小学体验式作文教学策略的研究.pdf

2022 年第 30 期 152 教 材 教 法 小学体验式作文教学策略的研究 林明钦 福建省莆田市秀屿区埭头第二中心小学 福建莆田 351166 摘要：作文教学一直以来都是语文课堂教学中一个非常重要的一环,其在培养学生的语言组织能力和写作能力方面起着良好的推动作用。小学语文老师在课程教学中要高度重视作文教学,充分地采用多样化的教学方式，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平。在“语文课程标准”中，也提出了注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学理念，这表明，以往的教学模式的内在驱动力不足，教学方式不能适应现代教育发展要求。而体验式教学更加注重对学生成长过程中的心理活动的表达。作者在本文中分析小学语文高年级体验式作文教学开展的具体情况。关键词：体验式；作文教学；策略 在语文课程教学过程中,学生的文学素养一直是语文课程教学培养的一个重要内容。随着当前新课程教学改革在教育教学领域中的不断渗透和深化,小学语文老师在课程教学中也特别注重对学生综合能力的培养,特别是学生作文写作能力的培养,积极应用多样化的教学方式,这里面体验式作文教学策略就很值得研究。一、小学体验式作文教学的重要意义 体验式教学主要是指引导学生对亲身经历中的感受、事件发展过程等进行写作,突出学生的思想感悟。它与以往的作文教学模式有较大的不同,在于更注重学生的真实情感表达,而不是为了写出优秀作文展开的写作。体验式作文教学包含两方面,一方面是通过阅读大量的书籍和相关资料等增强学生的阅读体验,另一方面是通过学生的真实经历获得感想,更倡导学生写作时表达内心的真实情感,以此激发的写作热情,提高学生的写作兴趣。由于学生的个性发展差异明显,内心的想法和情感流露也各有不同,加强体验式作文教学的应用能引导学生健康的心理成长,促进学生的个性表达,更符合素质教育的发展要求。体验式作文教学包含两方面,一方面是通过阅读大量的书籍和相关资料等增强学生的阅读体验,体验式作文教学的意义还在于加强学生的生活感受，引导学生从生活中获取经验，锻炼学生的各项能力，拓展思维。与此同时，体验式作文教学能为学生营造更加灵活生动的课堂教学氛围，加强师生互动，增强学生之间的交流，提高学生的参与度。让学生从内心中真正的热爱写作。由此看来，体验式作文教学在小学语文教学中具有重要的作用，它大大的提升了学生的写作水平，更帮助教师不断转变观念，加强学习，总结经验，促进小学语文作文教学的发展。二、采用合作模式,营造热烈学习氛围 体验式作文教学对于高年级学生来说其认识相对比较清楚,相较于小学低年级学生,高年级学生思想相对更加完善,在教师指导下,更能自觉主动地参与体验。所以,小学语文老师在教学过程中应尽量多提供给学生思考讨论的学习环境以营造热烈活泼的学习氛围,这些可采用小组讨论的模式来落实，这也符合新课程改革标准的要求，能帮助学生转变语文写作的思维逻辑和思维习惯，使得语文课堂不在被教师完全把控,小学生可以自主合作去进行学习、谈论、写作,在教学环节中学生可以自主去进行探究,合作与探究是小学生需要培养的学习态度与习惯,这样一来学生拥有了充分的主动权,得到了很好的教学效果，提升了作文教学课堂的品质，促进学生素质的综合发展。例如:一个学生写家的符号中开头写到:在家里，奶奶就是逗号，总是唠叨爷爷喜欢出门下棋，不帮她做饭，没完没了。爷爷句号，总是把奶奶的话当作耳边风。而我就是个问号，经常冒出奇奇怪怪的问题，总是惹人笑。他们之间会发生什么故事呢?可接下选择的事例太一般了,不能写出好文章,这个时候我们可以采用小组合作的方式,群策群力筛选生活中的典型事例,让学2022 年第 30 期 153 教 材 教 法 生各抒己见,在比较中选择,在交流中提升。最后共同选取暑假去海边戏水的场景:逗号的不停提醒小心,冒号的威风凛凛,如问号般爱问妹妹的好奇.突出了家的符号故事可真有趣呀。老师只是引导者和组织者,学生之间通过互相交流和沟通形成独特理解,一些同学不成熟的理解也因交流碰撞而形成相对成熟的理解,进而升华作文思想内容。一些时候,在作文教学中,老师对某事件固有的思维可能反而成为学生作文构思的束缚。