基于情感表达与情景描绘的小学高年级作文教学策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0212023 年 10 月Oct.2023学生写作能力是其语文素养的综合体现，在学习写作的过程中，情感表达与情景描绘是非常重要的一环，可以有效表达作者的观点和情感，二者相互促进和支撑，有助于加深读者对文章主题的理解和共鸣。小学高年级阶段是学生语文综合素养形成的关键时期。1此阶段的学生已经具备一定的语言表达能力，教师在教授其写作时，应该注重培养学生的感知能力和表达技巧，让其能够准确并富有感染力地表达出自己的情感和思考。基于小学高年级作文教学存在的问题，本文探讨了情感表达和情景描绘在小学高年级作文中的应用，以更好地指导学生掌握写作技巧、引导学生立足生活、发挥学生想象力和创造力为目标，探索情感表达与情景描绘下，小学高年级作文教学方法，以期为教师们提供相关的教学参考，鼓励学生创作出有血有肉、有情有感的作品。一、情感表达与情景描绘概述及二者的关系（一）情感表达与情景描绘概述情感表达是指通过文字的形式，表达作者对于人、事、物等的情感和感受，以让读者更好地理解作品中所描绘的事物，同时可以增强作品的感染力和艺术性。在作文中，情感表达通常体现在描写人物情感、事件背景、氛围气息等方面。情景描绘是指通过细致、生动的描写方式，于作品中再现实际的环境和场景。情景描绘可以让读者更好地理解故事情节，进而深入理解作品的主旨和内涵。在作文中，情景描绘通常体现在描写人物身处的环境等方面。情感表达与情景描绘的共同点是都需要用生动形象的语言进行细致的描写，让读者更加深入地理解故事情节，体悟作者情感。同时，情感表达和情景描绘都需要有适当的语言节奏和音韵美感，以达到艺术的效果。（二）情感表达与情景描绘在作文中的关系在作文中，情感表达和情景描绘相辅相成。情感表达需要借助情景描绘才能更好地体现，而情景描绘则可以通过描写环境、人物所处的场景以及其他细节，让读者更加深入地理解人物情感和情绪。同时，情景描绘可以更好地刻画人物角色，从而使情感的表达更加准确、生动。因此，在写作中，情感表达和情景描绘之间具有紧密的联系，通过情感表达和情景描绘的相互补充，文章能更加立体、生动、深刻，从而获得更好的艺术效果。二、小学高年级作文教学存在的问题（一）教师缺乏多样化教学，学生情感感知不足在小学高年级的作文教学中，教师是学生的指导者、引路人和监督者。教师运用的教学方法会直接影响学生的写作能力。在教学实践中，受传统教学理念的影响及课时限制，部分教师的作文教学方法往往较为单一，缺乏多样化。2如教师仅采用传统的教学方法，介绍不同题材作文的组成部分和写作技巧，让学生在写作框架下进行内容填充，或是使用机械记忆方法，让学生背诵大量范文，在写作时直接进行套用。单纯的套用与背诵，容易让学生的写作变成机械性的练习，难以引起学生对写作的兴趣，甚至可能对写作产生抵触心理。更重要的是，这些传统作文教学方式忽视了学生的情感理解与表达，致使学生可能无法真正理解感动、喜悦、悲伤等复杂情感的内涵、特征和表现方式，从而难以在作文中准确地表达情感。基于情感表达与情景描绘的小学高年级作文教学策略研究洪淑芳摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养和思维能力的重要方法。在小学高年级的作文教学中，如果教学方法单一，可能会导致学生对情感的理解不足，进而影响学生在写作中的情感表达。文章以探究基于情感表达与情景描绘的小学高年级作文教学策略为目的，针对学生文章缺乏真情实感等问题，提出具体的解决措施。