小学高年段语文整本书阅读教学策略.pdf

167课改教研教研园地小学高年段语文整本书阅读教学策略肖丹婧（漳州市东铺头中心小学，福建漳州363099）【摘要】整本书阅读有助于丰富学生的语言知识、开阔学生的文化视野、发展学生的思维能力、充实学生的精神世界。然而，小学高年级学生存在缺乏浓厚的阅读兴趣，缺少适合的阅读方法，以及缺乏奏效的阅读评价等问题，所以学生不想读、不会读、未深读，进而导致整本书阅读的效益不高。鉴于此，教师应采取多途径激趣、多视角导读、多方式评价等策略，提升学生阅读整本书的效益，让学生在整本书阅读中发展自我、完善自我、提升自我。【关键词】小学高年段；语文；整本书阅读；教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0167-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.052义务教育语文课程标准（2022 年版）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。整本书阅读属于拓展型学习任务群的范畴，具有丰富学生的语言知识、发展学生的阅读能力、开阔学生的文化视野、塑造学生的思维品质等功能。但是，在当前小学语文整本书阅读教学中，并没有完全发挥出这些功能。追本溯源，是因为学生不想读、不会读、未深读。因此，激发阅读兴趣、指导阅读方法、引领深入阅读，成为整本书阅读教学的应然之举。一、多途径激趣，让学生想读缺乏阅读整本书的兴趣，是学生不想读的主要原因之一。教师可通过组织学生观看推介微课、阅读内容梗概以及赏析精彩片段等途径，激发学生阅读整本书的兴趣，让学生想读。（一）观看推介微课，激发阅读兴趣书中自有黄金屋。在整本书中，往往蕴含着丰富的知识、多元的文化、精彩的片段、有趣的情节但是，学生在阅读前对整本书的内容不了解，所以导致他们的阅读兴趣不足。关于整本书的推介微课，能向学生展示整本书的魅力，学生在对整本书有一定的了解后，对其的阅读兴趣也会有所提升。“漫步世界名著花园”是部编版小学语文六年级下册“快乐读书吧”的主题，也是教师组织学生阅读整本书的出发点。为了激发学生阅读 鲁滨逊漂流记 骑鹅旅行记 汤姆 索亚历险记 这三本书的浓厚兴趣，教师精心制作了一段介绍这三本书精彩片段的微课视频。通过观看微课，学生了解到鲁滨逊在漂流过程中遇到的各种奇闻逸事和惊险经历，感受到漂流的刺激。从 骑鹅旅行记中了解到放鹅娃尼尔斯因得罪小狐仙而被变成了小人儿，并先后被鸡鹅嘲笑、被黑猫羞辱、被牛群控诉等情节，由此尼尔斯产生了浓浓的怀乡之情。从 汤姆 索亚历险记 中，学生认识了淘气且机灵的汤姆 索亚，了解到他因父母早亡，而不得不随姨妈生活，面对姨妈的管教，他视而不见、听而不闻，他经常带领镇上的孩子搞恶作剧，打架、逃课、挨姨妈的惩罚，对他来说，都是稀松平常的事情。同时，学生也能够感知到168教研园地课改教研主人公汤姆 索亚对自由的向往。形象、直观、生动、有趣的微课，能够展示整本书的精彩片段、有趣情节等，同时也能够激发学生阅读整本书的浓厚兴趣，让学生产生积极、自觉阅读整本书的想法，变“要我读”为“我要读”。（二）阅读内容梗概，激发阅读兴趣梗概是整本书内容的缩影。通过阅读内容梗概，学生能够“窥一斑而知全豹”，从整体上感知、了解全书的精彩内容，领略书中有趣的情节，进而激发阅读整本书的浓厚兴趣，产生阅读整本书的自觉性。以指导学生阅读 鲁滨逊漂流记 为例，教师以多媒体课件为媒介，向学生直观、清晰地展示了全书的梗概：第一次出海遇到风暴，以失败告终；第二次出海到达伦敦，还做了生意；第三次出海到达非洲，做种植园农场主，种植甘蔗、烟草等；第四次出海去非洲贩卖黑奴，在途中遇到飓风，船只搁浅，上岸后来到荒岛，找到淡水，用烟叶充饥从这本书的内容梗概中，学生感知到鲁滨逊漂流的惊险与刺激，产生了迫不及待阅读这本书的想法。通过阅读整本书的内容梗概，学生能够初步了解整本书的精彩内容，产生进一步阅读整本书精彩内容的兴趣。从这个角度来看，阅读内容梗概是激发学生整本书阅读兴趣的一种触发器。（三）赏析精彩片段，激发阅读兴趣为了激发学生阅读整本书的兴趣，教师可组织学生深入浅出地赏析整本书中的一些精彩片段。通过赏析精彩片段，学生能够初步感知、体会整本书的趣味性，能够逐步产生阅读整本书的自觉性。“读古典名著，品百味人生”是部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”的主题。