三、提倡读写配合,提升学生阅读总量 写作不能只停留在写的层次上,写只是其表现形式,其基础还是读。小学高年级语文体验式作文教学就是要积极倡导读,以读促写,读写结合。读能对小高学生对文章写作结构语言进行潜移默化的影响,对自身的行为和思想进行观照,读书同时也能让小学高年级学生对自己的生活经历更加清楚和客观地看待,这样也就会容易产生向上、向善的价值思想。语文教师依托写作教材,利用课外阅读进行拓展,激发学生阅读的兴趣,在阅读教学中做到守正出新。在课堂上，教师要突出学生的主体地位，围绕学生展开教学，设置学生感兴趣的阅读内容。与此同时，教师要与学生实现平等的交流，避免设置标准答案，给予学生充分的思考空间，发挥想象力，尊重学生的发言和想法，打造更加民主、自由的课堂环境。在一定程度上,要给小学生得到充足的阅读教育资源,不要因为阅读教学限制其思考问题的广度和深度,那么教师要帮助学生建立起自主阅读的能力,帮助学生全面发展,从而为以后的写作学习打下良好的基础。如教学少年闰土时,闰土的外貌描写就抓住了闰土的特点,在课堂上就引导学生抓住同学的外貌特点,写一写。学生就写出了这样的外貌描写:一个学生这样写:她有一个蘑菇头,快乐时咧嘴一笑,立马露出一排整齐的小白牙;可是伤心时,眼角就会流下一个个小金豆。另一个写到:他鼻梁上架着一副眼镜,皮肤白皙,就像一个很有文化的书生,彬彬有礼,风度翩翩。教师在阅读课上对阅读内容的讲解进行有理有据的解读,要还原阅读内容的本真,不得过分解读内容的本意,过度揣测、主观臆断都是教师讲解阅读课的大忌,语文教师要知人论世,对文章进行深度揣摩,在讲解时要对文本进行深入贯彻到底的分析,所以,教师要对教学内容进行文本细读。除此之外，提高学生的写作能力可以引导学生展开优秀作文模仿，或者适当的引用课文中的好词好句，提高学生的素材积累和文字表达能力。比如，在学习翠鸟一课时，教师可引导学生关注第一自然段中对翠鸟外貌的描写，以此进行最自爱的动物的模仿描写。引导学生回忆日常观察到的动物，从外形、动作、神态等多个方面展开描写，一个学生写出:小白兔全身长着洁白的毛,非常光滑。小小的嘴,是三瓣的,显得很特别。两只眼睛又大又圆，像两个透明的玻璃球，两个耳朵毛茸茸的竖着，小小的尾巴，趴在那里安静的吃着白菜叶，可爱极了！常言道:读万卷书,行万里路。因此,在小学高年级语文体验式作文教学模式中,提升学生的阅读量是老师在教学中需要认真考虑的一个问题,老师以往单一地以作业的形式来对学生的作文水平的提升是行不通的。即使是小学高年级学生,他们的思想还是不成熟的，自我约束能力也不够强，因此，教师在教学过程中要采用一定的方法加强学生的内驱力，主动了解和学习课外知识，学生只有愿意阅读，才能提高阅读能力，从书中汲取营养。四、参加实践活动,提升学生情感表达 通常作文课程中,由教师带领学生阅读和分析和模仿作文，点评学生的作文，这种教学方式虽然在一定基础上提高了学生的写作水平，但没有与生活实际相连接，导致学生的写作兴趣大大降低，作文内容也缺乏真情实感，导致作文写作更加模式化，无法培养学生的创新能力，使得文章内容千篇一律，毫无新意。基于此,教师在开展体验式作文教学过程中,应注重与生活实际相联系,组织开展多样的实践活动,帮助学生加强生活体验,重视自己的情感变化,引导学生将实践过程中的情感融入到写作中,真正提升学生作文写作的质量。例如,对学生展开远离明火、珍爱生命的消防教育时,教师可以带领学生参观消防大队,组织消防人员进课堂等活动,为同学讲解避免火灾的方法以及面对火灾应如何迅速逃生等问题,并引导学生思考,生活中哪些地方火源最常见,火灾会带来什么样的影响,利用多媒体播放消防宣传片和消防人员灭火时的真实影像,加深学生对消防的认识,激发学生对消防人员的情感表达。在活动结束后,教师可布置以消防为主题的作文写作任务,通过这样的实践活动,让学生亲身感受到消防人员保护人民安全的责任,加强学生的社会责任感,引导学生远离火源,提高学生的消防安全意识。教师更要鼓励学生在作文中突出表达自 2022 年第 30 期 154 教 材 教 法 己对消防的真实感受,进而帮助学生写出富有真实情感色彩的关于消防的优秀作文。