以期丰富小学高年级作文的教学方法，帮助学生更好地掌握情感表达与情景描绘的技巧，提高作文写作水平。作者简介：洪淑芳（1980），女，福建南安人，一级教师，专科，研究方向：小学高年级作文教学。中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-24 文章编号：1674-120X（2023）28-0021-03关键词：情感表达；情景描绘；小学高年级作文（福建省南安市英都中心小学，福建 南安 362305）语文课堂0222023 年 10 月（二）学生语言表达简单化，缺少语言美感语言美感是指通过词语、句子的选择、组合和排列，使文章具有文字的韵律、音律、色彩等美感效果。使用恰当的、较为高级的词汇或修辞手法不仅能够让文章具有语言美感，也能更准确地表达出作者的思想。高年级小学生已经具备一定的语言表达能力，但由于知识积累不足，写作技巧掌握得不熟练等原因，在词语运用、语句提炼、修辞手法的选择等方面还有待提升，作文的语言表达较为直白。3这影响了学生文章的表达精度和说服力，难以清晰地传达出学生的观点和想法。例如，在以“最难忘的一件事”为题进行写作时，某学生进行了如下表达：“我最难忘的一件事是去年参加了班级比赛，我为班级赢得了第一名。”学生仅用简单的语言对赢得比赛这件事进行说明，而忽略了自身心理状态与变化的生动描绘，文章虽然简洁明了，却没有真正展现出学生的写作才能和深刻理解。同时，在应试教育环境下，小学高年级学生在写作时常常会习惯使用语言模板或惯用词汇来填充文章，在情景的描绘与情感的表达上缺少形象化描写，导致其文章的语言表达单调枯燥、缺乏文采。缺少语言美感的表达方式，不利于小学高年级学生理解语言的灵活性和多样性，不利于提高其语言表达的兴趣和热情，在一定程度上限制了学生写作能力的提升。（三）学生生活化素材积累与运用不足，文章缺乏真情实感小学阶段学生的写作能力正处于起步阶段，在真情实感的表达上存在难度。4学生对生活化素材的感知、积累与运用不足，在情感色彩及自我思考的表达上存在困难。例如，某学生在作文我最喜欢的季节中有如下表达：“我喜欢夏天，因为夏天阳光明媚，我可以和好朋友去游泳。夏天也是吃冰淇淋的好时候，我经常会和朋友一起去吃冰淇淋，吃完冰淇淋，我们还会去公园玩耍。”在这段话中，学生仅从自己的角度出发，简单地描写了自己喜欢夏天的原因，缺乏生活化素材，没有加入更具体、更生动、更有代表性的细节，难以让读者感受到夏天丰富的色彩，读者也难以体会到作者对夏天的热爱之情。学生缺乏生活化素材的原因，首先是学生社会经历不足，缺乏与人交流和与社会互动的机会，导致他们对生活的认知和感悟较为单一，在写作时难以融入对生活的思考与感悟。其次，部分学生不懂得如何观察生活，对生活细节的关注和敏感度不高，从而难以在生活中挖掘出具有写作价值的素材。最后，在写作时，学生侧重表面的文字表达，忽略了对具体情景或生活实例的联想，没有将自己的情感和思考融入文章之中，导致作文缺乏思想、观点及真情实感的表达。三、基于情感表达与情景描绘的小学高年级作文教学方法（一）情感体验，构筑情感理解之基丰富的情感体验是准确进行语言表达的基础，是文章生动活泼的根本。教师要注重学生的情感教育，采用多元化的教学方法，为学生提供丰富情感体验的机会，加深其对不同情感的理解，帮助学生在写作时更好地表达自己的情感。具体可以从以下三个方面入手：导入音乐、影像和其他媒体资源加强学生情感体验。如在讲解开国大典一文时，选用歌曲东方红进行课堂导入，让学生在音乐的渲染下感受开国大典的盛况。