本次“快乐阅读吧”重在指导学生阅读中国古典四大名著 三国演义 红楼梦 西游记 和 水浒传，让学生感知古典名著的无穷魅力。为了激发学生阅读这些古典名著的兴趣，教师以本单元的 草船借箭 景阳冈 猴王出世 和 红楼春趣 四篇课文为切入点，引领学生欣赏、感知、体会中国古典四大名著的精彩片段。诸葛亮的神机妙算，武松的高超武艺，孙悟空的神通广大，贾宝玉的儿女情长通过赏析这些精彩片段，学生会逐步产生阅读古典名著的浓厚兴趣。教师引领学生赏析整本书精彩片段的过程，重在启迪学生的阅读思维、点燃学生的阅读热情、激发学生的阅读兴趣。以赏析精彩片段为契机，学生能够初步感知整本书的魅力，能够产生深度阅读整本书的想法。二、多视角导读，使学生会读不会读是导致学生整本书阅读效益低的一个重要因素。教师应指导学生从背景、策略和文化视角阅读整本书，让学生循序渐进地掌握一些阅读整本书的方法，提升学生阅读整本书的能力。（一）从背景视角导读了解整本书的创作背景、作者生平背景，是学生深度理解整本书主旨大意、准确体会整本书思想情感的前提与基础。因此，教师应指导学生从背景视角阅读整本书，为学生深度阅读整本书铺路架桥。例如，在指导学生阅读 红楼梦时，教师设计了一些读前任务，即让学生通过互联网、图书馆等途径，查阅、搜集、整理一些关于 红楼梦 创作背景以及作者曹雪芹生平背景的资料。之后，组织学生分享、交流关于 红楼梦 的背景资料。通过自主搜集、分享交流，学生对曹雪芹的人生经历、生平背景以及红楼梦 的创作背景，有了较为清晰、准确地了解：曹雪芹出生在一个显赫的家族，后来，因父辈仕途不顺，家道中落，在经历了人生的跌宕起伏之后，曹雪芹历经数年，几易其稿，多次删减，最终写就了鸿篇巨制 红楼梦。从这本书中，能够隐隐约约感知、体会到曹雪芹跌宕起伏的人生。整本书的创作背景、作者的生平等背景知识，是学生理解整本书内容、体会整本书情感、了解整本书文化的一种支架。通过从背景视角导读，能为学生169课改教研教研园地深度阅读整本书奠定坚实的基础。（二）从策略视角导读整本书阅读效益的提升，离不开科学、合理、有效的阅读策略。因此，在整本书导读环节，教师应对学生进行阅读策略指导，让学生选择适合的阅读策略，全神贯注、深入浅出地阅读整本书。例如，在指导学生阅读 三国演义 时，教师指导学生聚焦于人物关系、文学特色和主题思想等关键点，进行深度阅读。在 三国演义 这本书中，出现了许许多多的人物，这些人物之间的关系错综复杂，包括家族、朋友、敌人、同盟等各种关系。这些错综复杂的人物关系，是学生理解小说情节、人物行为以及决策的切入点。在语言、结构和修辞等文学特色方面，三国演义 这本书也颇具特色，如小说中出现了许多典故和成语，了解这些典故和成语的含义，有助于学生更为准确地理解小说中的情节和人物。从人物角色的忠诚、智慧、仁爱、勇气等性格特点方面，学生能够深切体会到这本书的主题思想。在上述的案例中，教师指导学生找准了人物关系、文学特色、主题思想等阅读整本书的关键点，有助于学生脉络清晰、由浅入深地阅读整本书，明确学生阅读整本书的方向，提升学生阅读整本书的效益。（三）从文化视角导读培养学生的文化自信是新课标背景下发展学生语文核心素养的一项基本内容。书籍是文化的载体。教师引领学生阅读整本书的落脚点，不仅在于丰富学生的语言知识，还在于塑造学生的文化品格。因此，教师应从文化视角导读。以 红楼梦 为例，这本书不仅具有语言美的特点，而且具有文化美的特点。书中包含着多姿多彩的礼仪文化、饮食文化、服饰文化、节日文化等。如果学生对这些文化不了解，或者了解不透彻，那么，他们的阅读也就会浅尝辄止。鉴于此，教师需从文化视角进行导读，以阅读任务单的形式，让学生寻找、归纳、梳理、总结这本书中蕴含的君臣之礼、夫妇之礼、长幼之礼等礼仪文化，茶香四溢、酒暖润脾、食美味绝的饮食文化等。教师从文化视角导读，能够将学生的阅读视点聚焦到书籍中丰富多彩的文化知识上，让学生全方位、多角度、深层次地了解文化知识，让学生对中华优秀传统文化产生认同感，进而塑造学生的文化品格，培养学生的文化自信。三、多方式评价，促学生深读评价是整本书阅读教学中不可或缺的一个环节。为了更好地发挥评价在提升整本书阅读效益方面的作用，教师应采取评价阅读任务单、读书笔记本、阅读分享会等多种方式，评价学生的阅读过程，促进学生深度阅读。（一）评价阅读任务单阅读任务单是整本书阅读教学过程中师生对话的媒介，也是教师指导学生阅读整本书的指南。聚焦阅读任务单，教师能够较为准确地了解学生阅读整本书的实际情况。因此，教师应对学生的阅读任务单进行及时、细致、奏效的评价。