再比如,开展风景类写作教学时,往往很多学生会更加注重较大的风景类观赏区,比如植物园、特色风景区等,对日常身边的景物没有仔细的观察和欣赏,因此,教师要引导学生观察生活日常中的美好景色,一盆花的盛开,一场秋雨,一片星空等等这些细小的,不被注意地方,加强学生的观察能力,增强学生的感受力,通过日记记录等形式描写细微的变化,进而写出优秀的富有细腻情感的作文。五、作后交流评价,增强学生写作自信 应用体验式方式写作的文章,小作者是否把自己对生活的体验写作到位了呢?写后交流是一个重要环节,可检测出学生是否把自己所知所感写到位了。可通过写后同学互读给同桌听,组长抽选小组部分文章让作者读其他成员听,科代表抽选几篇让作者读,教师批阅后挑选代表性文章让作者读等方式,问同学是否听出了作者想写什么,再让作者自己说说想表达什么,两相比对写到位的给予充分肯定并作为例文张榜表扬;写得较到位的鼓励其适当修改以达到体验到位的要求;写得不到位的希望其重新构思把自己的所感所思所悟写到位。教师要尝试完善评价机制，从课堂表现、作业完成度等多个方面展开综合性的评价，多给学生进行拓展,评价思想应该跟随时代潮流,传达先进的思想内容、正确的思想价值观念。在小学的语文写作学习中,语文教师要积极的鼓励学生自我思考。例如在一些学生尚未懂得运用语文的写作逻辑思维时,学生的写作练习可能较为口语化，这时教师不能提出批评，而是迂回的提醒学生，鼓励学生，由已经掌握写作方法的学生进行经验分享，进而完成写作学习的任务。新课标指出:批改作文可以采取多种形式,多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,鼓励学生有个性化的主题和语言。因此，教师要更注重学生在写作的过程中语言的生动，情感的表达，积极的价值取向等，而不仅仅是关注学生的写作是否正确。评价就是导向，不同的评价影响学生的发展方向，教师的评价不能只顾眼前的作业检查和应对考试，应立足长远的发展角度，展开科学的评价。教师的评价对学生很重要,我们老师也都经历过学生阶段,我们能深刻体会老师的积极评价对学生意味着什么,老师的放弃和冷落意味着什么。当然对学生的习作不能千篇一律都给以很高的评价,让他或她看到继续努力就有希望,提高他们写作的热情。对每一次习作,教师要都进行充满激情的鼓励,哪怕是一个词、一句话、甚至是一个标点符号,我们都要大声夸奖,让孩子感受到成功的喜悦。另外,在班上大声朗读孩子的习作,同样地也会给孩子带来成功的喜悦,激励孩子写好自己的作文。在核心素养的背景以及教育立德树人的引领下,教师要帮助小学生应对改革新变化,提升学生的语文写作品质。目前，教师加强培养学生的写作兴趣、创新能力的提高以及独立思考写作等多个方面，学校需展开相应的专项写作培训，转变教师观念，进而打造高品质的语文写作教学课堂，有利于学生提高写作素养,锻炼文笔能力,培养学生多元化思维能力,激发学生写作的兴趣,需要强调的是,文章来源于现实,但并不是对生活的照搬,对生活的体验感知最好能引起感情共鸣,这样才能写出优秀文章。笔者要求学生平常就带着这份体验感知之心去留意生活的点点滴滴,如同样是淋雨,夏天冬天、暴雨小雨、主动被动有何区别等,最好写成日记,这样日后写同题材作为就能感悟深刻,运用起来得心应手。写后交流也就能更充分说出自己所要表达的情感体验。写出优秀的作文需要循序渐进，长期的积累和引导，自由表达的空间,思维能力的培养,积极的指导评价等等,这些都是必不可少的促进因素。只要师生共同努力,一定会有所收益。必须清楚地认识到,在小学高年级语文课程教学中实施体验式作文教学模式还是需要很长的道路要走的。因为应试教育的影响,作文教学往往重视不够。当前在小学语文作文教学中推动体验式教学,应从大语文的角度加以考量,提升作文教学的成效是短期目标,真正促进学生语文核心素养的形成才是最终目的。参考文献：1中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2015.2教育部师范教育司组织编写.小学生作文心理与教育策略M.长春:东北师范大学出版社,2013.49-57.3豆海湛.小学情境体验式作文教学策略研究J.师道：教研,2019(10):2.4杨志恩.小学情境体验式作文教学策略分析J.好家长:创新教育,2018.