课中为学生播放毛主席在开国大典上的讲话视频，让学生通过视觉、听觉等多重感官，对人民群众的欢欣鼓舞产生直观感受，深刻体会中华人民共和国成立时人民群众自豪、激动的心情。通过音频、视频类媒体资源的应用，为学生创造生动具体的情景，激发其情感体验与感性认知，加深对不同情感的理解与领悟，提升其对不同情感的表达能力，进而更好地进行作文写作。借助游戏、剧本等形式提高学生情感体验。如在讲解将相和一文时，教师可设计“课本剧”游戏环节，让学生通过角色扮演，了解作者刻画人物形象的技巧和手法，感受主人翁的爱国思想和优秀品质，提高学生的情感体验。具体内容如下：根据“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中涉及的人物，将学生分为若干个小组，各小组选择一个故事进行课本剧编排，还原故事情节。每个小组的成员可以根据自身的特点和优势，扮演相应的角色。课本剧编排完成后，各小组依次进行表演，教师及其他学生根据表演者的语言、神态、动作等进行点评，每个小组也需要对自己的排练及表演过程进行反思和总结，探讨在表演中如何还原人物性格特点，体现人物情感。通过设计游戏环节，让学生在参与课本剧表演的过程中深入体验文章情感色彩，使其更好地理解文章中所描绘的人物形象和情节，进而理解不同情感的表达方式。这些体验和理解能够帮助学生将情感更好地融入作文中，使作文更加生动，有感染力。通过课外活动、角色体验等方法，引导学生感受和理解不同情感。如鼓励学生参加学校运动会，让学生在活动中亲身体验成功时的喜悦或失败后的遗憾；鼓励学生参加“六一”儿童节演出，体验面对众多观众时的紧张，感受观众喝彩带来的喜悦；开展家庭角色互换活动，让学生体验家长照顾孩子的辛苦与责任。多样化的情感体验，能提升学生的情感认知能力，让学生能更好地理解和表达自己的感受。（二）模仿写作，掌握优秀表达方法优秀的语言表达在写作中发挥着重要的作用，在传递作者思想感情中起着至关重要的作用。要培养学生优秀的表达能力，提升其作文语言美感，让学生能准确并具有韵律感地表达出自己的想法和思考，教师可以从“学、仿、练”三个层面出发。“学”即教师利用课堂课文与课外读物，引导学生品味优美的语言，体会多样化的表达方法。比如，在草原一文中，作者采用比喻、夸张等修辞手法描写了大草原碧绿辽阔的自然风光和草原人民的热情好客，文章语言优美，文字诗情画意。语文课堂0232023 年 10 月在授课过程中，教师先让学生朗读文章，建立初步情感体验基础，再针对文章中的重点词汇和修辞手法进行重点分析，通过词语替换、语句改写等方式让学生辨析不同表达方式带给人的感受，体会优美的词汇和修辞在情景描写和情感表达中的重要性，学习语言表达的准确性和丰富性。此外，教师可以开展好文推荐专题活动，让学生阅读优秀课外作品，选择自己喜欢的段落，利用课堂五分钟进行朗读分享，并介绍自己喜欢的原因。在培养学生阅读习惯的同时，锻炼其发现美的能力，扩大学生的知识积累，提升其语言表达能力。“仿”即对优美的语句、段落等进行仿写，通过模仿，让学生练习情感表达和情景描绘能力，提高其语言表达能力。教师在课堂上要有目的地安排学生进行仿写练笔，如句式表达仿写、段落结构仿写、篇章布局仿写，让学生在模仿中掌握多样化的词汇、句子结构和修辞表达。同时，对于一些带有强烈情感色彩的文本，如诗歌、小说、散文等，教师应组织学生分析文本中的情感元素，针对情感体验较强的情节，要求学生进行补充描写，引导学生将自己融入文本角色，对文章的情感进行探索，掌握情感表达手法。通过多种形式的仿写与扩写，让学生及时将学到的词汇、句子结构、修辞手法、情感表达方式等融会贯通，学生的语言外显能力得到提高，为其写作打下坚实的基础。