例如，在指导学生阅读 鲁滨逊漂流记时，教师围绕这本书的整体框架和细枝末节等，设计了一些阅读任务单，包括：引领学生抽丝剥茧梳理故事线索的阅读任务单，引领学生研读文本细节的阅读任务单，启迪学生体会人物情感变化的阅读任务单等。当学生自主完成阅读任务单并提交之后，教师对学生的阅读任务单进行细致评价。通过评价，教师对学生阅读的深度、广度、效度等都了如指掌。同时，通过评价学生的阅读任务单，教师也发现了学生的阅读优势与阅读不足，能有针对性地指导学生阅读整本书。通过对学生完成阅读任务单的情况进行评价，教师能够进一步调动学生阅读整本书的积极性，挖掘学生阅读整本书的潜力，提升学生阅读整本书的效益。同时，在阅读任务单的指引下，学生也能够达170教研园地课改教研成深度阅读的目标。（二）评价读书笔记本不动笔墨不读书。读书笔记不仅是提升学生阅读效益的一种方式，而且是反映学生阅读过程的一个窗口。为了提升学生阅读整本书的效益，教师可及时、细致地评价学生的读书笔记。以指导学生阅读 西游记 为例，教师要求学生一边阅读，一边完成脉络清晰、言简意赅的读书笔记。然后教师从“书写是否美观工整、内容是否丰富充实、感悟是否清晰深刻、是否理清了整本书的行文线索、是否体会到整本书的语言特色、是否感悟到整本书的思想精神”等方面，对学生的读书笔记进行评价。以评价学生的读书笔记为契机，教师能够较为准确地了解学生阅读整本书的实际情况，能及时发现学生在整本书阅读过程中存在的不足之处。此外，为了更为细致地评价学生的读书笔记，教师应组织不同评价主体，在学生阅读整本书的不同阶段，采取不同的方式进行评价，如让学生对读书笔记进行自我评价、互相评价等。通过多主体、多方式评价，能更好地发挥读书评价在提升学生整本书阅读效益方面的作用。（三）评价阅读分享会 不同的学生在阅读同一本书时，因其阅读能力、阅读视角等存在一定的差异，所以学生的阅读效果也会不尽相同。为了引领学生全面、深入、细致地阅读整本书，教师应组织学生开展一些阅读分享会，并针对学生在阅读分享会中的实际表现进行细致评价。例如，在要求学生自主阅读 水浒传 的基础上，教师召开了一次读书分享会。在本次读书分享会中，有的学生分享了水泊梁山一百零八将的不同本领；有的学生分享了 水浒传 的创作背景，包括社会的黑暗、老百姓对社会现实的不满等；有的学生分享了梁山某个英雄好汉被逼上梁山的经过；有的学生分享了自己对宋江坚持招安的看法在整个读书分享会上，教师不仅鼓励学生各抒己见，分享自己的读书感悟，而且组织学生对读书分享的过程进行评价。如对学生分享的读书成果进行补充、完善，对学生分享的读书感悟进行研讨、交流等。通过组织学生适时适度地评价读书分享会，不仅将读书分享会推向了一个又一个高潮，而且让学生对 水浒传 这本书的主旨大意、人物关系、思想内涵、文学特色等，有了更为全面、清晰、细致的认识与了解。总而言之，在小学高年段整本书阅读过程中，针对学生不想读、不会读、未深读的现实困境，教师应采取多途径激趣、多视角导读、多方式评价等策略，激发学生的阅读兴趣，指导学生运用适合的阅读方法，让学生想读、会读、深读。如此一来，整本书阅读教学的效益就会稳步提升，学生的语言知识会因整本书阅读而更加丰富，学生的文化视野会因整本书阅读而更加开阔，学生的思维能力会因整本书阅读而更加敏锐。与此同时，学生在乐此不疲、手不释卷的整本书阅读过程中，也会遇见一个更加优秀的自己。【参考文献】1 李双好.小学高段整本书阅读教学策略研究以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例 J.教师，2022（36）：33-35.2 黄逸玲.小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究以 狼王梦 整本书阅读教学为例 J.考试周刊，2019（94）：35-36.3 黄爱华.探究如何开展小学高年级语文整本书阅读教学 J.新教育，2023（05）：118-120.4 王春梦.小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略 J.天津教育，2023（21）：117-119.5韩一菱.依托整本书阅读提高小学低年段学生语文核心素养J.新课程，2022（33）：59-61.6 李锦花.享读书之乐，知读书之趣基于“快乐读书吧”的小学高段整本书阅读指导策略 J.新校园，2022（11）：26-29.【作者简介】肖丹婧（1986.10），女，汉族，福建尤溪人，本科，二级教师，研究方向：小学高年级整本书阅读。