师应及时给予其反馈，使其知道自己哪些地方做得好、哪些地方需要改进。教师还要善于发挥多元评价的优势，鼓励学生进行自评和互评，使学生能够集思广益、博采众长，从多个角度看待问题，从而提高评价的公正性和全面性。当然，一段时间后，教师还要对学生进行总结性评价，使学生看到自己的进步，为下一阶段的学习做好准备。四、结语书籍是一种精神食粮，对于每一个学生的成长都具有不可替代的价值。对于思考方式、阅读习惯正在养成的小学生而言，整本书阅读的作用尤为突出，需要在未来的学习生涯中不断加以尝试。随着我国教育事业的不断发展，整本书阅读教学的模式必定会随之演变，未来的研究方向也会更加多样。对此，小学语文教师应不断探索整本书阅读教学的新理念、新思路，聚焦于如何更好地满足学生的个性化阅读需求、如何培养学生的跨学科学习能力，为学生进行更深层次的阅读学习保驾护航。参考文献：鲁伟娟 整本书阅读在小学语文教学中的实施策略探究 考试周刊，（）：王燕 小学语文整本书阅读教学策略探究 教师博览，（）：王冬梅 项目化视域下的小学语文整本书阅读教学实践 智力，（）：欧欣欣 小学语文整本书阅读学习任务群教学实践 学苑教育，（）：罗晓英 新课标背景下小学语文单元整本书阅读教学策略 天津教育，（）：张红霞 基于部编版教材的小学语文整本书阅读教学研究 小学生（下旬刊），（）：汪林 小学语文整本书阅读教学有效指导策略探究：以人教版二年级下册 小猪唏哩呼噜 整本书阅读为例 安徽教育科研，（）：杨菊花 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