“练”则是让学生及时进行文章写作练习，巩固“学”与“仿”的成果。在这个过程中，教师要做到以下四点：创造轻松自然的写作氛围。教师不应把分数作为判断文章好坏的唯一标准，而应鼓励学生采用多样化表达方式，让学生感受到写作是一种由内向外的自由表达，进而更加自然地表达自己的思想和情感。提供贴近生活的写作话题。教师要求的写作内容应涉及学生亲身经历或者与学生息息相关的话题，如写一篇关于自己家乡的文章，或者是分享一段难忘的经历等，让学生愿意花时间进行谋篇布局与遣词造句，愿意付出真挚的情感去表达和反思，赋予文章真实的情感体验。鼓励多种创作形式。教师要引导学生尝试多种创作形式，如诗歌、散文、小说等，让他们在不同的文体中尝试运用情感表达和情景描绘，提升写作技巧。给予及时反馈和肯定。学生写作完成后，教师应及时对学生的作品进行反馈和肯定，对其中的不足之处进行针对性细致指导，鼓励学生在写作中探寻自己的兴趣，让他们在写作中体验到快乐并获得成就感。（三）立足生活，唤醒写作情愫之源多彩的生活是文章创作的源泉。对学生来说，其日常生活是最为真实、熟悉和直接的素材，教师要引导学生从生活出发，将身边的人、事、物作为写作素材，写出自己独特的视角和感受。要让学生立足生活进行写作，首先要培养学生观察生活的兴趣。比如让学生写一篇描写自然景致的文章，教师可以先让学生到校园内进行仔细观察，探索校园内花草树木的特点，并记录下它们的形态、颜色、气味等。在这个过程中，学生通过眼睛、耳朵、鼻子等感官获得丰富的信息，在写作过程中将这些信息进行整合，对自然景物的描写就会十分真实细致。体会到观察的“好处”，学生自然会对观察产生兴趣，逐渐养成留心观察身边事物的习惯。其次，要教会学生观察的方法。教师要引导学生学会多方法观察，如听觉观察、触觉观察、嗅觉观察、味觉观察等；学会选择观察的顺序，如由内到外、由远到近、由表及里、由高到低等；学会多角度观察，如以一人、一事、一景为主体，由部分到整体，或从整体到局部等。多方法观察操作灵活，可以让学生对事物的观察更深入，更好地了解事物的本质和特点。不同的观察顺序可能会有不同的观察内容，引起的观察体验也不同，可以更为全面地进行观察。多角度观察法能够抓特点、抓联系，得出较为深刻的体会。再次，教师要重视培养学生观察身边的平凡小事，引导其从微不足道的细节中发现更深刻的道理，“以小见大”地将身边的点滴变化融入写作中，使文章更具生动性和吸引力。最后，教师要鼓励学生从生活出发，展开联想与想象，培养发散思维。例如，教师在进行“我最喜欢的一个物品”主题作文教学时，可以让学生选择其喜欢的物品，如一本书、一个纪念品、一条手链等，引导其回忆起与这个物品相关的经历和情感。在这个过程中，教师可以给学生提出一些问题，如：你是怎么得到这个物品的？这个物品在你的生活中扮演了什么角色？你在什么情况下会想起这个物品？你和这个物品之间有什么特殊的感情？通过这些问题的引导，学生可以从自己的经验出发，展开联想，结合自己的情感体验写一篇具有情感共鸣和感染力的文章。四、结语情感表达与情景描绘是小学高年级作文教学中非常重要的组成部分。要想让学生写出一篇好文章，需要教师采用多样化的教学方法，为学生提供情感体验的机会，鼓励学生学习优秀的表达方法，引导学生运用多种表达方式进行写作，培养情感表达能力。同时，也要引导学生观察生活，立足生活进行写作，进行真情实感的表达。总之，教师要在教学过程中不断探索和实践，创造出更加丰富、有趣的教学方法，以提升学生写作水平，为学生语文素养的提升奠定基础。参考文献：1 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